批判性思维的工业设计创新教育

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【内容摘要】对比国外的工业设计教学，我国的国情教情需要相关高校充分利用批判性思维的教学双向增进模式改善设计创新教育模式。文章通过开展题为“中国传统艺术科技下的展览及周边产品开发”的系列设计实践课题，利用系列专业课程教学目标的层级化衔接，完成保护和传承中华传统科技文化基础上的创新设计研究，实现基于批判性思维的设计创新教育的有效改革。

【关键词】批判性思维;创新教育;创客教育

批判性思维是创新践行者的基本能力，批判性思维教学是工业设计教育的必要、有效环节。发展学生核心素养在本质上要求培养学生的批判性思维，而设计创新教育正是培养学生解决问题、创造发展和引领决策的能力。这与工业设计创新教育思路不谋而合。批判性思维是创造性和创新思维的前提，作为素质教育的批判性思维教学，应该贯穿学校教育始终。由此，本文的中心思想更加具有现实可行性。批判性思维是提高设计教学参与度与兴趣、推动持续性教育的有效方法。本文的研究主题是基于批判性思维的“创客教育”教学模式，主要运用在工业设计系产品设计专业本科教学中。这一模式以培养学生跨学科解决问题的能力和团队协作能力为基础，以基础理论知识和动手操作能力为技能，以实际问题的提出和解决方法为导向，力求形成启发式、参与式、创新式、践行式的教学体系，使学生成为新型社会机制下具有竞争力的创新创业主力军，使批判性思维成为科技文化传承与创新发展的教育纽带。

一、批判性思维在工业设计创新教育中的应用模型建立

（一）创客教育模式研究

创客教育与工业设计教育的改革模式具有极高的匹配度。创客教育的课程设置主要有以下要素：动手做、开放和分享、大胆尝试、迭代设计、注重美学、强调个性化学习、强调技术、学生自己掌控学习等。这些要素与基于解决问题、实现产业转化为目的的工业设计不谋而合。综合类高校对于工业设计人才的培养，理应更接地气，从设计基础课程开始，让学生认清自己的专业属性，“我们是学什么的”“学这些是为什么”“如何开拓学习思维”“如何动手实现学习效果”等，从一开始设立培养目标与方式起，就要考虑将来的就业出口方向和能力素质需求。工业设计系产品设计专业的学生，生源属于艺术类，在大众眼中，其科学、工程、数学、技术的知识架构和学术基础相对较弱，这也属于学科事实。作为施教者，不可能完全颠覆该类别学生群体本身的特质，因而更应该因材施教、取长补短。因此，以创造为核心，利用身边的一切资源，综合不同学科知识的“借力打力”的创客教育的模式，才是该专业学生专业知识能力提升的有效架构。

（二）教育思维的应用模型建立

在本研究中，笔者更加强调以教学方法和实践的逆向思维来推动教学接受，即通过有意义的创新课题激发学生参与热情，以开放接纳的思维允许学生利用一切资源，以动手制作的成果来反向推导基础知识点的成立，以批判性思维能力的建立来助推创新教育的发展，以有效的社会评价来成就学生能力提升的存在感。现代教育常常把“传承与发展”作为口号，但是教育的现实往往是一味地提发展和创新，却忽略了传承这个前提。不做好优势传承，何以谈创新发展呢？本研究结合设计学科的知识传承，力求以保护和传承中华传统科技文化为契机，用批判性思维教育的方法，开展题为“中国传统艺术科技下的展览及周边产品开发”的系列设计实践课题，将其持续性地应用于工业设计系产品设计专业的设计基础、设计初步、设计科学基础和展示设计等专业课程。

二、以工业设计基础课程群为切入点的课程实践案例

课题研究的具体实践内容为：用批判性思维教育的方法，在工业设计系产品设计专业创新实验班试点开展题为“中国传统艺术科技下的展览及周边产品开发”的系列设计实践课题，力求保护和传承中华传统科技文化。

（一）设计基础实践

课题研究以设计基础和设计初步课程为课程源，展开以“中国节日庆典”为主题的思维发散训练，完成基础创新设计。以下为具体内容。1.设计基础课程结合本研究主题的实践内容为：每两位学生为一组，选择中国传统节日中的一项，诸如春节、元宵节、端午节、重阳节、中秋节等，挖掘传统节日来源与表征元素，利用课程上三大构成的理论知识，通过情感化辅助和基础设计原理，完成富有生命力和创新特质的产品立体形态。实践要求学生以纸塑或者用身边易得的可回收材料，做一个具有美感的动态结构（构思——制作——演示），如元宵花灯。学生可利用传统剪纸文化、折纸灯笼等结合灯光投射和机电原理，制作有传统造型要素的现代创意动感花灯。课程实践意义在于力求解决现代设计教育中的初原问题，从中华传统文化中衍生出创意思维。比如，为什么现代国内年轻人都崇尚过洋节？中国节日就没有文化和溯源吗？为什么现在过年越来越没有年味？作为中国设计类学生，是否可以颠覆现状，以自身的专业知识来塑造人人称羡的节日氛围和周边产品呢？2.设计初步课程结合本研究主题的实践内容为：每两位学生为一组，选择中国传统节日中的一项，以课程前期实地测量的教学教室为展厅空间，进行传统节日临展的展示设计，要求依据展厅的功能需要进行合理的空间布局。为了保证方案的可行性和适用性，展厅须满足以下要求：展厅的布置应充分满足展品放置、交流会客、贮藏及交通等基本功能需求。展品要充分考虑平面作品与模型作品的结合摆放，用现代化展示手段结合传统节日的表征元素，强调展示氛围。课程实践的意义为在强调基础知识的同时，更重视空间设计的感受和体验，让学生熟悉从接到任务、分析选题、做市场调查、构思、草图、效果图或实物模型，直到最后的介绍文本，一整套的设计流程；从中华传统文化中衍生出创意思维，并应用到主题展览中，实现继承传统、弘扬文化、推广创新的社会教育价值。

（二）设计拓展实践

1.设计科学基础课程结合本研究主题的实践内容为：通过探讨科学与设计的关系，让学生了解什么是科学的精神，以“中国传统科学技术的现代化衍生产品设计”为题，探寻中国传统科学技术的理论与实践方法，创新传统科技的应用范围，比如设计表达传统科技方式的玩具产品。课程实践意义在于培养学生学习科学知识的热情，使学生在做中学，体会传统科技的力量和传统文化的魅力，掌握设计中必要的数、声、光、电、磁等知识以及科学思维方法，在学习科学知识的过程中训练学生将科学知识应用于设计创新实践。2.展示设计课程结合本研究主题的实践内容为：两位学生一组，完成题为“中国古代榫卯结构技术展示设计”的展示课题，力求从这个小主题进行深挖掘，将历史科技意义通过展览设计的方式呈现出来。展览通过若干个展品展项，连成一个让观众能读懂、能体验、能认知、能回味的流动展览，让受众在参观和游戏中感知榫卯的世界，体验中国古代科技之美和现代升华，满足不同年龄层次受众的需求。课程实践意义在于让公众认识和了解榫卯结构，体验中国古代工匠的智慧；实现这种以中国传统科学发现或技术发明为契机的小展览“从无到有、从小到深”的研究和探索；以临展、巡展的流动展示方式，让更多的公众树立起对古建筑、文物的保护意识，使中华传统文化中的精髓能一直传承。中国传统科技主题展览本身是一个实现科学思维与技术传承的课题，本巡回展览根据观众的分级，期望实现更有力的教育和引导。

（三）教学展示与反馈

在教学实践活动中，采用师生互动式教学和研讨式教学方法的导入，使学生学习的思维形成环节能够得到教师的有效指导和帮助，有利于教师真正了解学生的需求，构建新型的师生协同互动和评价模式。课程每个阶段性成果都会形成研究报告以及展示图册，并且开展成果汇报展览，邀请业内专家共同参与评价，以形成教学反馈和良性循环。

三、课程实践效果及总结

课程实践的效果一是改变过去设计教育的单一教授模式，提高教学参与度与学生兴趣，推动持续性教育。本研究通过上述课程群进行教学研究与实践，范围上涵盖了产品设计专业重点的基础专业课程，旨在促进工业设计系学生的创新思维能力和应用动手能力的提升，提高学生学习主动性与成就感，摸索在工业设计教学实践中的新型教学方法和持续推广模式。二是与科技创新接轨，充分利用科学实践来引导设计创新，提高创新创造可行性。本研究主旨是打破学科领域边界，培养学生的跨学科综合素质，其中科学教育和创新实践是重难点，也是以往以纯艺术学习为基础模式的现代设计类专业学生的知识结构缺陷。在大学的设计基础教学中，融入科学为引导的项目参与模式，将大大改善这一问题。再者，运用综合教学方法，充分利用校企联合，推动设计教育与设计企业与生产销售企业的对接，可以推动教育转换可行性，有力改善设计专业就业状况，让学生不再是拿着一堆获奖证书，却无法为产业实体解决问题。三是培养学生尊重传统科技和文化、重视学科交叉与协同创新的能力。古人云“以史为鉴”，在提倡科技创新的同时，更应该向学生传输学习历史、脚踏实地的精神，学会传承中国历史上优秀科技成果的知识架构和实践过程。重视学科交叉，充分利用各方资源，通过课程学习和项目式实践，建立专业自信，提高社会评价，并创建分享平台，实现课程成果的展示与价值转化，实现协同创新、良性循环。

参考文献：

[1]李晶晶，潘苏东，廖元锡.国外批判性思维研究的启示——教师准备的视角[J].教育科学研究，2017（9）：81.

[2]李金露.核心素养视域下批判性思维培养的问题及对策[J].教学与管理，201（10）：14.

[3]陈波.批判性思维与创新型人才的培养[J].中国大学教学，2017（3）：22.

作者:曹颖 单位:华中科技大学机械科学与工程学院