初中历史课堂教学模式研究

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［摘要］在互联网时代，传统的课堂教学模式已经无法满足新时代学生的学习需求，教师必须在课堂教学过程中与时俱进，不断结合互联网工具，更新自己的教育观念，对课堂教学模式推陈出新，提高学生学习积极性。同时，初中历史教学与互联网结合，主要是让学生通过历史史实联想到自己的生活，从这些历史人物和史实中吸取教训，获得启发，让学生在生活的道路上能够减少一些前人犯过的错误，并让学生学会用多个角度看待社会和分析事物。

［关键词］互联网初中历史教学模式

教学模式包含的范围十分广泛，除了传统的“教师传递，学生接受”的教学模式之外，还有诸如探究式教学模式、概念获得式教学模式、抛锚式教学模式等等。本文中我与众多学科的教师经过教学实践和大量教学资料的研究，得出了历史教学与互联网相结合的教学模式，分别是巴特勒教学模式、合作学习教学模式、现象分析教学模式和发现式教学模式。可以说，这几种教学模式都可以与互联网工具和知识相结合，使学生在互联网与科学的教学模式的配合下，积极接受知识，完善自己的知识体系。作为历史学科的教师，我将对以下四个教学模式如何与互联网结合进行详细论述。

一、巴特勒模式：设置历史情境

巴特勒教学模式是美国教育心理学家巴特勒提出的教学模式，主要是由七个教学程序组成，分别是设置情境、激发动机、组织教学、应用知识、检测评价、巩固练习、知识拓展等部分。可以说，巴特勒教学模式就是一套完整的教学实践过程，也是在互联网时代非常容易与互联网工具相结合的教学模式，因此，教师应该积极挖掘巴特勒教学模式当中的教学重点，并将教学重点与互联网工具结合，使学生在知识相互联系和联想过程中，建立知识框架，并系统掌握历史知识。例如，学习《百家争鸣》这一课时，我选用巴特勒教学模式与互联网设备相结合，来完成这部分知识的授课过程。首先，我结合从互联网上找到的各种学术思想，具有代表性的古代学者的画像与其经典学说，放映在多媒体设备上。接着，我请同学们结合已经掌握的文学和历史知识，分辨一下这些学者都是谁。然后，我为同学们创设情境，请同学们分别扮演不同的古代学者，并结合自己经典的学术理论，进行知识梳理和辩论。我通过情境来激发学生的学习动机，并让学生在梳理知识和学术辩论过程中进一步掌握知识。再次，我请同学们结合课堂上的知识来进行课后问题的回答和检测，自查学习效果。最后，我又在多媒体设备上放映了我制作的学术表格，其中包括学者姓名、著名学术理论、理论区分、历史评价等几个方面，帮助学生进行了历史知识的有效延伸。至此，巴特勒教学模式的应用就算完美完成了，学生在这种教学模式的帮助下，积极跟随我的教学步骤，认真听取知识，并结合互联网知识完成了知识的整合与记忆，同时，还在互联网的帮助下，实现了历史知识的延伸和拓展。教师把巴特勒教学模式与互联网工具相结合，就可以利用互联网知识填充课堂，并将历史课本当中的知识，利用多媒体工具进行课堂展现，同时，互联网可以帮助教师在课堂上顺利实施实现巴特勒教学模式，并深化学生在这种教学模式下的知识理解。因此，教师应该在课堂教学过程中积极施行这种体系的教学模式，使学生在现代教学模式与科技的帮助下，完成古代历史知识的学习与记忆。

二、合作学习模式：探究历史真相

合作学习教学模式主要是通过小组的形式，组织学生进行学习的一种教学模式，每个学生都需要通过小组探究来学习课堂知识。当合作学习教学模式与互联网应用相结合，就需要教师筛选互联网当中的资料，然后让学生观察互联网当中的影音资料后，抛掷问题给学生，并让学生以小组的形式针对问题进行讨论。这种学习模式不仅可以深化学生对于历史知识的理解，也可以促进学生之间的思想交流，培养学生的团队精神与综合学习能力、合作能力。例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一课时，我首先让学生通过互联网观看纪录片《新丝绸之路》片段，同学们沉浸在视频的观看过程中。通过纪录片的观看，同学们对于我国的丝绸之路有了初步的认识和理解。接着，我请同学们以小组为单位，结合课本知识，进行讨论：“我国丝绸之路的重要特征与意义是什么？”同学们结合合作探究的学习模式，根据在视频、课本中了解到的相关知识，进行了问题的解答，并将小组当中同学们的发言与重要意见进行了总结。这种教学方式与互联网结合可以帮助学生探究历史真相，使自己所观、所想无限接近古代文明的创造过程。合作学习教学模式与互联网相结合，可以让学生首先通过互联网知识来进行课本的认知和理解，然后再结合小组讨论与合作学习，完成知识的深入学习与问题的详细解答。可以说，合作学习教学模式可以最大限度调动学生的学习自主性，使学生始终主动探究历史史实，并顺利完成历史知识的课堂学习过程。

三、现象分析模式：类比历史史实

现象分析教学模式主要是指学生在学习过程中，积极利用已经掌握的历史分析能力与知识，针对一个历史事件或现象进行分析，并通过事件展现的表面现象，进而揭示其背后的本质。可以说，这种教学方式最大的助手就是互联网影音设备，当教师将互联网资源与之相结合，学生就可以通过直观的影像资料观察，深化现象的分析和综合评定。例如，在学习《教育文化事业的发展》这一课时，我首先为同学们展示了我通过互联网找到的二十世纪初期，我国教育事业与文化事业发展的代表事件和人物，并将相关图片通过多媒体设备进行播放。同学们通过对比发现，虽然彼时我国社会处于变革时期，但是教育及文化事业的蓬勃发展却没有停止。接着，我请同学们结合已经掌握或了解过的历史史实，思考我国历史上都有哪些文化事业蓬勃发展的时期？同学们经过思考，表示我国历史上有春秋战国的百家争鸣时期、大一统秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐繁荣时期、承古萌新的明清文化和近代的新文化运动等。最后，同学们还通过现象，分析出了我国文化蓬勃发展的社会背景和原因。现象分析教学模式可以让学生在历史课堂上的探究过程中，掌握分析历史事件本质的能力。同时，现象分析结合互联网多媒体资源开展教学，可以帮助学生通过现象分析本质，并帮助学生在理解史实的基础上掌握历史知识。

四、发现式模式：了解历史背景

发现式教学模式在历史课程当中的实践，主要是通过互联网内容的播放，吸引学生了解历史事件，并借此来解决教师提出的问题，经过发现问题、积极探究和解决问题这一系列历史学习步骤，完成历史背景的了解和知识的理解与记忆。例如，在学习《安史之乱与唐朝衰亡》这一课时，我为同学们放映了互联网当中找到的影视片段，片中展现的就是杜甫《垂老别》描绘的场景：“万国尽征戍，烽火被冈峦。积尸草木腥，流血川原丹。”同学们通过影视片段感受到了安史之乱带给唐朝社会的巨大打击。接着，我请同学们去探究和发现唐朝衰亡的根本原因。通过发现式教学模式的实施和互联网资源的使用，同学们学会了从历史背景入手，逐步发现了问题的答案。可见，发现式教学模式结合互联网资源可以帮助学生掌握历史背景，并在了解背景后，完成历史问题的解答和掌握历史知识。互联网时代带给教育的冲击是巨大的，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求了。只有将教学模式与互联网和多媒体资源相结合，才能提高学生的学习积极性，并让学生专注于教师的课堂教学，积极创设自己的学习框架，进而掌握知识。相信经过各科教师的教学开展和实践，教学模式与互联网资源的结合将会变得越来越紧密，而学生的学习效果将会不断提高。

参考文献：

[1]李宏柏.网络资源与历史课堂的深度融合[J].学周刊,2017(35):142—143.

[2]薛雷.影视资源在初中历史教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2015.

作者：武献军 单位：福建省福州第四中学桔园洲中学