少数民族班级管理工作中的哲学策略

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了少数民族班级管理工作中的哲学策略范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：文章从四个方面阐述了中职少数民族班级管理工作中的哲学策略，包括一切从实际出发，培养学生的班集体基本意识；用发展的眼光看问题，运用少数带动多数的管理技巧；把握客观规律，营造团结高效优良的班风；用联系的观点看问题，做一个亲学有爱的班主任。

关键词：中职；少数民族；班级管理

一、一切从实际出发，培养学生的班集体基本意识

在少数民族班级管理工作中，放在首要位置也是最重要的工作就是培养学生的班集体意识。班主任班级管理工作中的哲学不是让少数民族学生按照命令做事，而是将这种下属与上级的“合作”关系转换为在民主、平等、自由的环境氛围中班主任和各个民族的学生共同组成一个团体，以同等的责任感达成班集体情景所需目标[2]。所以，作为班主任一定要明白，班主任工作有效开展的首要需求就是获取学生的合作意愿，而且必须要从行动中教会学生团队协作的能力。叛逆、不服从学校管理、纪律观念淡薄等不良行为习惯已经在中职少数民族学生的成长过程中根深蒂固，那怎样获取这类学生的合作意愿，塑造和谐的师生协作氛围呢？在新学期伊始，面对由刚入学新生所组建的少数民族班集体，对于班主任来说一切情况都属于未知数，当务之急就是全面准确地掌握学生的真实情况，如学生民族习惯、生源地、家庭状况、学习能力、生活习惯、生活经验、沟通能力、人际关系、身体智力缺陷和宗教信仰等。班主任在对各民族学生各方面的情况都进行深入的了解和整体的把握后，才能在即将开始的班级管理工作中有针对性地开展班主任管理工作。例如，笔者作为一个新生班级的班主任，从开班第一天起就不放过任何一个可以和学生相处交流的机会，将自己工作之余的所有时间都用来亲自了解学生情况、用行动帮助学生树立正确的班集体观念和班集体意识。在教学中，主动向学校要求担任本班的课程讲授教师；在课外活动中，到现场观看、指导校级新生班级篮球比赛，为学生申请运动会开幕式的鲜花队任务，与学生共同参与校级诗词大会比赛等，将团结协作、以班集体利益为重的意识通过这些活动和行为传递到学生的意识中，帮助学生建立正确的、积极的班集体意识。通过活动培养学生的班集体意识，以集体荣誉感激发学生的责任感，从而形成了极强的班级凝聚力，其中最成功的一件事就是组织全班同学参加校级中华古诗词大赛活动。面对强手如林的比赛，一方面，笔者在鼓励学生选择难度较大的《长恨歌》作为朗诵主题后，迅速召开班会，与全班学生一起交流，攻克了“如何表演才能最贴合整首诗词意境”这一难关，充分激发学生参与班集体活动的使命感；另一方面，笔者号召全班学生大胆想象、精心设计，从朗诵角色分配到表演动作设计、从道具准备到服装造型无一不体现着笔者与学生交流的时间、精力。在排练的过程中笔者更加深入地了解了每一个学生的性格特征，同时也使全班学生都感受到班级凝聚力所带来的团结力量。最终在笔者和全班学生的共同努力下，笔者班级惊艳亮相赛台，以最佳的服装造型、动作设计、背景画面和朗诵情感赢得了全校师生雷鸣般的掌声，参赛节目荣获二等奖。正是从学生的实际情况出发，把提高班集体意识作为班级建设的重要环节，通过培养学生的团结协作能力和班集体意识，极大提高了学生的集体荣誉感，达到了打造团结一致、协力奋进的班集体目标，为后续班级管理工作的开展打下了坚实的基础。

二、用发展的眼光看问题，运用少数带动多数的管理技巧

对于一个四五十人的少数民族大班级来说，学生的情况都会参差不齐，像木桶的木板一样有长有短，性格、习惯、认知、心理状况、身体状况、学习能力、专业特长肯定都会有所不同。但班级作为学校的基本细胞，所有校内活动都要以班级的名称作为前缀，都需要以班集体团体形式存在和展开。所以，怎样树立少数民族学生的班集体意识，使每个学生对班集体的重要概念了然于心，怎样使不同个性的学生力出一孔，让一个个学生个体成为一支整齐划一、具有较强凝聚力的队伍，班级成员都能够对班级抱有极大的责任心，重视班级名誉，积极争取班级荣誉，就非常考验班主任的管理技巧和工作方法了。唯物辩证法告诉我们，发展是事物前进和上升的运动，是事物由低级到高级、由简单到复杂的变化。在优良班风的养成这个问题上，我们要学会用发展的眼光看问题，相信学生的自身能力，从单一个体良好作风的养成发展为整个班集体的优良作风。在笔者作为班主任的带班经历中，最有效的方式就是“以少数带动多数，以多数带动大家”，即先找一个有责任心、班集体观念强、做事有方法的学生树立为班委榜样，又由这个模范典型带动身边的善于沟通、性格活泼开朗、积极上进的几个学生把班级活动开展起来，又由这几个学生分别带动他们身边的学生，进而带动全班形成良好的班风，但是在使用该管理方法时班主任尤其要注意以下几点。第一，班委的选用尤其重要。如英语、语文早自习必须选择能力和勇气并重的学生负责管理；班长的选择需要学生具备对外沟通联络的能力；劳动委员需要选择一个既舍得付出时间精力、能吃苦耐劳，同时有责任感、有方法的学生担任；管理考勤的副班长要选择能够以身作则、充满正能量的学生担当。第二，相信学生的能力。班主任做不到一辈子保护学生，其应该通过班级活动的组织和实施逐步训练和培养学生，使其具备勇气、力量去面对生活的巅峰和低谷。同时，班主任不能以“为学生好”为借口，用大人的权威保护学生，这样容易造成学生产生不良情绪，以至于其无法直面困难、解决难题。班主任可以把班级事务交到学生手中，让学生自己面对，鼓励并且坚信学生有能力去应对困难。第三，教会学生处理问题的方法。班主任要避免对班委的管理工作过度关注，这并不是说班主任把班级事务全部交给班委去做，完全撒手不管，而是班主任需要成为班级管理问题的“过滤器”，通过观察和引导，将生活中、学习中的困难和挑战分等级、分层次的过滤，将解决核心问题、挑战的方法都教给学生，使学生获得解决问题、完成挑战的满足感和成就感，让学生自己去经历、去成长，但同时班主任也要随时准备好在学生无法解决问题时提供解决的思路。第四，遵循平衡、制约的管理原则。在这个多数人都比较注重利益的时代，学生也不可避免地会形成利己心理，学生相互之间或多或少地存在利益之争，因此班主任需要明了如何平衡学生的班级权利和班级义务，避免学生产生利益之争。如笔者在履行班主任职责时，无论是安排工作任务，还是在班级利益的分享上，都秉持公平公正的大原则，以学生担任班委职务和所承担的工作任务范围为限给予学生对等的权力。与此同时，为了鼓励学生多干事、干好事，增强学生责任心，培养模范、典型，起好带动作用，笔者也会在评优评好、助学金评比等各个评比活动中给予干实事的学生班干部更多的优待。第五，避免批评，减少错误。由于学生缺少生活经验或偶然判断失误，会导致其犯错或做错事。如果班主任一直抱着批评学生、挑剔学生的错误态度，会使学生产生沮丧和气馁的不良情绪，甚至产生害怕出错的恐惧心理，其结果只能是刺激学生，甚至继续强化他们的不当行为。相反，班主任应该学会包容学生的不完美，要把关注点放在学生做得好的地方，并且对学生表现出信任的态度，及时给予鼓励，将学生引向正面、积极的氛围中，这样学生就能够保持尝试新鲜事物的勇气，并努力完善自身，改正错误和弥补缺点。所以，当学生犯错时，班主任不应冲动地做出反应，而应克制自己，把错误当成学生一次学习的机会，寻找学生犯错背后的原因，削弱学生发生错误所带来的不利影响，并放大学生所做的正确行为，以帮助学生克服困难，使其不断保持勇敢前行的勇气。第六，花时间培养和训练学生。对于学生来说，入学之初及在校学习生活中，很多规则都需要进行具体明确的练习。花时间训练学生，应该是班主任管理工作的一个常规内容。如果班主任不花时间训练学生，后期将会发现，需要花费更多的时间纠正学生的不当行为和错误技能，但一味地批评和纠正只会适得其反，学生会产生沮丧、愤怒情绪甚至放弃学习。所以，班主任对学生所做的行为矫正均要给予正向鼓励，并预留给学生探索和改正的时间。对于技能训练亦是如此，技能要分解为多个小目标进行学习，每个学生都享有平等的训练时间，班主任对学生的学习指导要有耐心、信心，和学生一起享受学习过程，每项技能的训练都需要通过不断重复地锻炼直到熟练为止。同时，班主任还需要训练学生在遇见困难时具备排解不愉快情绪的能力。总而言之，营造愉快的学习氛围，对学生的每一个小成就都及时认可，能够让班主任和学生享受到矫正不良行为的成就感和感受学习的魅力。

三、把握客观规律，营造团结高效优良的班风

哲学上一切事物都是运动的方法论告诉我们，世界上的一切事物都是运动的，任何事物都只能在运动中存在和发展，把握客观规律善于行动，即把握规律、掌握方法、学会做事，克服盲目性。学生生活在这个世界中，需要学习尊重自然法则规律，体会秩序和规则是自由的一部分，如果不守秩序，所有人的自由都会受到影响。但中职少数民族学生不遵守规则的行为是普遍存在的，作为班主任，针对守规则这个问题，一定要用自己的坚定信念赢得学生的尊重，反过来班主任也应尊重学生，两方相互作用下班主任能够较好地引导学生自发尊重秩序和规律。引导过程中班主任的态度要和善、安静且坚决，不抱怨、不说教、不强迫，且友善、尊重、引导。如笔者曾经在班级教学中以玩游戏的方法，让学生体会过无秩序、东西杂乱无章的感受，让学生理解遵守规则规律的重要性，使其自觉建立、遵守秩序或维护秩序规律，主动养成有秩序、有规律的好习惯。对于少数民族学生来说，要树立班集体观念，讲规律是非常必要的，规律就好像房子的墙，赋予学生生活的范围和界限，让学生具有安全感，继而使学生获得真正的自由。当学生感受到规律的稳固时，他们便不会挑战规律的底线。班主任的工作就是让学生清楚班集体的规律，并尽快让班级规律稳固下来。因此，在班级管理过程中笔者会采用如下方法进行优良班风的培养，帮助学生树立班集体观念，使其掌握规律。第一，最大限度地利用班会和班委会作为传达学校规章制度、班级目标、努力方向等信息的主要途径。特别是在主题班会或班委会中，改变会议形式和延长会议时间，将班主任的工作思路、管理办法措施传递到每一个学生心中，逐步统一学生思想，树立班级理想和追求目标。第二，找到有能力、思想正确、愿意积极做事、有责任心和集体荣誉感的优秀学生，委以班委职务，成为班主任助手，带动其他普通学生的作风发展。比如，笔者班级有一位很优秀的学生，通过同学举荐和笔者的认真考察其成为班级的劳动委员，在她的认真管理之下，班级的卫生在众多班级中脱颖而出，宿舍、教室、公区都打扫得非常干净整洁，评分基本为校区最高，接近满分。因其做事认真负责的态度及英语、语文等科任教师的需要，笔者推荐她为英语课代表、早读领读，在她的带领下，整个班级的学生逐渐习惯了早读英语和语文。在这位学生进行各种班级事务的管理中，笔者仅需要教她方法，提醒她该注意的问题，帮她解决无法解决的困难，继而通过她的榜样力量推动整个班级班风的建设，收获了显著的成效。

四、用联系的观点看问题，做一个亲学有爱的班主任

唯物辩证中的联系是指事物之间和事物内部各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，该联系的普遍性、客观性、多样性告诉我们，要用普遍联系的观点看问题，防止孤立、片面地看问题；认识和处理问题既要认真对待每一个个别和局部的问题，重视个体、局部对整体的重要意义，又要把个体、局部放在同整体的联系中去认识。得益于此方法论的指导，在处理与学生的关系上，笔者先对每个少数民族学生尽量公平对待，让每个人都能感受到笔者对他们的关爱。在处理班级事务方面，要求学生都做到遵守规则前，笔者会要求自己先做好，特别是在信守承诺、吃苦耐劳、直面困难等方面都率先做好表率，学生有集体活动时笔者都会亲临现场坐镇指挥或参与学生的活动；学生生病时，笔者会陪守在学生身边；学生高兴时笔者也发自内心地为他们高兴，拉近与学生的距离，双方产生亲近感。渐渐地，学生在不知不觉中接纳了笔者，视笔者为他们的妈妈、朋友或同学，从而建立了稳定和谐的师生圈，并在优良班风的促进下形成了亲密友好的正循环氛围。因此，作为一个亲近学生、对学生有爱的班主任，应该做到以下几点。第一，对学生一视同仁。我们通常认为，对学生行为的表扬或惩罚，应该因人而异。其实不然，这只会更容易使学生产生对立、告密或抱团对抗教师的行为。相反，教师应把学生当成一个群体，对他们一视同仁，不管谁的行为对错，都应由全体一起承担和负责，不轻易认可或批评其中任何一个人。基于此，在教师对学生一视同仁的大环境下，学生就不需要贬低或抬高班级中的任何一位同学，他们将逐渐学会如何进行团队合作，学会相互尊重，从而规避班级中不必要的竞争及竞争可能导致的负面影响。一视同仁的班级管理新方法，可能与传统管理方法，甚至道德标准大相径庭，但我们可以用《圣经》上的一句话解释：“人是彼此的护卫，而不是拼死的竞争对手。”只有做到一视同仁，才能使学生个体互相成为对方最有利的护盾，捍卫班集体利益。第二，与学生一起享受乐趣。现代社会通信设施越来越便捷，人们的关系却越来越疏离。很多父母往往花了很多心思给学生最好的物质生活，却不记得自己也要参与孩子的游戏世界，导致与孩子缺乏共同兴趣，也无法用平等的姿态和孩子进行沟通。因此，作为班主任一定不能以班级活动的观众和指挥者自居，其有义务和责任带动学生一起，以共同的游戏促进相互了解，作为班级和谐气氛的营造来源；班主任也可以和学生一起参加表演比赛，培养共同兴趣爱好，形成共同兴趣话题，不论成功与否，重要的是享受乐趣的过程。比如，笔者所带的班级，除了学校组织的校园活动外，每个学期笔者班级都会定期组织聚餐、晚会、CS真人模拟、春游、书店品读书香等活动，只要是学生提议想去，笔者都会在认真斟酌后挑选具有教育意义的活动和学生一起参与，这时我们会一改课堂上师生等级关系，把对方当成彼此的朋友，用热情参与的情感感染学生，把大家凝聚在一起，在保证安全情况下，大家都玩到尽兴，从而形成团结合作的班级氛围。在这个过程中，学生也会展现出足智多谋的一面，创造力无限。

五、结语

亚里士多德曾说：“教育的根是苦的，但其实果实是甜的”。班主任工作亦是如此，不管面对的是多优秀的学生个体，都要让最初散乱的个体拧成一股绳，形成一个强有力的向心力班集体，具体而言，这需要经过班主任和学生的共同努力、辛苦耕作，也是一个考验班主任耐心和毅力的过程，更是一项检验班主任思维方式和管理方法的工作。正如我们熟悉的谚语所说：一分耕耘，一分收获。意大利思想家马基维利也曾说过：“追求梦想的人们啊，已经付出就要付出更多”。所以班主任工作没有即刻顿悟、没有灵光乍现，只是实实在在地做事，甚至是承受一切雨露、冰霜，并坚忍地把它们转化为孕育新机的力量。班主任工作只能是用温柔的眼神、真诚的微笑、用心的聆听与和蔼的态度完成学生的管理、教育工作。

参考文献：

[1]王霁.哲学与人生[M].北京:高等教育出版社,2013.

[2]鲁道夫•德雷克斯,薇姬•索尔兹.孩子:挑战[M].甄颖,译.北京:生活书店出版有限公司,2015.

作者：张晓英 单位：云南省民族中等专业学校