程序设计课的课堂设计

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摘要：翻转课堂是一种新的教学模式，它重新构建了学生的学习流程，将信息传递放在了课外，而课堂上则通过讨论、辅导答疑等互动实现了学生对知识的吸收内化。VB程序设计课是一门大学计算机公共课，阻碍了课程教学质量的提高，而翻转课堂则给课程教学改革带来了新的机遇。文章首先对VB程序设计课和翻转课堂进行了简要介绍，然后分析了将翻转课堂应用到VB程序设计课中的目的和意义，最后从课前任务、微课、课堂讨论等方面探讨了VB程序设计课的翻转课堂设计方案。

关键词：翻转课堂；教学模式；信息传递；微课

1引言

VB程序设计课是一门大学计算机公共课程，且一般针对理工类专业开设，培养学生掌握基本的计算机编程理论和技能，满足其专业发展或今后工作的需要。目前，传统VB教学模式存在一些弊端，教学效果难以提高。翻转课堂（FlippedClassroom）是近年来流行的一种新的教学模式，它意味着教学理念的深刻改变。传统教学模式是在课堂上传授知识，课后学生通过作业、练习等对所学内容进一步巩固，完成知识的吸收内化。而翻转课堂则将传统教学流程颠倒了过来，即学生在课前通过教师提供的教学视频进行自学，课堂上通过师生互动、生生互动实现知识的消化吸收。

2采用翻转课堂的目的和意义

传统教学模式下的VB程序设计课，往往是教师认真备课，上课时充满热情地讲授课程内容，而学生的学习积极性不高，听课效果欠佳，课后巩固不到位，导致VB语法基础不扎实，常用算法不理解，考试效果两极分化。为解决这些问题， 提高VB程序设计课的教学质量，引入了翻转课堂教学模式。

2.1解决VB课时不够的问题

VB程序设计课总共安排64课时，分为理论课和上机课，各占一半课时。理论课上教师讲授课程内容，上机课上学生在教师的指导下完成指定的实验项目。VB程序设计的语法知识繁杂，常用算法种类多且复杂难懂。受课堂时间限制，在既定教学进度安排下，教师无法在课堂上对某些知识点和算法充分阐述，同时，学生也无法对讲授内容充分理解。师生均反映课时不够。翻转课堂则打破了课堂教学时间的限制，教学视频围绕知识点精心制作，学生在课前可以用更多时间来观看视频。

2.2充分调动学生的学习积极性

传统VB教学模式是以教师为主体，课堂上教师讲授课程内容，学生则被动听课，这种方式没有充分调动学生的主动性和积极性，课堂参与度较低，且被动听课时间久了易疲倦，听课质量不佳，从而直接影响到课后作业的完成效果。无法解决的问题越来越多，就会渐渐打击学生的学习积极性。而翻转课堂将知识传递放在课前，学生根据教师布置的课前任务观看教学视频完成自学，进行问题反馈，带着收获和疑问参与到课堂教学中。在课堂上，学生在教师的引导下参与课堂讨论，通过教师的答疑解惑以及与其他同学的交互，知识得到吸收巩固，问题得到解答，获得了成就感，培养了自信心，从而激发了学习的兴趣和积极性。

2.3因材施教

大一学生的计算机基础差异较大，基础好的学生已经具备了一些编程知识和操作技能，大多数学生能够使用一些常用软件，而少数学生连打字都不会。VB程序设计课的传统教学模式难以满足各类学生的需要，教学效果两极分化较大，即使采用分层教学，也不能有效适应教学过程中的动态变化。而在翻转课堂教学模式下，观看教学视频的时间、进度、次数可由学生自己控制。基础好的学生可以加快学习进度，更多侧重知识的扩展；基础弱的学生则可以放慢进度，多看几遍，通过努力跟上来。并且，根据课前学习的问题反馈，在课堂上教师可以有针对性地引导学生参与讨论，个性化地答疑解惑，做到因材施教。

3VB翻转课堂的设计方案

虽然翻转课堂的知识传递是让学生在课前自学，但对教师的要求其实更高了，教师的任务更加繁重。教师必须仔细分析课程目标和教学内容，精心设计课前任务，根据课程知识点制作微视频，还要在课堂上组织引导学生参与讨论，为学生答疑解惑。

3.1课前任务的设计

翻转课堂的课前任务非常重要，直接关系到课堂教学的效果。为了设计课前任务，教师要对教学内容非常熟悉，明确教学目标，清楚学生在完成学习任务中需要何种知识储备，能够预测学生会遇到何种困难[1]。教师要对教学目标细化分解，转化成具体的学习任务。在设计课前任务时要充分考虑学生的能力，任务量要适当，难度也要适中，任务要具有一定层次性。这样不仅可以培养学生的自信，让他们觉得通过自学可以掌握新知识，产生对翻转课堂的认同，而且能够满足不同能力学生的学习需求，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

3.2微课的制作

微课的制作是翻转课堂的一个重要环节，微课的核心是微视频。VB程序设计课的微视频可以采用网上的开放资源，比如中国大学MOOC网站，也可以由教师自行录制后上传到学校的网络教学平台上供学生使用。制作微视频首先要针对VB的知识点进行分解，围绕某个知识点并根据课前任务的需要制作微视频，时间控制在10分钟之内，符合学生认知特点，观看时能够保持集中的注意力。制作微视频有多种方式：可以用摄像机将教师教学过程录下来制作成微视频；也可以事先设计好PPT课件，采用录屏软件，使用麦克风同步讲解的方式进行录制。制作微视频要考虑到学生兴趣，比如冒泡排序，可以通过动画配上语音讲解来形象生动地展示，从而激发学生学习的兴趣。

3.3课堂讨论的设计

翻转课堂中，课堂教学活动是在教师的引导下进行的师生、生生交互，通过课堂分组讨论、成果展示，实现知识的内化。而课堂讨论的内容如何安排，一方面，要以课前任务反馈的信息为基础。通过课前自学和问题反馈，学生已经掌握的内容不再讲；个别学生的问题通过小组内部讨论解决，教师个别答疑解惑；共性问题以及培养能力的重点内容，通过小组合作探究的方式解决，教师进行启发和指导。另一方面，结合VB程序设计的特点，设计基于项目实训的教学内容，将离散的知识融合到实际项目中，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，让学生不断积累开发经验，获得成就感，激发学习兴趣[2]。

4结论

翻转课堂比传统教学在很多方面有着明显的优势，对于多年来习惯于传统教学方式的教师和学生来说，这个转变需要付出更多的实践和努力。翻转课堂的课前自学效果非常重要，除了课前任务的设计、微课的制作等方面的保障，还需从考核机制上进行配合。随着手机APP的普及，网络教学平台也逐渐向手机APP发展，翻转课堂的学习会更加方便快捷，真正满足泛在学习的需要。

参考文献：

[1]彭琼，彭浩，刘雯萱.基于微课的“高级语言程序设计”教学模式改革研究[J].微型电脑应用,2018,34(12):8-10.

[2]边倩,王振铎.基于慕课的“C语言程序设计"课程翻转课堂教学模式的探索研究[J].微型电脑应用,2018,34(3):35-37.

作者：李倩 单位：成都大学 信息科学与工程学院