初中历史高效课堂的构建浅议

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摘要：历史学科教学对培养学生的文化修养和正确的历史观、价值观具有重要作用，学生只有深入了解历史、学习历史，才能从史实中总结经验教训，做到以史为鉴。在历史教学中，教师要更新教学理念，丰富课堂教学内容；设计多元化问题，引导学生高效学习；突出学生主体地位，发挥学生主体作用；采用合作学习模式，提高学生历史学习能力；利用多媒体技术，提高学生自主学习能力；采用多元化教学方法，提高课堂教学质量；关注学生个体差异，进行个性化培养；采用正确评价方式，树立学生学习自信心，以构建高效课堂，提高教学效率和教学质量，提升学生历史核心素养。

关键词：新课程标准；历史教学；高效课堂；教学质量；核心素养

在初中历史教学中，根据初中学生的认知特点，在授课过程中有的放矢地补充历史细节，设计有价值且参与性强的课堂活动对于激发学生兴趣，突破教学重难点，提升学生学科素养，更好地发挥历史学科育人功能大有裨益。初中历史课堂教学不但要帮助学生对知识点进行系统的归纳和记忆，还要培养学生良好的理解、分析、思考和辨别能力，因而构建高效历史课堂非常重要。在历史课堂教学中，教师要采用多种教学手段，激发学生学习兴趣，开阔学生知识视野，提高学生学习能力。要改变传统的教学理念，针对学生的实际情况合理调整课程，构建历史高效课堂，提升学生历史核心素养。本文结合教学实践，对新课程标准下初中历史高效课堂的构建进行探究，以提高教学效率和教学质量，提升学生历史核心素养。

一、初中历史课堂教学中存在的问题

1.教学目标分层程度不足

目前，初中历史课堂教学中存在很多问题，教学目标分层程度不足是其中的问题之一。在历史课堂教学中，部分教师认为提高学生学习成绩就是主要的教学目标，从而忽视学生综合素质培养，导致学生没有形成历史思维，很难深入理解历史知识和灵活应用历史知识。2.信息技术运用不足随着互联网技术的发展，教师在历史教学过程中开始广泛使用网络技术，给历史课堂教学注入生机和活力。然而，部分历史教师信息技术运用不足，把重点放在多媒体课件的制作上，对历史教学的本质不够重视。部分历史教师在运用信息技术时，较为偏重形式，没有兼顾教育价值。信息技术运用不足，不能有效发挥信息技术的优势作用，影响课堂教学效率和教学质量。

3.教学方法单一

部分历史教师教育观念守旧，在教学中仍然采用传统的灌输式教学方法。这种单一的教学方法，导致学生学习被动，主观能动性得不到有效发挥，思维发展受到束缚，学习兴趣和学习热情不高，学习效率和学习质量低下。这不但会对学生的学习产生不良影响，还会影响学生的进步与成长。

4.过于重视教学氛围的营造

在课堂上，教师通常会创设历史教学情境，以激发学生学习兴趣，这无可厚非，也值得提倡。然而，部分历史教师在创设教学情境的过程中，把重点放在活跃课堂氛围上，忽视历史教学的实质，忽略历史知识的传授，导致本末倒置。课堂教学看似热热闹闹，但教学实效不大。创设课堂情境是为了更有效地完成教学目标，过于重视教学气氛的营造，势必会影响课堂教学效果。此外，部分历史教师创设的教学情境与教学内容没有太大关系，使得情境创设不但不能服务于教学，还浪费了宝贵的教学时间，导致课堂教学效率和教学质量低下。

5.教师没有做好教学引导

素质教育强调突出学生的主体地位，要求教师严格按照教学改革的要求调整教学思路，给予学生自主学习与自主实践的机会。然而，学生社会阅历不够，在历史学习过程中，容易出现思想偏差以及行为失当，无法保证学习效果。因此，教师的引导非常重要。然而，有的教师没有结合目前的新课程标准进行教学，课堂教学方向有所偏离，没有做好教学引导，使得教学效果大打折扣。

6.学生没有养成良好的学习习惯

好的学习习惯是一个人在学习中取得良好效果的关键。然而，有些学生没有养成良好的学习习惯，在学习过程中说悄悄话、传纸条、吃东西的现象时有发生。学生没有养成良好的学习习惯，会导致学习效率和学习质量下降，学习成绩难以得到有效提高。

二、新课程标准下历史高效课堂的构建策略

1.更新教学理念，丰富课堂教学内容

在新课程标准下，为构建初中历史高效课堂，教师要不断更新教学理念，创设与教学内容相对应的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。要丰富课堂教学内容，开阔学生知识视野，引导学生更好地学习历史知识，提高学生历史学习能力。首先，教师应重视创设历史教学情境，将学生带入情境之中，让学生产生身临其境之感。这样能激发学生学习热情，让学生更加喜欢这门课程。在历史教学过程中，教师要对历史重要人物、重要事件进行补充，让学生对历史重要人物和重要事件有更加深入和全面的了解，增强历史教学的厚重感。教师对历史重要人物、重要事件进行补充，还能让学生感受历史教学的魅力，提高历史学习的积极性和主动性。其次，教师要增强历史课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，让学生始终保持学习热情。为此，教师要深入钻研教材，选择合适的史料对教材进行补充，使课堂教学内容更加丰富，为构建历史高效课堂创造条件。为增强历史课堂教学的趣味性，教师还可以结合教学内容讲述历史故事，提高学生对于历史的关注度，活跃课堂教学气氛。在讲述历史故事时，教师一定要注意选择那些具有权威性、真实性、典型性的历史故事。历史课堂教学内容与历史故事相结合，能增强历史课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，提高教学效率和教学质量。第三，教师可根据教材内容创编历史短剧，让学生进行表演，以提高学生的课堂参与度。历史教学内容是创编剧本的好素材，教师要深入研读教学内容，并结合相关史料进行合理创编，使之成为适合学生表演的剧本。通过表演历史短剧，学生能更好地感受历史情境，提高历史学习的积极性，并能加深理解和记忆。值得注意的是，教师在创编历史短剧时，要围绕学生的实际需求与能力，让学生在轻松愉悦的气氛中更好地学习历史，感受历史，铭记历史。这种表演历史短剧的教学方式新颖活泼，既能满足历史教学的实际需要，又能激发学生学习兴趣，还能活跃课堂教学氛围，锻炼学生语言表达能力和表演能力，让学生感受历史学习的乐趣。例如，在教学“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”这一章节知识内容时，教师可根据教学内容进行创编，为学生提供一个适合他们表演的剧本。教师还可以为学生讲述有关唐朝的建立和“贞观之治”以及武则天的故事，激发学生学习兴趣，以达到构建高效课堂的目的。

2.设计多元化问题，引导学生高效学习

恰当的问题设计既有助于引发学生的积极思考，又能无缝衔接各个知识点，使课堂教学顺利进行。中学历史教学的问题设计要遵循“以学生为中心”的教育理念，在操作层面上，应做到准确具体、富有趣味、层层递进和注重实效。教师在教学中设计恰当的问题，能诱发学生深入思考，吸引学生的注意力，增加师生互动交流。在以往的教学过程中，教师和学生之间的交流一般都只停留在最基本的层面，缺少有效沟通。新课程标准背景下，教师应注重与学生之间的沟通交流，设计多元化问题，引发学生积极思考，让历史课堂教学更加高效。为此，教师所设计的课堂问题应具有一定的难度，能引发学生的思考，调动学生学习的积极性，激发学生的探究欲望。同时，教师还需要注意的是所设计的问题要具有梯度，由浅入深地引导学生主动学习和思考，培养学生的历史思维，提升学生综合素养。例如，在教学“中国历代变法和改革”这一章节知识内容时，教师可结合学生掌握历史知识情况和生活经验，设计符合学生学习实际的问题链，从而培养学生的探索思维。比如，教师可提出以下问题：中国古代重要的变法和改革有哪些？目的是什么？采取了哪些措施？具有哪些影响？近代中国改革的客观原因和主观原因是什么？根本原因是什么？北魏孝文帝拓跋宏在祖母冯太后的支持下，实行俸禄制度，推崇“均田制”和“三长制”的历史意义是什么？具有怎样的影响？这些问题的提出，能引发学生积极思考，让学生深入了解历史，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.突出学生主体地位，发挥学生主体作用

在初中历史教学中，教师要注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。要结合学生的知识结构和思维方式，积极有效地开展教学活动，以提高教学效果。教师在教学中要有意识地引导学生进行思考和感悟，不断提高学生对历史课程的热情。要积极与学生进行互动交流，活跃学生思维，构建高效历史课堂。在新课程标准下，为构建历史高效课堂，教师需要对学生进行针对性的辅导，帮助学生更好地掌握所学知识。

4.采用合作学习模式，提高学生历史学习能力

开展小组合作学习是新课标对教育教学改革提出的新要求。特别是在当前对学生的综合素养以及实践能力要求比较高的背景下，小组合作学习是提高学生实践能力、探究能力，以及优化历史课堂教学的重要举措。新课程标准背景下，在历史课堂教学中开展小组合作学习是非常重要的，是新时期课程改革的需要，更是学生学习的需要。采用小组合作学习模式，能充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习能力和自主探究能力，有利于构建初中历史高效课堂。学生自控能力较差，课堂上容易分散注意力。采用小组合作学习模式，能集中学生注意力，增强学生集体荣誉感，培养学生团队精神；能融洽同学关系，增进同学友谊，提高学生课堂参与度，让学生真正成为课堂的主人。教师要重视培养学生的学习能力，鼓励学生在小组合作学习中积极发表意见和看法，努力为小组赢得荣誉。在小组合作学习中，学生互帮互助，积极开展讨论交流，能提高学习效率和学习质量。教师要充分认识到小组合作学习的重要性，积极开展小组合作学习，充分发挥小组合作学习的作用，构建历史高效课堂。

5.利用多媒体技术，提高学生自主学习能力

多媒体技术在中小学各科教学中的应用越来越普遍，初中历史课程内容比较复杂，包含的知识点比较多，借助多媒体生动、直观等特点，能降低学生学习难度，给课堂教学注入生机和活力。进入21世纪，多媒体技术发展得越来越快。新课程标准下，构建初中历史高效课堂，需要把多媒体技术利用好。为此，教师在备课时可多搜集一些与课堂教学内容有关的图片和视频，对历史教学内容进行拓展和延伸，以开阔学生历史视野，丰富学生知识储备。此外，在历史课堂教学前，教师还可以让学生以小组为单位对相关知识点进行搜集，并结合搜集到的内容创建知识结构图。这样能促使学生更加系统地掌握所学的历史知识，提高学生自主学习能力和自主探究能力。例如，在教学“宋元时期的都市和文化”这一章节知识内容时，教师可利用多媒体技术开展教学，借助图片文字、视频影像等，让学生直观地学习历史知识，提高历史学习兴趣。比如，教师在课堂上可播放有关宋元时期的百姓生活以及服饰用品等，这不仅能激发学生学习兴趣，还能让学生了解宋元时期的文化。

6.采用多元化教学方法，提高课堂教学质量

新课程标准要求教师更新教学观念，创新教学方法。在初中历史教学中，教师要采用多元化教学方法，增强课堂教学的趣味性、生动性和形象性，以激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率和教学质量。例如，教师在历史教学中可采用生活化教学法，将历史教学与生活实际联系起来。历史教学突出人文性与实践性，与生活实际息息相关。历史教学与实际生活相互融合，相互辅助，能为历史教学的开展提供有利条件。需要注意的是，学生年龄较小、生活阅历较浅、阅读量较少、精神层面的深度与广度有限，教师在选择生活化教学内容时，要选择那些可以让学生感同身受、具有现实意义、符合他们学习实际的教学内容。只有这样，才能帮助学生更好地进行学习，提高课堂教学实效。例如，在教学“原始农耕生活”这一章节知识内容时，教师可利用多媒体技术为学生播放原始社会的农耕生活，让学生说说原始的农耕生活，再说说现在的农耕生活，在对比中感受农业生产的变化，感受历史的进程，感受科技的进步，增强历史学习的使命感和责任感。

7.关注学生的个体差异，进行个性化培养

新课程标准下，初中历史教学要关注学生的个体差异，对学生进行个性化培养，以促进学生个性化发展。要对学生进行个性化培养，教师就要充分尊重学生的个体差异，开展差异化教学，充分挖掘学生学习潜能，让每一个学生都融入到历史教学中。同时，教师要鼓励学生从不同角度看待问题、分析问题和解决问题，使学生的思维得到锻炼和发展，增强学生自主学习意识，提升学生综合素养。

8.采用正确的评价方式，树立学生学习自信心

历史新课程标准指出，教学评价要建立在全面提高学生综合素养的基础上。教师要充分运用灵活多变、因人而异的评价方法，避免用同一个标准评价多元且个性差异明显的全部学生。教学评价要重视学生学习过程，特别要重视学生对知识技能的掌握与实际运用情况，切忌简单考查学生知识掌握的数量。评价还要重视学生参与富有积极意义的探索性学习实践活动的表现，摒弃只看重学生参与课堂教学过程情况的单一评价方法，以科学合理的评价体系促进历史教学的开展，实现学生的全面发展。因此，教师一定要采用正确的评价方式，激励学生努力学习，树立学习自信心。在教学评价过程中，教师要以积极评价为主，善于发现学生的闪光点和点滴进步，及时给予肯定和表扬，以充分发挥教学评价的作用，促进历史教学的高效开展。

三、结语

历史是一门综合性学科，涵盖的知识较为庞杂，仅凭学生现有的认知能力和思维能力很难全面掌握和理解，这会影响学生历史核心素养的形成。因此，在初中历史教学中，教师要更新教学理念，丰富课堂教学内容；设计多元化问题，引导学生高效学习；突出学生主体地位，发挥学生主体作用；采用合作学习模式，提高学生历史学习能力；利用多媒体技术，提高学生自主学习能力；采用多元化教学方法，提高课堂教学质量；关注学生个体差异，进行个性化培养；采用正确评价方式，树立学生学习自信心，以构建高效课堂，提高教学效率和教学质量，提升学生历史核心素养，助力学生成长成才。

作者:刘磊 单位:安徽省亳州市第十九中学