高校成人教育师资队伍建设

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了高校成人教育师资队伍建设范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

[摘要]

随着社会对构建终身教育体系的重视,成人教育师资队伍建设问题也被提到了教学改革的日程中。当前成人教育师资队伍建设中存在的问题困扰着成人教育的发展。正确认识成人教育教学的特点，通过提高认识，强化现代成人教育观念；完善制度，稳定专、兼职教师队伍；增强技能，培养“双师型”队伍；校企合作，打造“产教研”师资等措施，解决当前成人教育教师教学队伍建设中存在的问题，对成人教育的发展起着十分重要的作用。

[关键词]成人教育；教师；教学队伍

从1965年联合国教科文组织成人教育局局长保罗•朗格朗提出“终身教育”概念以来，人们对于继续教育的认识不断加强，对成人教育的关注度进一步提高。作为终身教育体系的重要组成部分，成人教育的发展与人才培养越来越得到全社会的重视，成为关系国计民生的重要环节，在这样的大背景下，加强成人教育教师教学队伍的建设，就显得尤为重要。

一、成人教育教学特点

毫无疑问，大学教育是培养专业人才的最主要途径。但对于已毕业或未参加过普通高等教育，长期从事社会工作的已就业人员而言，成人教育就成为他们深造的重要手段和有效途径。成人学生的特点决定了成人教育教学特点，也决定了成人教育师资队伍建设的特点。掌握成人教育教师的从教特征、培养应用复合型人才、构建终身教育体系，对每一个成人教育教师来说都是十分必要的。

1.教学目标的时代性

从当前各类学校成人教育人才培养目标来看，成人教育旨在培养应用复合型人才。与普通高校人才培养相比，成人教育更加强调培养既懂专业技术又懂应用实践的人才。既要求学生能够通过学习课堂知识，参加生产实践和参与各项科技活动，还要学会创造性与创新性思维，善于在学习和实践中发现与解决问题。随着生产力的发展和科学技术的进步，各行各业的职业分工与岗位技能的要求也将不断地创新与发生变化。作为成人教育教师，要充分认识到培养目标的时代性特点，根据各专业的现实性不断调整和更新专业知识，根据地区经济发展的实际需求，确立教学培养目标，特别强调对学生创新能力与实践能力的培养。

2.教学对象的复杂性

成人教育培养对象大多是社会上已在各行业工作的人员，有很多人是处在生产第一线的员工、技师、工程师等，与全日制学生不同，他们的实践能力与职业能力都比较强，懂得实践工作中的技术操作与流程。他们接受成人教育的目的非常明确，就是取得学历与学位。与普通高校的培养对象相比，他们之间年龄、工作年限、学习经验、工作经验、知识水平等都存在很大的差别，同时，他们又都是拥有独立思考能力的成年人，对于学习已有了自己的主意与看法，理性的思考能力很强，在接受传授的知识时具有选择性，对于已经了解的理论知识会觉得枯燥，对已掌握的实验技能内容会感到无趣。若采用长时间的集中灌输式教学方法，很容易•118•让学生产生抵抗或者反感的心理情绪，上课的注意力也会下降。教师在传授知识时，要掌握学生的特点，充分认识到培养对象的复杂性，改变过去“一刀切”的教学管理模式，以学生为中心，关注学生之间存在的差别，强调学生的个性化管理，更加关注学生的个体需求。

3.教学内容的广泛性

成人教育教学内容的广泛性在于，在教学课程设置上，既要有专业基础课、专业必修课、专业选修课，又要有实践教学课。而在教学的过程中增加教学实践，是对专业教师新的要求，实践教学作为成人学历教育教学的主要组成部分，是让学生学会用新方法加强实践能力与创新能力的最有效手段。教学内容的广泛性决定了在教学的过程中，教师不仅要为学生讲授专业的理论知识，还要让学生及时掌握新技术、新技能，掌握创新性的实践能力。同时根据社会进步的需要，还要增加相关法律、法规的教学。

4.教学场所不固定性

成人教育的特点决定了授课的方式是以学生自学为主，集中授课为辅，同时为加强学生实践技能的培养，成人教育各专业增加了相应的实践教学，因此作为成人教育的教师，要注重在集中授课时，学会对重点知识的讲授技巧。教师的集中教学不能局限于课堂与学校，还要注重在各类实训基地或实验室的操作技能培养与讲授。例如一些实习实训基地、各实验室的应用等。同时，企业作为增强学生与教师科研能力与操作能力，加强学生学习、教师教学与生产结合、理论联系实际的重要场所，更是不容忽视的。

二、当前成人教育师资队伍存在的问题

从成人教育教学的特点，我们可以看出作为成人教育教师，要满足极高的条件，符合相应的高标准要求，因此，拥有渊博的学识、专业的知识、高超的实践能力和优秀的实际操作技能，是每一个成人教育教师所必须具备的条件。怎样建设一支稳定、健康，能够满足社会经济发展需求，跟得上时展需要的专业师资队伍，是成人教育专业建设和人才培养发展过程中不可避免要遇到的问题。当前成人教育师资队伍建设中存在着一些问题，妨碍了成人教育教学良好氛围的形成，也阻碍了高素质人才的培养和继续教育事业的长足发展。

1.对成教特点认识不足

从普校选聘来的教师大多对成人教育的特点认识不足，他们还照搬普校授课时采用的教学方式方法，采取在固定教室集中灌输式教学的方法，普校化教学思想严重，授课形式单一，没有认识到成人教育的特点和教育培养对象的复杂性，不能针对成人学生的特点进行教学。

2.人员结构不够合理

当前高校成人教育教学大多依附普校教育资源，没有专职教师。教师的选聘来源方式也比较单一，都是在集中开课前，从普校临时选聘的兼职，选聘过程没有相应管理制度作为依据，缺乏科学合理性。成人教育教师要注重理论教学经验的积累与实践技能的讲授两个方面的共同发展。而从普校选聘出来的教师教学水平、教学年限、学历程度与职称都参差不齐。每名教师掌握知识的能力和程度也不相同，有的年轻教师掌握了创新性的实践能力，但教学经验欠缺；有的教师理论能力很强，教学经验丰富，但实践能力不足。

3.教学缺乏积极态度

教师聘任把关不严，很容易选聘到责任心不强的教师，由于成人教育专业都是集中授课的短期行为，部分选聘的教师认为自己是临时被请来的“外人”，教学质量的好坏不会关系到他们的职称评定和职务晋升。因此他们对成人教育的教学无压力也无动力，教学缺乏积极性，有应付的嫌疑。很多教师在授课中缺乏积极态度，授课方式僵化呆板，教学方法过于理性，单一灌输式的教学方式不是在讲解新知识，而是变成了理论复述的工具，呆板、固化，缺乏趣味性的教学不能培养学生学习的兴趣。

4.教学实践能力欠缺

成人教育的特点决定了选聘的教师需要具有较高的理论能力与实践水平。但在实际工作中，所选聘出来的教师多数都是长期负责理论教学，所掌握的知识点过于落后，不能紧扣业务发展的脉搏，在教学中重理论知识，轻实践能力，往往更看重理论知识的传授，忽视对学生实践能力的培养。

三、高校成人教育师资队伍建设措施

加强成人教育师资队伍建设要从成人教育特点、教师特点与学生特点出发，在稳定专、兼职教师队伍的基础上，增强教师的职业技能，在产教研结合的基础上，加强校企合作，培养“双师型”教师。

1.提高认识，强化现代成人教育观念

随着时代的发展、科技的进步与信息化社会的建立，传统的单纯追求大专、本科学历文凭的成人教育理念不再适应时展的要求，建立终身教育体系的社会大教育观念使成人教育工作者必须提高对成人教育的认识，树立现代的成人教育理念。要想建立一支年龄结构合理、专业素质突出、学历层次较高、专兼结合，既能从事理论教学又能指导实践技能培训的高校成人教育的专业师资队伍，首先要做到的就是提高教师及管理者对成人教育各专业特点的认识，树立正确的现代成人教育观念，充分认识到教学对象的复杂性、教学目标的与时俱进性，及时改进教学内容，采用不同的方法将信息技术、现代教育技术及创新性工作方法应用到教学实践中。

2.完善制度，稳定专兼职教师队伍

高校成人教育师资队伍建设最大的不足和困难在于缺乏稳定的专兼职师资队伍。要改变这种现状，可以有多种做法：第一，完善教师的引入机制，从高校毕业生中选聘合适的人才组成专职成人教师队伍；第二，严格选拔机制，从普校相关专业聘任专业教师，制定相应的薪酬制度与奖励制度，鼓励普校教师到成教部门进行专业教学，组成稳定的兼职教师教学队伍；第三，为适应成人教育各专业学生实践创新能力培养的要求，可以从企业生产第一线聘任优秀的从业人员，通过合理的培训机制，加强他们理论知识的培养，提升从教能力，使他们获得教师资格，加强兼职教师队伍的建设；第四，将职称评定的范围扩大到成人教育领域，使成人教育与普校教育一样，能为教师科研、教学、职称评定等提供方便，使兼职教师成人教学更具有积极性。

3.增强技能，培养“双师型”队伍

根据成人教育各专业学生需要加强实践技能的特点，要求教师在从事专业课教学的同时，加强自身实践技能，建立一支“双师型”教师教学队伍。“双师型”教师是指有一定教学能力、科研能力与创新管理能力，能够理论联系实际，在从事理论教学的同时，具有一定实践操作经验，能将实践技能传授给学生的教师。“双师型”教师要求教师不仅具有扎实的理论，还要有创新的实践技能。“双师型”教师的培养可以从两个方面入手；一是当前高校教师，他们具有深厚的理论功底，在讲授基础知识的同时，加强他们实践技能的培养，鼓励他们考取职业技能证书，让他们能够通过到企业实习等实践机会，了解专业发展状况，生产经营情况，以方便将理论与实践知识传授给学生；二是在从事相关工作的人员中，聘用拥有丰富实践技能的在生产、科研、管理等第一线的工程师、技术人员或管理者，用他们丰富的实践经验向学生传授知识，从而强化成人教育各专业教师教学队伍的建设。

4.校企合作，打造“产教研”师资

面对当前成人教育教师教学重理论轻实践的实际情况，各高校为做好教学与生产实习等教学工作，需要建立一支科研、教学及实践技术均经验丰富的师资队伍。具体说，成人教育教师要学会洞悉本专业未来发展的动向，结合专业自身发展的特点，加强校企间的合作。第一，要以企业为实训基地，让高校的教师在进行理论教学的同时，可以有机会到企业中见习，使他们在参观、实践或与企业管理人员、研发人员、生产管理人员和生产技术人员的交流接触中，了解管理、生产、研发的各个环节，熟悉企业生产过程中的新方法、新技术、新工艺，锻炼教师的创新型实践技能，不断提高实践能力和专业理论水平；第二，以高校为科研基地，在重视理论学习，加强教学能力的同时，强化本专业的科研能力，提高理论知识在实践中的应用能力，使聘用的教师不仅能够从事专业理论课的教学，还能随时在实践中指导学生操作技能。这样，讲基础理论课的教师，可以在企业中了解和熟识实践技能，聘用来的青年教师，也可以通过这样的方式加强实践能力；而对于企业而言，可以借助教师的科研能力掌握最先进的理论知识，加强企业科研队伍的建设，促进专业的发展。

[参考文献]

[1]李利.当前我国双师型师资队伍建设政策研究[D].上海：华东师范大学，2004.

[2]唐智斌，石伟平.国际视野下我国职教师资队伍建设的问题与思路[J].教师教育研究，2012，24（2）：57-62.

[3]范丽霞.高素质应用型食品专业人才培养模式的探索[J].广西轻工业，2011，（2）：123-124.

[4]谭胜兵.地方本科院校食品专业人才培养模式的创新与发展[J].考试周刊，2007，（18）：92-94.

作者：艾奕 单位：吉林工商学院继续教育学院