情境教学在初中历史教学的应用

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【摘要】初中生历史教育中，通过创设情境式教学模式，与新式课程改革的教导模式和要求相符合，同样与初中生获取知识的欲望和心理认知特征符合。经过情境式教学，可以使学生更加热爱学习历史课程，提高学生的人文情感，烘托其心中的情感色调，这样可以很大程度上提升他们的历史成绩。本文最先对初中历史情境式教学的目标纲领进行了介绍，其次阐述了情境式教学的实行措施，最后提出初中历史情境式教学的重要含义。

【关键词】情境教学初中历史教学应用

一、初中历史情境教学的目标原则分析

1.设定初中历史情境教学的目标

情境教学的一个策划思维，就是以思想为中心，以情感教学为纽带，通过切合学生身心发展的特性来对教学情境进行创作与策划，巧妙地将学生的意识活动和感情活动密切地关联起来，这样就解决了长久以来在教学中侧重认知忽略情感从而使得学生的条理思维和情景思维不能完美联系的一个问题。并且，情境式教学将情景穿插在教学进程的始末，强调借助情景促进全面发展，通过让学生积极加入，领会到学习的快乐和得到胜利之后的欢乐。所以，情境式教学既可以在很大程度上增加初中生历史学习中有效性，又能够创办初中历史教学的革新方式，这对于教学目的的确定来说具有重大意义，也为实际教学开辟了道路。终将会增加学生对研习历史的热爱，而且学生的成绩也就有了很大程度地进步和提升。

2.初中历史情境教学的设计原则分析

教学的情境是随着教学内容以及教学目的的变化而发生改变，因此，教学的情境的确立要与教师教学的课程和目的，要包含一定的可靠性，而可靠性是情境式教育中的一个十分重要的特点，那么初中生历史情境式教育就是以可靠性为核心的。比如，在讲到林则徐虎门销烟时，教师能够在讲堂上设计这样的情景:首先在上课前与学生展开沟通，随后开展一场林则徐虎门硝烟的表演。让学生通过了解林则徐这位民族英雄，提升他们的爱国主义精神。

二、初中历史情境教学的实施途径

1．积极构建和谐的课堂氛围，为情境教学的顺利开展营造平台

建立融洽的初中历史课堂气氛，关键在于建立和谐的师生关系。教学实践证明，为了可以稳定地提升学生的学习成绩，初中生历史讲堂教育还要凭借学生上课注意力的高度集中、自主学习的技能等。讲堂教学，尤其是情境式教学的课堂，人是最为关键的。所以，良好的师生关系可以使得课氛围更加的协调，这就很大程度上激发了教学活动的提高。教师需要改变以前的教育方式，为了达到民主化教育方式，并且教师应该准确地掌握自己的教学地位，教师是作为学习的带领者而产生的，学生才在学习中占主体地位。所以，学生踊跃地加入到情景教育中，激发对学习的热爱和主动性等。

2．运用多媒体激发兴趣

多媒体教育与以前的板书不同的是，它比较丰富多彩，画面绘声绘色，使人身当其境。在历史的学习中利用电视、视频录像剪辑、计算机等多媒体形式帮助教学，可以给予初中生形象生动地感知认识，这样可以激起学习兴趣，会产生积极影响。比如，讲解到我国解放战争时，教师可以提前准备好相关视频，在多媒体课堂展开播放，学生们不仅可以学习到课本上的内容，还可以身当其境，这就大大地提高了学生们学习的兴趣和动力。教师在播放的同时，穿插讲解一些背景内容(主要以课本为主)，这就使学生们不仅能从心灵上得到愉悦，同时也能学到课本上的知识。

3．利用语言情境，激起情感交流

初中生的历史教材中有许多著名的历史场景，战争场景就是其中之一。对于以前的历史教育方式来说，教师只是按照课本把这些场景通读或者讲解一下。对于初中生历史情景教学，要求教师运用生动形象的语言对历史情景展开重现。比如，在讲解到《甲午中日战争》中的黄海大战时，教师不妨利用这样的词句进行描绘：“致运舰在猛烈的海战中奋勇向前，屡次遭到中弹，致远舰船身严重歪斜，最终不幸遭受鱼雷，所有将士英勇牺牲，在马上沉船之际，随从向邓世昌抛出救生圈———希望可以拯救他的生命，但是他因致运舰俱没，誓共存亡，摆手拒绝，此时他的爱犬，咬住了他的肩膀，使他没有下沉，邓世昌果断揽住爱犬，一起沉没在黄海之中。”这样不但可以提高讲堂的情景氛围，而且可以增强学生热爱祖国的精神。

三、结论

综上，增加初中生的历史情景教育有十分重要的含义，总体来说，表现在：(1)经过设计情景，能够开创学生自主学习的能力；(2)“以情育人”，能够达到教育目的与教学目标相结合。

参考文献：

[1]高希娟．初中历史情境教学的尝试[J]．学周刊(C版)，2017(3)．

[2]王拥虹．初中历史“情境教学”三部曲[J]．文教资料，2014(24)．

[3]赵九凤．初中历史情境教学的目标原则及对策[J]．中国科教创新导刊，2017(24)．

作者：陈典 单位：重庆市育才中学校