初中历史师生互动教学策略

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【摘要】随着新课程改革的不断深入，师生互动形式在历史课堂教育中的应用得到了改善。在互动教学期间，学生被安排在了课堂的主体位置，这样他们就有机会参与教学的各个方面，打破了传统教育中学生行为的束缚，更重要的是，提高了学生对于历史课的学习兴趣与成绩，因此一定要得到相关教育工作者的高度重视，那么下面我们就来具体的讨论一下相关的话题。

【关键词】初中历史师生互动实施策略

一、在初中历史课堂上开展师生互动教学的意义

课堂上的重要参与者是教师和学生，因此历史教学中师生之间的互动起着重要的作用。课堂上师生之间的交流互动，可以促进历史基础知识的传递，增强师生情感，构建起师生和谐的桥梁。在此基础上，初中历史课堂教学需要深入挖掘学生的自主性，应高度重视学生的学科地位和主体性。所有教学活动都应以学生为核心，突破传统教学的束缚，注重师生间的交流互动，彰显师生互动作用和价值。课堂学习是指教师与学生之间双向互动的过程。深化师生之间的双向互动已成为教学的重要组成部分，也是教师讲道的基本形式。在初中历史课堂教学中，它促进了师生之间的双向互动，开辟了师生之间的桥梁，可以促进历史基础知识的传播。营造轻松的师生互动环境，为教师传授为人处世之道，推动学生全面性发展创造新的平台。

二、如何提高初中历史课堂教学中师生互动的有效性

1.建立和谐师生关系，优化教学互动氛围

民主的师生关系是有效教学互动的必要前提。民主师生关系要求教师和学生明确界定各自在教学活动中的作用。也就是说，教师是学生学习的领导者和推动者，在平等的基础上发挥主导作用，学生是教学的参与者和合作者。与教师一起促进高效的课堂生成。通过民主师生关系，教师需要优化良好的课堂氛围，为学生创造一个轻松和谐的学习环境，给予学生适当的自由，鼓励他们大胆提问，敢于提出自己不同的意见和看法。同时，在初中历史课堂互动中，教师应处理好知识教学与培养能力的关系，提高教学的主体地位。学生在教师的主动引导下，以及和教师的交流互动中，积极主动地掌握历史课本中的知识主线，形成对问题的正确认识，从而促进学生在接下来的学习中主动且富有个性的学习。

2.构建师生互动情境，引导学生提出问题

正所谓“学则质疑”。初中历史教学活动需要教师引导学生敢于提问，这也是促进师生互动的一种方式。在此基础上，历史教师应该改变提问方式，从教师提问转变成为学生思考提问，由此可以活跃、刺激学生的思维，深化历史教学的互动性。而根据初中历史教材内容构建教学情境，可以诱导学生进行思考提问。在构建情境时，教师需要发挥领导者的作用，引导学生走进情境之中。初中历史教师应该使用多媒体技术来激发学生的感官，并引导学生走进创设的环境中。以《清末民初的文化与教育》为例，历史教师首先借助多媒体设备播放视频，以动态视频的形式呈现科学制度废除内容。借助视频带领学生走入情境，诱导学生思索科举制度具体废除原因，京师大学堂与现代学校有什么区别等。同时，教师与学生共同分析问题、研究问题。而且，学生也可以大胆的质疑，勇敢提出问题，通过教师的引导、帮助，可以使学生更全面的理解与记忆历史知识，从而显著提升课堂教学成果。

3.优化课堂问题，提高师生互动的有效性

优化课堂问题是提高初中历史课堂教师和学生针对性的重要途径。教师提出的问题对学生思维的发展具有重要的影响。在传统的初中历史课，老师提问，学生回答是课堂互动的主要方式。除了创造情境和增加体验活动外，教师还可以通过优化问题吸引学生的注意力，使学生更愿意思考问题，与教师展开互动，紧紧跟着教师的教学步伐。教师能够提出具有启发性的问题，是个人教学能力的展现。学生能够在课堂中自主提出问题，是学生学习意愿增强的表现，在突出学生主观地位的初中历史课堂中，教师必须通过有效设置问题来调动学生的主动性。如在讲解“科举制的创立”这一课时，教师可以在课堂导入环节，让学生畅所欲言。通过设置“你觉得古代的科举制度是什么样子的？什么叫作科举制度？”这样具有开放性的问题，让初中学生放心地说出自己的想法。而非在课本中找答案，担心自己所找答案错误。教师要根据学生的言论给予学生积极的评价，只要学生言之有理，就要肯定学生的思考成果。除此之外，在提问过程中，教师要给予学生必要的历史背景支持。“在古代必须有地方官吏，高门权贵的推荐才可以做高官。许多有真才实学的人出身寒微，难以担任中央和地方高官。正所谓上品无寒门，下品无世族。那你们觉得科举制创立之后会有什么样的改变呢？”通过必要背景知识的传输，让问题更有立体性，帮助学生找到思考问题的切入点，促进学生个人言论的全面化。

4.利用活动课开展师生交流互动

在初中历史教学中，师生互动交流的方式活动非常丰富，主要包括教师提问，学生回答，以及学生之间相互配合的方式。在与学生的互动过程中，教师还需要丰富互动过程，增强活动的效果。例如，教师必须掌握问题的难度，尽可能在学生的思考能力范围内。那么这就要求教师掌握每个学生的实际情况，然后有针对性地提出问题。此外，应该要求一些开放式问题让学生充分发挥他们的想象力，然后让他们提出对问题的看法，以便加强师生之间的互动。此外，教师可以将学生带到户外，参观实体展览，将课堂上的理论知识转化为可以看得到的历史，通过触景生情的方式，来让师生之间的交流互动变得更加频繁。比如教师可以带领学生去参加博物馆、纪念馆、陈列室等户外活动。博物馆是收集历史文物的地方，学生可以通过观看这些文物，在历史课本剧创作表演大赛的活动中和自己的同学以及教师交流自身的感受。

5.改进初中历史评价方法

目前，初中历史评价机制相对单一，对学生的指导和激励影响不大。这时，教师可以考虑使用相互评估的方法来优化评估机制。过去的评估主要由教师进行。多元互评机制包含多种评价方式：可以将学生进行分组，再让小组之间相互评价，适当的竞争有利于激发学生的学习兴趣和斗志；同时老师还可以引入组内成员互评，让小组成员之间相互评价打分，可以对学生进行很好的监督和鞭策作用。也可以考虑自我评估。学生可以在每次自我评估中发现自己的优势和不足，通过反复评估克服自己的缺点，每次进步一点点，长期坚持下来学生的进步和改变会是很明显的；老师可以在最后做一个总结性的评价，加强师生之间的互动，多给学生以鼓励和支持，让学生爱上历史学习，最终实现初中历史课堂有效教学。

结束语：

师生互动式教学模式的应用改变了历史教师的传统角色。它不再是唯一的主角。学生不再处于课堂教学的被动地位，成为积极和独立的参与者。作为初中历史教师，要加强初中历史课堂教学中的互动，掌握初中生的特点，尊重学生的主体地位，为学生营造良好的互动教学氛围，激发学生的学习兴趣，改善初中历史教学效率和质量。

参考文献：

[1]郑梁.浅谈初中历史师生互动教学的策略[J].学周刊，2018（03）：63-64.

[2]汤晓珊.初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究[J].中华少年，2017（28）：44-45

作者：李永祥 单位：甘肃省武威市天祝县天堂镇教育辅导站