人物教学在初中历史课中的应用

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摘要：人物教学是初中历史课的重要组成部分，教师能够很好地结合教育教学规律，展示人物教学作为一种学习方法的优势和特点所在。人物教学在初中历史课教育教学过程中要发挥相应的教学作用，必须明确现阶段初中历史课教学存在的主要问题，在此基础上提出应用建议。

关键词：人物教学初中历史课应用研究

一、人物教学在初中历史课中的应用特点分析

（一）以激发学生学习的主观能动性为根本追求。历史上的很多重大事件都是历史人物促成的，学习历史人物的过程就是学生不断学习历史知识点的过程。主动性既是学习者在学习过程中应当具备的学习素质，又是教师在课堂上应当贯彻的学习目标，因为学生具备学习的主动性可以达到事半功倍的效果。在学习知识的过程中，学生学习的主观能动性一直是学习者及教学者必须关注的，因为只有学生具有自愿学习的主观能动性，才能真正深刻地认知自己学习的优势所在。人物教学正是从这个角度上说，因为能够真正促进学生对于知识的理解，从而在极大程度上提高学生自主学习的积极性。从这个角度上说，能够真正立足在学生认知特点及认知规律的基础上，进行知识学习及掌握，这是人物教学最大的特点。正是在这个意义来说，人物教学的最大教育规律展示，就是因为人物教学能够在积极调动学生学习积极性的基础上展示人物教学的教育规律。

（二）以较小的学习目标，作为学生的学习动力。人物教学应用于教学时，应当将学习内容划分成不同层次的目标进行，让学生在完成较小的学习目标的基础上进一步实现更大的目标，进而取得学习进步。在初中历史学习阶段，学生很多时候都不能够定过大的学习目标，这是因为初中历史阶段的学生的注意力有限，很多时候较大的学习目标反而会阻碍学生的学习兴趣。在人物教学的学习理念下，必须使得学生不断地实现较小的学习目标以推动学习进程。因为在人物教学理念之下，真正推动初中生学习基础知识的过程，就是建立在学生不断完成较小的学习任务的过程之中的，只有真正立足初中生更好地完成较小的学习任务基础之上的学习过程，才是有利于学生成长的，更是有利于学生学习不断进步的。

（三）以学生作为学习的主体，来进行课堂的设计。历史人物教学在实质意义上是必须把学生作为学习的主体对待。在传统学习方法看来，教师始终是课堂上居于主导地位的知识的传授者。但是在人物教学看来，是把学生作为学习的主体，并让学生在发扬自己学习主体的积极性的过程中，展示人物教学的教育教学规律特点，因为只有真正让学生在课堂上作为知识的学习者，同时教师在课程设计过程中也把学生作为学习的主要推动力量进行，才能让学生在学习之中感受到学习主动性的巨大力量。人物教学就是立足在这样的基础之上，积极推动课堂学习效率，因为只有教师不把学生看作学习的被动接受者，而是把学生看作学习的主动寻求者，才能让学生在学习过程中感受到学习的乐趣，并真正展示学生对于知识的掌握的熟练程度，这是人物教学在课堂设计过程中展示的积极调动学生积极性的重要方面。

二、初中历史课课人物教学过程的现存问题总结

（一）教师过于注重知识的灌输，缺乏学习知识的引导。在初中历史课教育教学过程中，教师过于注重知识的灌输作用，仅仅把学生作为知识的被动接受者，不能真正发挥学生学习知识的主动性，这就使得强制性灌输不能很好地激发学生的学习兴趣。如果教师在课堂教学过程中，仅仅是作为课堂知识的强制性灌输者，而不是作为课堂知识的引导者，就容易使得学生产生厌学情绪，不能真正配合教师的课堂教学，也不能够真正使得学生的学习兴趣提高，学生只是被动接受知识的客体，限制学生兴趣的提高，不能让学生以一种平等的心态对待学习。教师强制性地灌输知识，对于学生学习知识的负面作用明显，不能引导学生学习知识，这是教师在课堂教学中存在的主要问题。强制性地把自己对于知识的理解灌输给学生，不让学生进行独立式的思考过程，这是初中历史课教育教学过程之中容易出现的问题，也是普遍存在的问题。

（二）教师缺乏平等的心态对待每一位学生。平等心态的树立，要求教师以一种公正无私的心态对待每一位学生，这是使学生回归学习知识的本真面目的重要手段。在实践教学过程之中，教师很多时候不能树立真正的平等的心态，对学生区别对待。正是因为在学生学习知识的过程之中，对学生进行有意识的分开教育，造成一些学生学习知识的负面情绪，不能真正营造平等的课堂讨论氛围，使得学生学习知识的兴趣陡然下降。同时仍然需要指出的是，教师在课堂教学过程之中的不平等的心态不利于学生学习，不能很好地总结学生的学习方法。因为教师始终对学生抱有偏见，这就让学生在学习知识的过程之中不敢于突破原有的传统的学习方法，学生只是在教师的灌输知识下不断进行知识的学习和记忆，这对于实践教学来讲显然是无益的。

（三）教学理论与教学实际存在一定的偏差。在初中历史课教育教学过程之中，很多时候学生的认知特点和认知规律都是比较模糊的，而教师在教育教学过程之中，不能够很好地依据学生的认知特点和认知规律教学，使得教师的教育教学实践不能很好地深化学生对于知识的理解。初中历史阶段学生功底不牢固，对于知识的理解仅仅停留在书面，不能更好地转化为学习的实践状态，这是初中历史课教育教学之中存在的普遍问题。因为学生对于知识的理解，如果仅仅停留在书面的程度而不予以实践化，那么学生学习的知识是没有用的，也是徒劳的。从这个角度上说，初中历史课教育教学很多时候不能真正使得学生更好地学习知识，也不能更好地促进学生对于知识的理解，这是初中历史教育教学过程中容易出现的问题，学生对于知识的理解不能予以实践化，仅仅停留在纸面的程度，这在初中历史课教育教学中是普遍存在的问题，也是在实践教学环节必须重视的问题。

三、人物教学在初中历史课教学中的应用途径

（一）任务驱动法作为人物教学的表现形式。总的来说，初中历史课教育教学的过程实际上就是学生不断地完成教师所布置的教学任务的过程。在人物教学的理念之下，教师具体地针对学生的学习特点，并要真正地把人物教学的教学理念融入实际教学中，这样才能真正发挥人物教学的教学实践。任务驱动教学方法指的是教师布置相应的任务，让学生在完成任务的时候感受到自己成功的喜悦。人物教学的核心实际上就是真正让学生在学习过程之中感受到求知的乐趣和快乐，并进行一定程度的自我创新。人物教学作为一种新型的学习方式和教学方法是以多种表现形式发挥实践教学作用的，从一定程度来说，任务驱动法是人物教学常见的表现形式。任务驱动法旨在教师真正布置相应的学习任务，让学生围绕相应的学习任务学习，在学习过程之中完成任务，达到教学的目的。

（二）游戏教学法作为人物教学的常见表现形式。需要指出的是，游戏教学法是初中历史教学方法的核心教学方法，只有在游戏教学方法之中学生才能具有求知的乐趣，并在完成相应游戏的时候进行相应的学习目标的改进。在初中历史课教育教学过程之中，游戏教学法指的是教师布置相应的学习游戏，让学生在游戏的过程中实现相应的教学目标。必须指出的是，游戏教学法在初中历史课教育教学过程中的应用，必须以人物教学作为主要的切入点，因为只有完成和符合人物教学的教学规律的特质，才能真正符合人物教学的教育特点。教师在游戏教学中要让学生在游戏的过程中感受到学习的乐趣，布置较短的学习目标及较小的学习任务，让学生感受到游戏的快乐，同时真切地感知到求知的乐趣，这是游戏教学法常见的表现形式。所以，我们认为游戏教学法能为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的学习氛围之中感受到求知的乐趣，是游戏教学法的主要追求，也是人物教学作为游戏教学法表现形式的主要职责所在。

（三）情景式教学法作为人物教学的表现形式。再现历史场景有助于学生熟记各种知识点。尽管情景式教学法是一种比较传统的教学方法，但是情景式的教学方法可以和人物教学融为一体，并作为人物教学的一种表现形式。情景式教学法的主要目的是教师要创设一定的学习情境，让学生在该学习情景之下展开学习和探究。情景式教学法，总的来说就是围绕学生的认知特点和认知规律，让学生在一定的情景之下进行学习和创造活动。从一定程度上说，情景式教学法是教师进行情景教学的一种手段。在人物教学教育含义的影射之下，我们认为情景式教学法就是要求教师在情景式的教学过程之中让学生切实地感受到一种情景式的教育教学规律特点。在初中历史课教育教学过程之中，教师要创设一定的情境，让学生在这样的情景之中感受到学习的乐趣和求知的快乐，只有让学生融入教学情景中，才能让学生在一定的教学情景中开展求知和创造的活动。因为只有一定的教学情景，才能让学生真正求知。从这个角度说，情景教学法在初中历史课教育教学过程之中必须符合人物教学的主要表现形式和人物教学的教育本质。

作者：吴洋 单位：渤海大学教育与体育学院