翻转课堂在初中历史教学的应用

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摘要：为了提高学生对历史的学习兴趣，文章首先分析了当前初中历史教学中存在的不足，然后阐述了翻转课堂在初中历史教学中应用的积极作用，最后提出了翻转课堂在初中历史教学中的应用，包括课前自主学习、课中互动学习、课后深化反馈。

关键词：翻转课堂；初中历史；自主学习

一、当前初中历史教学中存在的不足

随着新课程改革的不断推进，各科目的主次区分不再明显，历史科目虽作为副科，但对学生的意义深远，因此逐渐获得学生、教师及家长的重视。但迫于应试压力的影响，历史科目在教学占比中仍然较少，教师对历史科目的要求大多以成绩达标即可，并未对其他历史能力做要求，降低了学生对历史深入研究的兴趣。在互联网时代，学生接触新鲜事物的机会和平台增多，传统的教学模式较为枯燥和单调，历史教师基于教学目标，更多的是将书本知识填鸭式地全部讲解给学生，忽视了对学生的独立思考和自主学习能力的培养，导致很多学生对课本非常依赖，以死记硬背形式应付成绩，降低了历史课程的有效性[1]。初中阶段各科目的学习深度和广度有所增加，学生的压力也较小学阶段增大，语文、数学、英语在课时占比上较多，同时主科教师因历史分值低、见效慢，对历史科目重视程度不够，在业余时间多鼓励学生将精力投入主科学习中，学生自然对历史投入的时间较少，在考试时学生的历史成绩欠佳，使学生对学习历史的自信大打折扣。

二、翻转课堂在初中历史教学中应用的积极作用

（一）翻转课堂提升了教学效率

我国历史源远流长，初中学生大多对历史充满了好奇，对学习历史饱含兴趣。但由于历史教学时间有限，教师只能采用传统教学模式进行备课、授课，单一固化地将书本知识传授给学生，对书本外的历史内容无暇顾及，学生的历史知识没有得到延伸。翻转课堂以其独有的优势，可以改变传统教学的时间占比问题，将时间更多地还给学生，发挥学生的主体地位，使学生由被动变为主动，增加学生对历史学习的自主性[2]。例如，教师在课程开始时首先播放图片或视频，让学生通过直观感受来学习历史，增强历史课程的带入感。之后教师可以针对播放内容提出讨论问题，学生根据问题展开讨论，教师针对不同答案进行重点讲解。最后，教师再将书本上的重点内容予以传授，从而增加了学生的互动性和参与感，使学生在观看和讨论的过程中熟悉和了解历史问题，节省时间的同时达到了历史学习的目的，提升了课堂教学效率。学生基于翻转课堂教学模式，能够养成良好的历史学习习惯，在掌握知识的同时学会历史延伸，提高对历史学习的效率。

（二）翻转课堂增强了师生交流

传统教学模式下，教师的地位一直是高高在上的，对学生来说较难接近甚至充满恐惧感，“一言堂”的教学模式下，学生缺少独立思考的能力。翻转课堂改变了传统教学模式，教师在课堂上为学生提供了充分的展示机会和交流平台，课堂的氛围是平等的。教师提出问题后，学生的回答参差不齐，教师可以着重指导，针对学生的特殊情况逐一交流，鼓励学生自主学习，遇到不懂或难理解的历史问题，可以向同学或者教师请教，营造了师生和学生间的和谐、友好的交流氛围[3]。对于师生间的交流，教师要实时进行记录，将学生遇到的问题进行总结，再以概括性的思路进行讲解，缩短师生间的距离，提高学生的学习热情，增强历史课堂教学质量。

（三）翻转课堂有利于学生思考

翻转课堂强化了学生的主体地位，使历史课堂不再千篇一律，而是以学生的需求为基准展开教学，这样能使学生更快、更好地融入其中。教师针对每个学生的个性特点，通过翻转课堂为学生提供了展示自我和提升学习能力的机会，在提出问题后，学生会积极思考，争取准确回答问题并得到表扬，正是这样的情况，促进了学生利用业余时间进行历史知识学习，以便在课堂上有出色的表现。通过以上课堂教学模式，学生的独立思考和学习能力得到提升。

三、翻转课堂在初中历史教学中的应用

（一）课前自主学习

学生对于课前学习比较迷茫，不知道从哪里下手预习，教师可以在课前为学生设置自主学习的任务表单，帮助学生明确课前需要了解的学习内容、方法和目的，并引导学生学会利用学习资源，针对表单进行课程学习，让学生自己掌握进度和课堂知识，提升学生的自主学习能力和良好的课前预习习惯。教师也可以运用信息技术，将预习方法及表单内容进行视频录制，通过视频的方式使学生更加直观地了解预习方向，增强学生对课前学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提升课前自主学习的有效性。同时在表单实施的过程中，由于精力有限，教师可以借助家长监督表单执行，及时与家长做好沟通，学生、家长可以通过学校的网络平台对表单进行反馈，教师结合表单的运用状况，给予相应的调整，从而更好地帮助学生进行课前预习，提高初中历史教学效率。例如，在学习《鸦片战争》时，教师可以将表单内容设置为了解历史起因、过程、战争的次数和时间等，学生可以通过教材知识、网络历史资源等进行预习，从而使学生在课程前有大概认识，进而能更好地投入课堂听讲中。

（二）课中互动学习

结合课前学生预习任务表单和与学校网络平台的反馈结果，教师进行相应的备课准备，从而更好地进行教学。在翻转课堂教学过程中，互动学习非常重要，能够提高学生的课堂参与度，调动学生课上认真听课的积极性。互动学习的方式很多，例如，针对历史教学知识，教师可以组织小组讨论交流，在探讨中使学生熟悉历史重点，这种互动式学习能够帮助学生发散思维，培养学生的思考及语言表达能力。在互动学习的过程中，教师要善于观察在讨论中学生的表现，对有需要指导的学生提供启发式帮助，增强学生的融入感和自信心。

（三）课后深化反馈

在翻转课堂模式的课后环节，教师要结合学生的情况，在班级内部建立微信群、QQ群等，整合学生学习过程中遇到的共性问题并到平台上，供学生将知识进一步内化。与此同时，学生可以自由发表观点，并及时反馈，如微视频中的内容是否具有合理性、教师的讲解方式是否存在问题、讲解的知识是否全面等。学生在反馈结束之后，教师要及时地进行整合，并注重一些价值性较强的反馈，从而对授课模式进行调整，尽量满足学生的学习需求，将翻转课堂这一模式的价值及意义发挥到最大，提高初中历史教学质量。

四、结语

翻转课堂在教学上的应用，使原本枯燥、单一的课堂变得丰富和多样化，提升了学生的学习热情和兴趣，加深了学生历史知识的掌握程度，极大地提高了历史教学的有效性。教师要不断扩充自身的知识储备，开拓创新翻转课堂教学模式，为国家培养合格的、知识阅历丰富的复合型人才做贡献。

参考文献：

[1]张艳芳.翻转课堂在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊,2018,36(36):126-127.

[2]丁小乖.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].中国校外教育(中旬刊),2018(7):146,152.

[3]龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].成都:四川师范大学,2016

作者：文玉梅 单位：甘肃省临洮县第四中学