初中历史教学历史核心素养培养策略

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摘要：随着新课改的不断深入和发展，培养学生的核心素养已成为新时期教育改革的重要任务。对学生核心素养的培养有利于促进学生的全面发展，使学生掌握和具备适应未来发展的必备品质和能力。在初中历史教学中，历史教师也要有意识地加强对学生历史核心素养的培养，改变以往教学中只注重历史知识和理论讲解的问题，加强历史学科核心素养在日常教学中的渗透，提高学生的历史学习能力，帮助学生树立正确的历史观念，促进初中历史教学水平和质量的提升。本文就如何在初中历史教学中加强对学生的历史核心素养培养展开讨论和研究。

关键词：初中历史；学生；核心素养

新课改和素质教育的发展对初中历史教学提出了更高的要求，它强调在初中历史教学中加强对学生历史核心素养的培养。初中历史学科的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个部分。加强对学生历史学科核心素养的培养有利于提高学生的历史学习能力和水平，使学生在学习和掌握历史基本知识的同时，获得更加全面的发展，为学生以后的学习和发展奠定良好的基础。

一、初中历史核心素养的概述

初中历史核心素养即学生通过历史学习所获得的相关的历史知识和能力以及所形成的情感态度和价值观。核心素养是一种国家新提出的人才评价标准，在初中历史教学中加强对学生历史核心素养的培养，简单说就是历史教师在教学中使学生具备运用历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点以及方法来正确看待和分析历史问题，从而得出正确的历史结论，树立起正确的历史观念。初中历史课程标准也曾指出：在历史教学过程中要教会学生坚持用唯物史观来看待历史的发展变化，增强学生对中华民族优秀传统文化的认同，培养学生的爱国情感，坚定社会主义的路线，开阔国际视野，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。历史课程标准也体现出在历史教学中不能仅仅只是交给学生知识和理论，而是要发挥历史教学立德树人的作用，使学生在历史核心素养的学习过程中实现全面的发展。初中历史核心素养主要由历史时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀五部分组成。对学生历史学科核心素养的培养有利于提高学生辩证看待和分析历史事件以及历史人物的能力，使学生具备辨别是非黑白的素养，以及使学生学会正确地区分正义和非正义的区别。同时还有利于提高学生从历史教训中吸取经验的能力，帮助学生形成正确的价值观念和情感态度。

1.唯物史观。唯物史观就是历史唯物主义，它是正确认识人类社会发展过程的一套哲学理论。历史唯物主义认为社会历史的发生发展都有其客观的规律，物质生产方式决定人们的社会生活、政治生活和经济生活，社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑等等都属于唯物史观的观点和论述。历史唯物主义是对唯心论的一种颠覆，使人们科学地认识社会发展的客观规律。

2.时空观念。时空观念主要指的是将需要研究的历史事件或者历史人物代入到特定的历史时间和空间中进行分析和理解，而不能以现在的眼光来看待和分析历史事件或人物，这样做是不科学的，时空观念是历史学科非常突出的特征。不同的时空条件和情况下，人们对于特定历史事件的理解也不会相同，现在人们无法理解或者认为不可思议的事情如果放到当时的时空条件中就非常容易理解了。对学生时空观念的培养有利于帮助学生学会具体问题具体分析，用发展和辩证的眼光看问题。

3.史料实证。史料实证指学生通过对搜集到的史料资料进行观察和分析，然后对史料的正式性以及可信度进行判断，选择出有价值以及真实可靠的史料进行整理，力求还原历史的真相。历史资料是人们了解和还原历史真实情况非常重要的途径和方式。在初中历史的教学中，教师要教会学生了解各种类型的史料，并且使学生掌握搜集和整理史料的方法，让学生具备自主搜集史料的能力和素养。通过对史料的观察和分析，判断出史料的真假。但并不是真实的史料就可以还原历史的真相，还需要对史料作者的意图进行深入的分析和研究，从史料中提取有效的信息。

4.历史解释。历史解释就是人们自身对于历史事件的理解。人们在史料的基础上将史料作为解释的依据和标准，通过历史解释来认识和理解历史人物或者评价历史事件，然后根据不同的价值取向形成不同的解释和结果。历史解释不是对历史原原本本的还原，它是建立在对不同的价值观和世界观基础上所形成的主观性的认识，每个人都有属于自己独特的历史解释和认识。

5.家国情怀。对学生爱国情怀的培养是历史教学的重要任务和重要目标，通过历史的学习就是要使学生建立明确的家国观念，培养起学生的民族自豪感和爱国情怀，并引导学生奋发图强，为报效祖国而努力。

二、加强学生历史学科核心素养培养的重要性和意义

进入21世纪，国家对人才培养的标准提出了更高的要求，核心素养成为人才培养和评判的重要标准。对学生核心素养的培养有利于学生具备适应未来发展和社会需要的必备品质和能力，为学生的长远发展奠定良好的基础。由于长期受到应试教育的影响，在过去的初中历史教学中，教师往往只注重对学生的知识传授，过分看重学生的考试成绩，导致学生只记住了历史知识点，却没有培养和形成相关的历史素养，没有真正发挥出初中历史的教育功能。在历史课堂上，只注重教材内容的讲授，课堂形式单一，课程内容枯燥乏味，课堂氛围沉闷，学生历史学习的兴趣不高，缺乏学习的动力和积极性，历史教学效率和教学质量事倍功半。而要有效改善这种教学情况就需要历史教师转变传统的教学思路，把学生的个人发展和能力培养作为历史教学的重要目标，加强对学生历史核心素养的培养，以素养培养为主的教学体系代替原来的以知识传授为主的教学体系，激发出学生历史学习的兴趣和积极性，提高学生学习的主动性，促进学生学习效率的提升。除此之外，对学生历史核心素养的培养，还有利于促进学生全方位的发展，使学生在掌握基本历史知识的同时培养出运用历史知识分析问题、解决问题的能力，更好地促进学生的发展和进步。因此在初中历史教学中加强对学生历史学科核心素养的培养是非常重要的。

三、加强对学生历史学科核心素养培养的策略和方法

1.深度挖掘教材培养学生的唯物史观。唯物史观是正确揭示人类发展规律的科学，也是唯一正确的历史观，历史教师在教学中要深入发掘历史教材中蕴含的唯物史观，透过现象看本质，使学生掌握历史教材中所体现出来的唯物史观。在讲解近代史相关的教学内容时，当在讲解封建主义和资本主义失败的原因时，历史教师就可以用唯物历史主义的观点引导和点拨学生，使学生明白资源主义和封建主义在历史发展过程中失败的必然性，通过对教材内容的深入挖掘来培养学生学会用历史唯物主义的眼光看待历史问题，树立起学生的唯物史观。在初中历史教学中加强对学生唯物史观的培养有利于学生用历史唯物主义的眼光正确看待历史问题，正确地认识社会现象以及社会发展的规律。同时，还有利于学生更加科学、更加客观地去评价和认识历史事件和历史人物，促进学生历史学习水平和能力的提升。

2.加强对历史事件时间链的绘制，培养学生的时空观念。时空观念简单地说就是人们对在特定的时间和空间内发生的事件的一种联系和分析。在历史教学中，教师不仅要让学生知晓历史上具体发生了哪些历史事件，还要让学生能够做到将各个事件的时间地点有机地联系起来，从而形成一个系统的认识，进而在脑海中绘制出一幅完整的历史脉络图，把历史用历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征和历史大事年表以及历史地图等形式进行呈现。在教学时，教师可以先让学生记住各个朝代更替和演变的顺序，从古代到现代排出一个完整的时间链条，然后再针对学生在某一历史时期存在的知识盲区进行填充和完善，从而帮助学生建立完整的历史知识脉络和时空观念，使得学生在掌握基本的时间链后能有效地将各个历史事件和历史人物有机联系起来，提高学生对历史的整体把握，实现各个历史事件之间的有效印证和相互关联。

3.加强史料分析研究，提高学生史料实证能力。在历史的学习和研究中一项非常重要的能力就是对史料的研究、分析和判断能力，历史是建立在对史料的发掘基础之上的。因此在初中历史教学中，历史教师不仅要给学生讲解具体的历史知识，还要引导学生多多阅读相关的史料文献，扩宽学生的视野，提高学生对史料的辨析能力，增强学生运用史料进行历史研究的素养。史料分为真实史料和虚假史料，历史教师要培养学生对史料的真实性进行辨别的能力，从而更加真实地还原历史的真相。

4.加强对学生的问题引导，提高学生的历史理解能力。在历史学科核心素养的培养过程中，要求学生具备一定的历史理解能力，历史理解指学生对历史事件所产生的自我思考和看法，提高学生的历史理解能力有利于学生更好地进行历史的学习。在初中历史教学活动中，教师要加强对学生的问题引导，使学生可以根据史料对历史事件进行客观的分析和评价，使学生能够更加理性客观地理解历史事件和历史人物。对学生历史理解能力的培养，可以增强学生对历史的理解和感悟能力，提升学生的历史学习水平和学习质量。

5.借助历史故事，培养和增强学生的家国情怀。家国情怀是每个中国人都应该具备的素养和品质，历史学科肩负着培养学生家国情怀的重要责任。家国情怀不仅是优秀的中华民族传统文化之一，更是中国人历代相传的精神源泉。因此在初中历史教学中，历史教师要有意识地加强对学生家国情怀的培养。历史教科书中包含许多感人至深的历史故事和历史人物，在他们的身上无不体现出浓浓的爱国情怀和民族自豪感，教师可以借助这些历史人物的故事来加强对学生家国情怀的培养，使学生在潜移默化中学习这些历史人物身上优秀的爱国情感，提高学生对国家和民族的热爱，从而培养和提高学生的家国情怀。

参考文献：

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[3]刘文婷.探讨初中历史教学核心素养的培养策略[J].好家长，2018（14）.

[4]朱磊.初中历史教学核心素养培养[J].文理导航，2019（4）.

作者：陈淑华 单位：山东省胶州初级实验中学