创新教育下的批判性思维探析

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一、思维技能：批判性思维提供创新所需要的分析的技术

批判精神在创新活动的过程中是启发性的，其功能在于使得认知和活动的主体能够勇于质疑。但是，提出否定意见并不等于创新，能够发现问题所在并对问题产生的原因和各类关系进行梳理、分析，并且找到问题的症结之处，提出解决问题的方法和推陈出新的思路才是创新的根本意义所在。在这个否定、论证、分析的过程中，必定要以一定的知识积累和资料背景为基础，但是在这个过程中，批判性思维提供的综合思维技能才是去伪存真、破旧立新的必备工具。批判性思维首先属于一种逻辑思维，需要进行演绎和归纳推理，恩尼斯（R.H.Ennis）认为：批判性思维是对事物判断的一种深刻反思，它包含了12种思维技能，分属于逻辑（logical）思维、批判性（critical）思维和实用（pragmatic）思维。近来有一些西方学者提出了“有效思维策略”这一概念，用来高度概括所有高层次的思维技能，其中包括批判性思维、问题解决、归纳与演绎思维和创新思维四类思维技能。作为一种思维技能组合或者说系统，批判性思维包括解析思维、分析思维、评估思维、推理思维、解释思维和自我调整思维这六种“元思维”能力。我们在做的就是利用这些思维技术或技能，在产生质疑之后、提出否定之前，不断地进行假设和求证，保证否定和立论的合理性、准确性。有学者认为，创新性思维的本质特性是直觉思维和逻辑思维的优势互补，但是任何的“直觉思维”成果都是“图像性”的，这种直觉成果的正确与否需要逻辑思维来论证。如果说直觉思维所负责的部分是大胆假设、展开联想，那么逻辑思维的作用就是小心求证、保证准确；如果说直觉思维在创新过程中扮演的角色是“多谋”，那么批判性思维在其中扮演的角色就是“善断”。

二、反思论证：批判性思维提供创新所需要的自省的能力

美国哲学学会于1988年特邀了45位专家就批判性思维的性质以及培养进行讨论，专家一致认为，一个理想的批判思维者应该具有的8大特点，其中一条是“慎做决定”。慎做决定意味着需要对自己的判断“谨慎”一些，三思而后行。面对任何问题，提出任何质疑和方案，给出任何论断前，能够再三斟酌，虚心而谨慎。在这样的层面上，能对自己的思维活动以及批判能力进行反思，本身就应该是批判性思维能力的重要部分。　　在创新的过程中，获得真正的突破性进展之前，要不断地尝试新方法、新思路，不断地否定自己的失误和修正自己的判断。创新能力的重要一项就是能够及时发现问题，及时更正错误、纠正偏差。批判性思维的作用在于，在思维方式和思维习惯上减少盲目自信，在创新的过程中不断进行自我批判和自我反思，并进行实时调试和修正。批判性思维习惯培养中，“批判”的对象也应该包括自己、自身的行为和自我的观点，即对自我批判行为过程的“再批判”。对自己的批判技术和批判过程进行反思、分析和考察，对自己的立论和提出的观点进行验证和分析评价，通过自我批判来不断检验自我论证的合理性、正确性和确定性，通过自我反思，自我否定来验证不足，论证缺陷，保证批判的出发点、论证的过程、论证的方式、创新的过程、立论的基础、得出结论的路径是正确无误的。

三、课程训练：批判性思维能力的培育和创新能力的培养

批判性思维和逻辑学都关注推理、论证、思辨，都要求做到澄清概念、明确判断、推断合理以及论证有力；就研究范围上来说，批判性思维研究的内容相对更加广泛，现在的批判性思维教材当中，除了逻辑学内容外，还融合了科学方法论、语言分析、交流理论等方面的内容，但逻辑学的断定和推论始终是批判性思维教学的核心内容，演绎推理的有效性、归纳推理可靠性、辩证推理灵动性正是批判性思维的三大支柱。中国的批判性思维教育分为两类：一是应试型的逻辑教育，以公务员考试、MBA入学考试为主，带动逻辑学教育；二是高校开设的逻辑学和批判性思维课程。后者无疑是素质教育和创新型教育应该予以重视和前进的方向。培养批判性思维技能和倾向，在高校的教育系统内有两种路径：一是开设批判性思维课程；二是把批判性思维的培养与学科教学有机结合。从国外的批判性思维教学实践来看，这两种方式没有优劣之分，只要能够运用恰当，以培养批判性思维和创新能力目标为导向，合理安排和充分训练，这两种方式相互结合，就能达到最好的效果。设置批判性思维课程是培养思维技能基础，这对适应了应试教育的中国大学生来说十分有必要，这种课程的设置会为学生提供基本的批判性思维技能。将批判性思维思想融入大学课程和学生培养教育中，最根本的方式是进行教学改革，将传统的教学方式改变成以学生为导向的、促进学生动手能力的方式，才能引导和促进学生主动思考和不断创新。

作者：刘蕊 单位：燕山大学党委宣传部