高校教师成人教育论文

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一、成人教育教师的专业性

随着高等教育毛入学率的逐年提高，越来越多的学生通过进入大学来获取知识。成人教育作为高等教育的一个组成部分，在一段时期内发挥了非常重要的作用。虽然目前成人教育的生源人数略有下降，但在未来还将发挥作用。就北京市而言，每年的成人教育生源稳定在九万多，如何为这些学生开展符合其要求的学习，成为每一所开办成人教育的院校必须思考的问题。成人教育学生来源于中等职业学校，而中等职业学校的生源很多是没有考上高中的初中毕业生。相关调研表明，中专学生个体素质一般，文化基础较差，人文知识较缺乏，基础理论知识掌握得不全面、不系统、不深入、不扎实，专业知识基本掌握，操作技能较熟练。他们只知道应该这样做，不知道为什么这样做;只知道干活，不注意思考，也不会思考。这些学生通过成人高考进入大学学习后，成人教育教师对其原有知识水平应有一定的认可。造成这样的情况并非学生单方面的原因，其中也有社会、学校对中专教育办学方向的问题。成人教育的教师是办好成人教育的重要环节。成人教育教师绝大多数来自高校，他们承担着各类课程的教学任务，如研究生、本专科生、成人教育学生，还有部分网络教育学生。这就对教师提出非常高的要求，即针对不同学生的特点开展不同内容的教育。

在高校，要单独建立一支成人教育教师队伍是很困难的。第一，由于高校教师编制有限，除了独立设置的成人高校，教师还要承担各层次教学任务。第二，由于对成人教育的偏见，教师将研究生和本专科生课程列为重点，成人教育课程则最后才考虑。即便是作为教学任务或单付酬金，教师仍不情愿。第三，由于成人教育课程多在休息日，要占用教师的业余时间，这使得教师在繁重的教学和科研任务双重压力下，不愿再承担成人教育教学。没有专职的教师队伍，使得成人教育的教学面临困难。成人教育的教师可以不专职，但应当“专业”。成人教育是各类教育中比较难的部分，对于教师的要求比较高。成人教育学生不同于本专科生，成人教育教师要针对其特点，因材施教，而不能照搬照抄其他教育形式的内容或方法。从某种意义上说，全日制学生的素质基本在一个小范围内浮动，相关教学宜采用引导和启发式的方式，对拓展性思维要求较高。而成人教育学生，其素质千差万别，不同地域、不同学历层次的学生在一起学习，使得单一、教条的灌输式教育很难起到作用。教师授课难度较大。为说明成人教育学生的需求，这里以高等数学课程为例。此门课程为基础课、必修课，是为后续学习奠定基础的课程。A班教师采取多媒体教学法，使用PPT和口述对学生进行教学;B班教师采取板书方式，一步步推导演算过程。期末考试的结果是，A班学生有近一半不及格，B班学生90%都及格。同样的教材，同样的内容，仅仅是教法的不同就会有如此大的差别。原因在于，成人教育学生的基础较差，对于初等数学尚且一知半解，学习高等数学难上加难。A班采用的教学法，学生反映跟不上、听不懂，越跟不上，后面就越听不懂，整体效果不好。B班采用板书法，符合学生已有的学习水平，在推导过程中，学生逐步理解内容，从而效果很好。由此可见，在成人教育教学中，教师的作用非常关键。只有因材施教，才能达到教学目标。成人教育教师并不是简单地完成教学任务就万事大吉了。认识成人教育的独特性，真正掌握成人教育的规律，十分必要。

二、成人教育教师的道德性

20世纪八九十年代，成人教育处于“补学历”时期。很多在“”时期没有机会上大学的，通过成人教育的形式提高了学历层次和知识水平。此阶段学生整体年龄偏大，学习目的较为单纯，学习态度比较端正。随着高等教育的普及，成人教育的生源绝大多数来自中等职业学校，应届生年龄在十八岁上下，往届学生二十岁出头，年轻化趋势明显。这部分学生正处于世界观、人生观形成的关键阶段，既接触到社会生活，又带有学生的质朴。成人教育教师对此应有清醒的认识。成人教育教师要有很好的道德修养。一方面，成人教育教师道德修养的提高有助于自身的成长;另一方面，对成人教育学生可起到潜移默化的示范作用。成人教育学生均为在职学习，他们将社会上的风气带入校园。特别是在涉及自身利益的时候，成人教育学生的维权意识要远高于全日制学生。由于成人学生大多采取业余或者夜大形式上课，其各类组织关系并不转入高校，因此，除了来校上课，基本不参与学校的任何活动。学生与学校之间的关系处于游离状态，使得管理十分困难。

成人教育教师是与学生接触最广泛、最密集的人，其整体修养对班级整体风尚的影响至关重要。由于个人性格和个性的形成远早于认知的形成，因此，在基础教育即学龄前教育及义务教育阶段应加强德育教育工作，使其形成正确的世界观和人生观以及高尚的道德品质。随着个人年岁的不断增大，即便遇到复杂的社会环境或个人成长过程中的挫折问题，都能够有一个比较准确的、符合社会主流意识的道德意识形态。成人教育学生所要面临的困难和问题相对要多一些，社会环境对其影响较大。在尚未形成完整的世界观和人生观的时候，他们就得面对来自社会的种种冲击，有好的，也有不好。例如，有的学生纯粹为了拿学历而学习，而掌握多少知识、掌握得是否扎实并不重要。学生对学习不感兴趣，既有内容的问题，也有方法的问题，但归根结底还是社会的浮躁，功利性目的太浓。社会压力使得成人教育学生就业和学习之间本应是相辅相成的关系，如今却变成了互相制约。教师有必要帮助学生树立正确的世界观和人生观，帮助他们正确处理各类关系间的矛盾。而教师只有本身有较高的道德修养，才能通过感化使学生主动掌握方法论的内容。教师道德修养之影响所及的范围是巨大的。很多学生认为，对其影响最大的教师都是在人格魅力上有独到之处的教师。当教师的知识积累到一定程度，到达一定的瓶颈，需要寻找下一个学术增长点时，其道德修养的高低也会起到重要的作用。这启发教师逐渐从琐碎的事物中跳出来，开始从哲学的视角审视人生。如此升华，使教师的所见所知大有不同，不但带动工作的进步，也使学生从中受益。

三、成人教育教师的先进性

教师本身知识的积累无疑是必不可少的，但这一积累不能脱离成人教育。成人教育的一个最大的特点就是，学生来自工作一线，他们对知识的要求与全日制学生有很大不同。全日制学生没有工作经验，教师需要在夯实理论基础上，引入实践，使他们学以致用。当然，更多的经验和方法需要学生大学毕业后在实践中积累。而来自工作一线的成人教育学生已经有一定的经验和处世方法，因此，他们希望能将学到的内容很快地运用到社会实践中，从而产生价值。尽管社会对成人教育评价不高，却无法否认成人教育是将知识转换为价值的最快途径。成人教育教师应该注意所教授知识与实践相结合的问题，但这一点实际上做得并不好。这一结合不但需要成人教育教师下大功夫，花大力气，而且其中也有很多问题。第一，教师会考虑这样一件事是否值得做。教师面临教学、科研的双重压力，一篇SCI论文远可能比一学期讲几十课时效用更大。因为在职称评审时，授课学时的量不是一个硬性标准。因此，给予足够的激励政策会有助于调动教师的主动性和积极性。第二，成人教育教师要想做到授课理论与实践相结合，本身必须对实践有深刻的认识，具备一定的经验。但目前，高校教师脱离实践环境，渐渐跟不上时展的步伐。一方面，学校要创造机会，使教师能够到实践中不断提高自己;另一方面，教师要自觉地开展实践活动。二者缺一不可。

下面的具体实例令人深思。承担某专业一门医疗器械维修课程的教学任务的学院，派遣了一位海归博士给成人教育专升本的学生上课。在课堂上，该教师大谈特谈发展史、国内外的状况等，却对某位学生提出的具体的医疗器械维修问题回答不上来，尴尬地结束了讲课。后来，班上另外一位学生回答了这一问题，并站上讲台，就医疗器械维修过程中的问题进行了讲授，并引导学生讨论，效果非常好。原来，这位学生已经在医疗器械维修岗位上工作了十五年。他或许不知道医疗器械发展的历史过程，却对解决学生所关注的问题有很深刻的认识。由此可见，成人教育教师除了要有高深的理论知识，还应当具备实践的经验，将理论和经验同时传给学生，使学生学以致用。这样的研究方向不仅会提高教师对成人教育学生的授课水平，也会对其承担会其他层次的教学任务起到很好的作用。因此，成人教育教师的先进性必须体现在理论和实践两方面，缺一不可。

四、结语

总之，成人教育教师对成人教育有很大的作用，他应当具备专业性、道德性和先进性。成人教育教师的这些特点在现实生活中都有所体现，关键在于成人教育教师如何认识其中的关系。从哲学的角度来分析和认识，正是抓住了其本质的特点。成人教育中存在的哲学既是抽象的，又是具体的;既可以由抽象的理论付诸具体的实践，又可以由具有的实践上升到抽象的理论。抽象的理论可以变化出多种多样的实践，变化莫测的实践终究离不开根本的理论。它们是表象与内在的关系，也是成人教育教师运用哲学观点提高自身的关键。成人教育的哲学研究虽然目前仍处于起步阶段，但对其他形式教育的哲学研究已经开展了很多年，有很多值得学习的经验。在结合成人教育特点的基础上，成人教育的哲学研究必将有美好的未来。

作者：贺静 单位：首都医科大学全科医学与继续教育学院