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摘要:新课标的指导下,发挥课堂的功能,完成新课标所要求的三维目标。尤其是情感态度价值观的目标达成,可以通过以下方法:教师自己的情感态度价值观与学生的交相辉映;设置情境,营造氛围;利用多媒体锦上添花;发挥学生的主体作用;结合家乡文化;用故事或者人物以小见大;利用好活动课;利用其他学科知识;联系现实,贴近学生生活等。
关键词:历史课堂;情感;价值观
在新课标的指导下,如何发挥课堂的功能,完成新课标所要求的三维目标,回到历史课堂最本真的东西,培养学生的情感态度和价值观。让学生了解历史,从浩如烟海的历史中,掬一捧水,洗涤自己的心灵,收获一点点感悟。内化到自己灵魂深处。了解一个民族的厚重史诗,与自己的民族产生最强烈的心理认同,同呼吸,共命运。了解世界历史,关心世界的发展,参与世界的进程,认识人类社会发展的统一性和多样性。
一、教师自己的情感、态度、价值观与学生的交相辉映
如果自己不曾感慨愤怒,如何使学生群情激愤?如果自己不曾有爱国心、责任感,如何使学生意识到“天下兴亡,匹夫有责”?相比学生,教师有更丰厚的专业素养,有更充裕的时间读书,有更丰富的阅历,有更缜密的思维,更成熟的看法。不忘初心,用更多的时间读史、思索、共鸣、升华,在课堂上引领学生并与之共同成长。
二、设置情境,营造氛围
不同的课有不同的情绪,如学习中国古代的“和为一家”,我们感受唐朝的大气和雍容,带着愉悦和自豪;学习近代列强的侵略,我们感受民族的苦难和抗争,带着悲伤和警醒;学习中华人民共和国的成立,我们感受中国人民站起来了,带着兴奋和感动;我们学习文艺复兴启蒙运动,我们感受思想家的睿智和光芒,带着钦佩和景仰。带动学生进入这一段历史,展开这一幅画卷的最好方式就是设置情境,让学生在情境中穿越历史,奠定一节课的感情基调。
三、利用多媒体锦上添花
随着信息技术的发展,教学的过程中越来越多地使用多媒体,而恰当使用多媒体,确实能够达到其他传统教学方式无法达到的效果,例如在《难忘九一八》一课中,当东北沦亡后,日本侵略者把魔爪伸向华北,可以利用动态地图的方式,配以爆炸的声响,一下子让学生直观感受到形势的危机,以及日本的侵略野心,激发起学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的直观感受。
四、发挥学生的主体作用
情感价值观是人本主义人文情怀的体现,对学生的情感态度价值观的塑造,最好的办法当然是发挥学生的主体作用,让学生主动参与其中,获得自己的感悟和认知,如让学生自己查资料,如讲授《第三次科技革命》,可以让学生查阅最新的各领域的科技成果,感受第三次科技革命给我们带来的变化,培养学生的历史责任感,激励学生积极应对中国所面临的机遇和挑战,刻苦学习,奋发图强,为中华民族的腾飞做出贡献。或者让学生做访问,如在讲授人们生活方式的变化时让学生访问民众,真切感慨改革开放以来衣食住行的变化,从中理解这是社会的进步,也是改革开放政策的胜利。
五、结合家乡文化
家乡文化更容易让学生有认同感,培养学生爱家乡的情怀也是我们历史教学的任务,而每一个地方都有自己的历史,如邢台:讲授唐代手工业发展时,让学生参观白瓷的纪念馆,感受类雪类银的邢窑白瓷;培养学生的鉴赏能力和审美情趣。讲授元代科技时,让学生爬紫金山,参观纪念馆,感受郭守敬在元代的贡献;讲开元盛世时,让学生查阅宋璟的资料,感受邢台的一代明相与姚崇同心协力,把一个充满内忧外患的唐朝,改变为政治、经济、文化、军事处于世界领先地位的大唐帝国,从而激发学生的民族自豪感,同时,家乡也更容易让学生有认同感。
六、用故事或者人物以小见大
历史课本日渐简约,很多就是只提供基本事实。教师只有用故事或者人物丰富历史课本,才能使历史有血有肉,也更容易让学生在情感上受到感动和认同。例如长征精神是指坚韧不拔、自强不息、勇往直前的革命英雄主义精神,坚定理想、充满信心的革命乐观主义精神。让学生搜集红军长征时资料,用讲故事的形式,让红军长征的一幕幕再现,这些故事栩栩如生,细节之处最感人,很多学生流下眼泪,学生会更加热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国,珍惜今天的幸福生活的情感目标也才不流于形式。
七、利用好活动课
活动课成了课本中的一个特色,利用活动课可以更好地对课本的主题内容做补充,在讲授了《贞观之治》之后,课本上的活动课是文成公主入藏历史表演,同时还让学生做了唐太宗与魏征的历史剧表演。初中生对表演的兴趣很大,学生还自创了歌舞,形象地再现了历史的情景,加深了对汉藏人民世代友好的情感体验。形象地感受到唐太宗的励精图治,善于用人,敢于纳谏。
八、联系现实,贴近学生生活
学习历史是为了以史为鉴、关注现实,利用学生已有的其他的学科知识,贴近学生的生活,更容易达到情感态度价值观的目标。如讲授的《经济的全球化》,让学生感受自己身边受到的经济全球化的影响,肯德基、苹果手机、圣诞节,感受经济全球化不可抵挡的潮流,使学生增强面向世界,积极参与国际合作与竞争,促进世界和平与发展的信念与责任感。总之,在三维目标中,“情感态度价值观”是归宿,这是一种人文意识的回归。相较于其他学科,在情感态度价值观的落实上、在社会主义核心价值观的弘扬上,历史学科有自己的优势。历史教师面对尚未成熟的学生,要培养学生的历史情感。
参考文献:
[1]张天.高中历史教学有效实施情感态度价值观教育策略[J].中学教学参考,2014(28).
[2]徐雪梅.高中历史教学中的思想道德教育探究[J].才智,2014(5).
作者:谢红改 单位:河北省邢台市第八中学