初中历史教学中学生证据意识探究

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【摘要】在初中历史教学活动开展中，倘若教师能对学生的证据意识加以培养，可以使学生加深对历史证据的认知，使其能自主地利用历史证据对史实进行论证，借此在与历史对话的过程中，提升学生的历史学习水平。同时，证据意识的培养还有利于学生准确把握历史、掌握历史思维方法，逐步地形成实事求是的精神。立足于证据意识在历史教学中的价值，我在本文中主要就如何培养学生的证据意识进行详细说明。

【关键词】初中历史证据意识培养方法

1.提出问题

问题作为学生思维和证据意识发展的起点，其往往是课堂教学中不可或缺的一部分。在历史教学活动开展中，我往往会将问题作为课堂教学的切入点，围绕有关的历史内容提出极具探究价值的问题，接着则引导学生围绕这些问题搜集有关的历史史料，如此在问题解决过程中，这些史料自然而然地会成为验证历史的证据，如此史料才具有教学价值。在历史教学活动开展中，我往往会利用以下问题链的方式引发学生的证据意识：这份史料来源于哪里？这份史料产生的时间是？这份史料能成为论题中的历史证据吗？这份史料可以成为你证明观点的证据吗？在这些问题链的驱使下，学生会意识到历史证据的重要性。接着，我再立足新知比教学内容提出几个极具客观性的问题，引导学生围绕这些问题搜集有关的历史证据，在问题解决过程中提升其对历史知识的认知。以《甲午中日战争》这一内容教学为例，我在教学活动开展中向学生提出了这样的问题：根据日本的一些史学家的说法，其认为甲午中日战争是由偶然因素引发的，你认同这种观点吗？《马关条约》中割让台湾省的这一条约对中国人民有何影响呢？甲午中日战争失败的原因是什么呢？在这些具体历史问题的作用下，学生可以真正地参与到课堂教学活动之中，体会到借助历史证据解释历史的重要性。

2.史料搜集

在初中历史教学活动开展中，无论是教师还是学生，其所使用的历史证据大都是史料，对史料的搜集其实就是在搜集历史证据。我在组织历史教学活动的时候，往往会从教科书、教科书以外的其他资源入手引导搜集历史证据。仍以《甲午中日战争》为例，在该内容教学活动开展中，我除了立足教学内容引导学生搜集有图片或文字证据之外，还打破教材的界限，引导学生利用网络渠道或微信公众号搜集与该内容有关的资料。在搜集资料的过程中，有的学生阅读了宗泽亚编著的《清日战争》一书，如此在客观角度对战争得失的分析下，学生可以深层次地认识到战争的背景及其胜负原因。有的学生则阅读了陈舜臣的《甲午战争》这本小说，通过实地考查资料的阅读了解到清王朝是如何被日本打败的……在这样的史料搜集过程中，学生的历史视野可以得到拓展，其也可以在极具客观性的内容阅读中加深对所学知识的理解。

3.解决问题

史料成为证据的思维过程其实就是证据意识的形成过程。在该环节开展中，我往往会先给予学生自主学习的机会，引导学生提前预习新知内容，准备有关的历史证据。在课堂教学活动开展中，我则会以小组为主要形式引导学生回答问题，在回答问题的过程中，我一般会随机地向学生提出一些问题，并请小组代表回答问题。在这样的解决问题的过程中，学生不仅可以在已有的历史证据的支持下加深对历史知识的理解，还可以初步养成分析历史问题的能力，为其证据意识的养成打下坚实的基础。在《甲午中日战争》教学之初，我向学生提出了一连串的问题，在解决问题过程中，我则将这些问题作为基点，引导学生给出证据，解决问题。以“根据日本的一些史学家的说法，其认为甲午中日战争是由偶然因素引发的，你认同这种观点吗？”该问题的解决为例，有的学生出示了教材中的内容给出了否定了回答，有的学生则利用《清国征讨方略》中的有关内容否定日本史学家的观点。在运用史料解决问题的过程中，学生不仅加深对所学知识的理解，其也可以在长期的训练下历史学习要做到“论从史出”。

4.培养情操

纵观历史课程标准中的有关内容，其明确指出，在初中历史教学活动开展中，教师要对学生的情感态度价值观加以培养，实现由理论知识向情感高度的升华。对培养学生证据意识的过程中，我往往会向学生呈现历史证据或鼓励学生搜集历史证据。历史证据的呈现不仅是要验证历史，更要培养学生的责任意识和爱国情感，使学生养成正确的历史态度。对此，我在教学活动开展中，往往会利用历史证据来实现德育。总之，在初中历史教学活动开展中，教师要对学生的证据意识培养给予充分的重视，借助多样化的方式将证据意识培养落实到教学的各个环节，使学生在的大量历史证据阅读、搜集过程中，实现知识储备的扩展，养成证据意识。

参考文献：

[1]刘心洋.初中历史教学中学生证据意识的培养及其重要性[J].文教资料,2018(11):236-237.

[2]高通.如何在初中历史教学中培养学生的证据意识[J].西部素质教育,2017(22):101-102.

作者：陈色红 单位：福建省漳浦达志中学