大学英语创新教育体系建设

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了大学英语创新教育体系建设范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

一、科学管理是确保大学英语创新教育方向性的前提

高等教育管理在高等教育发展过程中发挥着重要的导向和调控作用，是广大教育工作者关心的重要问题。新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国不断探索符合本国国情的高等教育管理体制，但仍存在着一些问题，例如:我国的高等教育管理中计划体制和集权管理的色彩明显，权限范围出现内外角色、主次角色偏离等问题;管理制度对高等教育主体的激励措施不当，竞争取胜意识普遍薄弱，也没有建立范围广泛的质量监督反馈体系。美国高等教育管理的实践表明:只有打破传统教育的束缚，建立起全新的创新教育管理体制，才能为高等教育的发展提供有力的保障，进而推动创新教育改革的不断深化。可见，要在我国的大学英语教育中建立起充满生机和活力的运作机制，我们就必须对教育行政管理部门的角色、职责和权限范围进行重新定位，发挥政府的间接调控作用，逐步建立健全创新教育管理制度，在人才培养的规模、质量、结构、效益等方面做出合理规划，形成包括制度管理、过程管理、质量监督和评价反馈等在内的创新教育管控体系。使教育管理在学生创新素质的发展中起到真正的作用，从而保证外语教育体制的高效运转和大学英语教育的稳定、健康、和谐发展。

二、人本理念是建立大学英语创新教育人才观的根本保障

以人为本是依据“人的自由”和“全面发展”而提出的。人本理念要求深刻理解和认识人的主体性，把他们看作有思想、有感情、有价值追求和无限潜能的独立个体。它强调一切以人为中心，并以实现和谋求人的全面自由发展为终极目标。这一理念最早盛行于西方的企业界，后逐渐渗透和影响到其他领域。目前，受传统理念的影响，我国的高教管理体系在“人本”思想上表现出一定程度的缺失。要解决这一问题，须明确两点:首先，学术性是反映大学本质属性、保障学术自由与大学自治、重建学者主体地位的关键所在。为此，各高校必须在“自由”与“规约”之间找到一种平衡，构建学术权力和行政权力之间的制约关系，确保以学术权力为主的实践运行机制。这种让权力“屈从”于学术的做法可以规避学术权力的异化及弱化倾向，赋予学术人员极大的自主权，保障其话语权、决策权、评价权的实现和能动性的发挥。再者，我们要牢固树立教师和学生都是教育之本的观点。除了确保教师享有充分的社会地位和身份权力，让他们享有教学事务的管理、商议和决策权并借此调动他们积极性，从而带动学生创造性地成长，还要充分尊重学生的自由思想，为他们提供自由成长和自由创造的土壤。在教学实践中，我们要打破上智下愚的道德规范和一些迂腐陈旧的规章制度。因为这些规范和制度往往清规戒律般地约束着学生的行为，使他们的主体意识和个性潜能受到极大抑制，从而妨碍他们主观能动性和创造力的发挥。

三、应用能力培养是大学英语创新教育回馈社会的终极归宿

教育的宿命是“回归社会”，为经济发展和国家建设培养人才，为社会提供好的教育产品和服务。随着科学技术的不断发展和进步，劳动力必须与知识相结合才能成为生产力。当前，人才的竞争，尤其是创新型人才的竞争已成为国际较量的关键。这就要求我们立足社会需求来制定人才培养目标。当前的形势表明，随着市场的日益国际化，社会对工具型外语人才的需求已明显下降。具备扎实语言功底同时具有综合知识背景的复合性、应用型人才成了市场的热点。我国的大学英语教育要以此做出相应的调整，以满足市场对外语人才的多元化需求态势。西方发达国家高校根据社会需求打造品牌专业，并在学科规划、课程设置、教学计划等方面拥有较大的灵活性。它们寻求多种机会广泛开辟“产学研”相结合的道路，为高等教育走产业化发展道路做好铺垫。以此为鉴，我国的大学英语教育也要注重活动课程和实践课程的开设，从而打破以往封闭的教学方式，突破课堂和学校的局限，为学生开辟多种教育途径，让他们通过参与课题、实习见习、社会调查等不同方式促进创新素质的发展。通过这些活动，有效地拓展书本教学，让学生在学会知识的同时，也会生存、学会做人、学会创造。借此突出对学生语言实际运用能力与技能的培养，实现教育指导思想从以“语言知识为本”向以“语言应用为本”的转变，从而满足社会对英语人才的现实需要。

四、创新型教师是大学英语创新教育永不衰竭的动力

教师的意识、思维直接影响着学生的行为方式。在传统教育体制下，教师主要扮演单纯的知识传播者和纪律监督者。这种状况已不适应时展的需要，创新教育呼唤大量的创新型教师。发达国家高等教育非常重视对创新型教师的培养，其教育体制的实践告诉我们:只有创新型教师才能造就创新型人才。谈到创造型教师的基本素质，日本创造学家恩田彭指出:创新型教师本身就是创造型人才;创新型教师具有对知识强烈的好奇心;创新型教师具有优秀的管理才能，会组建创造型学习小组;创新型教师能同学生形成宽容的，相互理解的环境氛围;创新型教师应该同学生共同学习;创新型教师应努力创设应答的环境;创新型教师应该能对学生实行积极性的评价。由于各地经济、文化发展水平参差不齐，我国的大学英语师资力量悬殊，教育资源严重失衡。很多教师缺乏现代教育思想理念的指导，知识面狭窄，不具有前瞻性眼光和大胆开放的思想。不少教师仍把教育看成是对书本知识的单纯传授和解题训练。他们培养出来的学生，理论水平呆板，实践应用能力低下，创新意识薄弱，更谈不上教师对学生创新能力的开发和挖掘。学生毕业后走向社会，也终将难与社会的需求和发展相适应。可见，在大学英语教育实践中，要将承载创新精神和实践能力培养的创新教育真正落到实处，就必须把对创新型教师培养的计划提到议事日程上来，并坚定地贯彻执行下去。大学英语创新教育体系建设是个包罗万象的复杂课题，需要创新环境建设、课程体系建设、教育经费保障、现代化教学手段应用等多方面的配合。由于篇幅所限，这里暂不一一赘述，留待日后进一步探讨。

作者：贺小华 单位：延安大学外国语学院