初中历史生成性教学实践

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[摘要]在教育改革的背景下，初中历史教学要关注生成性教学策略的应用，并将打造三力课堂作为重要基础，把握以及落实好“课堂有活力，学习有动力，师生长能力”这样的目标。

[关键词]三力课堂生成性教学实践方法

理想的历史课堂应该是具备动态生成特征的课堂，应该活跃学生的思维，调动课堂气氛，让课堂更富活力，让学生更具学习动力，只有这样才能够让师生不断地增长能力，将历史教学的艺术性和科学性融为一体。初中历史教师要彻底改变历史教学和学生的多元特征脱节的问题，关注学生在课堂当中的动态化表现，提高对生成资源的利用率，以便基于三力课堂保证生成性教学的实践效果。

一、优化生成性课堂环境，让课堂有活力

课堂环境在课堂教学当中发挥的作用是至关重要的，而初中历史生成性课堂的构建必须要有民主环境作为重要支撑，只有这样才能够让课堂充满活力，从而有效落实三力课堂的建设要求。在民主的课堂环境当中，学生能够始终保持开放灵动的思维，能够积极地思考和解答各种各样的历史问题，反之，学生的思维会被束缚和限制，影响到学生的课堂发挥。历史生成性教学的重要目的在于激发学生的思维，确立学生的主体地位，让教师和学生处于平等地位，使得教师不再担任单纯的知识传授者，而是成为生成性教学资源的开发者，让学生的主体地位和积极作用得到最大化的发挥。学生的思维充满了活力，那么整个课堂才能够更富活力和激情，彻底改变过去过于沉闷的教学环境，让每个学生都充满动力。在历史课堂当中，评估历史人物在构建民主课堂环境方面有着极大的优势。于是教师要注意抓住这一重要的教学契机，鼓励学生大胆地表达自己对历史人物的看法，促进更多生成性学习资源的产生，让整个课堂更富活力。比方说，在学习唐朝历史时，教师可以指导学生在基于史实的前提条件下，分析无字碑的含义，从而对武则天这个人物进行客观的评价。由于师生处于平等地位，学生会自由大胆地表达自己的看法，因而会生成大量的学习资源，让学生感受到历史学习的乐趣。

二、改革生成性教学方法，让学习有动力

生成性教学是和传统预设性教学相对的一种教学模式，更是改变过去填鸭式教学的重要措施。基于三力课堂的初中历史生成性教学要想提高整体的教学质量，就要充分调动学生的学习主动性，让学生产生更大的学习动力，促进学生积极情感的激发，让学生的历史学习产生事半功倍的效果。达到这一目标的重要措施就是要对生成性教学方法的应用进行改革与创新，让学生在历史学习当中活力满满。第一，兴趣教学法。教师要注意激发学生的历史学习兴趣，运用学生喜闻乐见的方式呈现教学内容，让学生学习得更加轻松和富有活力。例如，在教学秦始皇统一六国时，教师可以利用多媒体手段为学生呈现有关于秦统一六国的视频短片，让学生用更加生动直观的方式掌握历史事件，促使学生对历史学习产生浓厚兴趣。因为每一个学生的思考方向和思维能力是不同的，所以生成的学习资源也各不相同，能够满足生成性教学的要求。第二，自主探究教学法。在师生互动和生生合作交流的过程中能够丰富学生的历史知识，提高学生的自主探究和学习能力，同时这一过程当中也会生成大量的学习资源，拓展历史教学内容。教师要注意利用自主探究教学法激发学生的学习动力和活力，发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜能。

三、拓宽生成性教学路径，让师生长能力

初中历史生成性教学过程应该是师生共同发展进步的过程，更应该是师生积极互动和密切交流的过程。所以，在积极推动历史生成性教学的过程中，要注意强化师生互动和交往，实现教学相长，让师生实现共同进步。对此，初中历史教师要注意拓宽生成性教学路径，开拓学生的眼界，让学生可以彻底走出传统学习困境，主动参与到历史课堂的多彩学习当中。第一，渗透时事内容，在历史教学中加入时代活力，丰富生成性教学资源。教师可以结合教材内容，科学选择国内外的重大新闻事件，既让学生了解国家大事，也让学生的历史思维得到确立，让师生在互动探讨当中获得丰富的生成资源。例如，在教学中国台湾被日本侵占的史实资料时，教师可以渗透中日钓鱼岛摩擦的时事资料，鼓励学生大胆表达自己对国际形势的看法，同时培养学生的爱国情感。第二，拓宽实践路径，指导学生在实践活动当中深化历史认识。在学习红军长征历史时，为了让学生更好地把握长征精神，教师可以带领学生深入革命老区进行学习参观，可以带领学生走进革命历史博物馆，既加强师生互动，又促进动态化的历史资源生成，实现师生能力的共同发展。新课程改革呼吁学生主体地位的确立，同时也呼吁生成性和动态化历史课堂的形成，只有这样才能够彻底推进历史教学改革，让学生的思维能力和主体意识得到最大化的发挥，也让生成性学习资源成为学生长远发展的动力之源。初中历史教师要把握好三力课堂的构建原则，并以此为根基创造生成性课堂环境，创新生成性教学方法和拓宽生成性教学路径，让课堂充满活力，让学生的学习充满动力，更让师生共同增长能力。

作者：陆益银 单位：江苏省江阴市璜土中学