初中历史教学改革实施素质教育实践

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【摘要】当前，教育现代化的步伐加快，为了更好地实施素质教育，提升学生的核心素养，解决初中历史学科课堂改革中亟待解决的问题，进行了初中历史课堂教学的革新尝试，并发现实践中应该避免的误区，从而推进课堂教学改革进程，更好地实施素质教育。

【关键词】历史教学；课程改革；素质教育

一、引言

实施素质教育是教育永恒的追求。素质教育在于提升学生整体的素质和能力，发展学生的个性，促进学生身体和心理的健康发展。然而当前，初中历史学科课堂教学中还存在众多亟待解决的问题。怎样解决这些问题？怎样创新性地将素质教育理念融入每一节初中历史课？下面进行了一些探究。

二、初中历史学科课堂教学改革中亟待解决的问题

1．学生学习历史态度冷漠，缺乏激情。在初中历史课堂上，受历史学科特点和学生学习观念的影响，学生缺乏学习渴望。这与学生对历史学科的学习态度和教师在历史教学中照本宣科，要求学生死记硬背有关，最终泯灭了学习历史的热情。

2．学生学习历史缺乏主角意识。在初中历史教学中，受教师专业素养和教学观念的影响，教师成为了课堂学习的主人，从而学生成为了课堂上学习的被动接受者，导致学生丧失了课堂学习的主人翁地位。

3．信息技术的不合理运用。信息技术已经扎根课堂，但教师确不具备科学运用的能力，甚至出现从原来人工灌输知识演变成机器灌输知识的情况，从而导致学生在课堂上面对大容量的知识冲击茫然失措，丧失学习信心。

4．模式教学被僵化，课堂缺少生机。教学的模式化，目的在于提升教学的高效性和规范性，但在具体实施中，出现了不结合学科特点，生搬硬套的现象，从而缺少创新力，使教学环节死板僵化，忽视了不同学科的特点，反而在一片浮华之中丧失了教学目标。5．教师缺乏创造性的教学设计，停留在教教材的阶段。教师对历史教材缺乏再加工，教学过程以勾画重点为主，这样，学生学到的历史知识如一颗颗散落的珠子，形成不了知识线索，更形成不了知识网络。这样的教学使学生的思维被抑制，使学生内心独立思考问题的火苗被熄灭。

三、针对教学改革出现的问题而进行的创新实践

1．情境教学调动学生积极性，点燃激情。科学恰当的情境设计，可以引起学生的参与热情，能够将学生带入到历史的事件中来。例如，设计《太平天国运动》情境时，老师创设天国梦这一大情境，从天国梦起，天国梦兴，天国梦筑，天国梦思四个环节贯穿教学始终，使学生完全融入洪秀全的天国梦中，身临其境的与洪秀全一起梦起梦灭，梦起与梦灭的缘由这一重点得以突破。在“天国梦思”这个环节，具体设计了中国近现代的追梦历程，教师配乐解说，从洪秀全的天国梦，孙中山的救国梦，的新中国梦，邓小平的富国梦以及今天的中国梦。使学生的情感得以升华。既感染了学生学习的热情，又使家国情怀的培养任务很容易的实现了，从而培养了学生的思想道德素质。

2．自主学习，合作钻研，捍卫主体地位。学生可以独立学会的，学生独立学。教师可以放心地把学习的战场交给学生。学生自己不能独立学会的，可以通过小组内合作，思想碰撞，从而完成学习任务。如若还不能解决问题，通过学习组之间全班交流，实现问题的解决。例如，《钢铁长城》一课，就将学习重点陆、海、空、导弹部队的发展历程和成就。这节课的难点是理解国防保障作用、经济的基础作用与外交的促进作用之间的关系，对于难点的突破是以教师提供史料，巧妙设置问题，从而分解难点，再通过小组合作画国防、外交与经济发展之间的关系图，教师利用希沃授课助手，直播每组画图过程，并聚焦点评，纠正不足，从而突破难点。这样学生是学习的主人翁，培养了学生分析问题、解决问题、阅读史料、获取信息、动手画图、将抽象事物转化为具体事物的能力。

3．现代教育装备技术与历史学科教学融合。班班通、多媒体、电子白板已经普及，根据历史教学的具体内容，找准信息技术融合点，从而更易于把握重点，突破难点。例如，《钢铁长城》一课，通过运用希沃系列软件配合希沃电子交互式白板，从课件制作，视频剪辑，情境创设，“微课”制作等环节找准融合点，利用希沃剪辑师，剪辑视频创设导入情境，利用希沃剪辑师录制微课，利用希沃白板5制作具有拖拽检测功能的展示课件。利用希沃授课助手的直播实物展示功能将学生的学习过程及成果实时展示，学生还利用希沃白板5的3D地球来讲述中国的海军分布。从而科学合理的使学生融入学习过程，并展示风采，使现代教育技术成为学生展翅高飞的自信翅膀。

4．“3＋x”教学模式，在历史教学中焕发了生机。根据“自主学习、合作探究、拓展提高”的“3”加上若干个教学侧重点的“X”相统一的“3＋X”教学模式，使之与历史课堂教学的具体特点糅合到一起。它既体现了模式教学带来的高效率，又不失历史教学的学科特色，避免了教学模式的僵化，防止丧失历史教学的真实性。例如，《中国工农红军长征》这一课的设计，学生自主完成关于长征的基础知识，如时间的起止、地点转移、人物评价、成败的原因、艰难的过程、最终的结果等；合作完成长征胜利的多角度影响；拓展提高通过史料分析长征精神所囊括的内涵；侧重点可以放在新时代新长征的现实意义上，在这样的模式中，学生愿意学，学的会，学的高兴，使学生自信、健康地发展。

5．教学内容的创意设计，突出了历史知识的联系性。历史学科的时空观念非常重要，如何将历史知识实现大跨度建立联系，如何将学到的知识付诸运用，历史教师的教学内容的创意设计十分重要。如中国近现代史复习时，就可以设计这样一堂课《从中国共产党两大道路探索看中国梦如何实现》，这节课我们可以设计成，以歌曲《走进新时代》的片段导入，引出革命和建设两条道路。通过学生独立归纳，中国共产党两条道路探索过程中的挫折和成就。进而分组合作探究，从挫折和成就中得出共同启示。用得出的启示去解决当前中国梦如何实现的问题，使学习能力得以拓展提高，同时科学引领又能够实现对学生家国情怀素养的提高。整个设计思路科学合理，涵盖内容贯穿整个中国现代史重点知识，也建立了历史知识的联系性。

四、初中历史教学实施素质教育应该避免的误区

在考试为指挥棒的教育现实面前，素质教育和应试教育容易成为一道单项选择题，选择一个就意味着放弃另一个。其实，具体的教学实践中，两者并非你死我活的关系。素质教育也不是一味地培养学生众多种能力，而是发掘学生爱好加以培养。应试教育中也有很多能力和品质与素质教育的目标是一致的，所以，我们应该从具体的学情出发，调动一切有利因素，培养新时代人才。从历史课堂教学而言，我们首先要明确课程标准所赋予历史课程的三维目标，将其拆解成每节课应该完成的若干课堂教学目标，创新性的使用教材，设计能够使学生核心素养得到提升的教学过程，既不能为了应试，只重视知识的掌握，更不能为了培养各种能力而荒废了历史学科本应具备的历史味儿。

结语

虽然在历史教学实践中存在诸多顽疾，但通过上述具体的创新实践案例，可以避免或减少很多问题的发生。在素质教育的发展道路上，还需要进一步的实践和总结，还需要进一步提高理论水平。为了适应教育的发展，早日实现教育现代化，需要我们一起共同努力，切实推进课程改革。

参考文献：

［1］彭卓．对我国素质教育推进过程中“两难”问题的分析和思考［D］．湖南师范大学，2007．

［2］檀逸安．如何让小组合作学习取得成功．基础教育研究，2011，（15）．

［3］张晓燕．确立学生主体地位，提高初中历史课堂教学有效性［J］．学周刊，2012，（16）．

作者：张富华 单位：河北省唐山市玉田县毓秀中学