初中历史的有效教学

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一、重视学生兴趣的培养，让学生快乐学习

兴趣是最好的老师，是学习的原动力。只有对学习感兴趣，乐于学习，学生才会把学习当作一种乐趣，才能不断迸发出灵感与激情，整个学习过程才会是快乐而有效的。这是实现有效教学的一个重要前提。在历史教学中，我们要力求为学生营造愉悦而自由的学习氛围，强化学生的正面情感效应，激起学生对历史学科浓厚的兴趣。

1．以教师广博的知识吸引学生。学生具有很强的向师性，利用教师自身渊博的学识来吸引学生，可以激起学生学习历史的激情。在平时，历史教师不仅要准确把握教材，还要博览群书，拓宽教师的知识面。在教学中，插入学生所感兴趣的历史典故、传说等，让学生佩服教师的学识，进而对历史学习产生浓厚兴趣。

2．还原历史的生动与真实。就历史学科而言，本身就具有很大的吸引力，上至天文，下至地理，包罗万象，其承载信息的种类多样，里面有着许多学生感兴趣的内容与形式。因此，在教学中，我们要改变以往的枯燥讲解，而是要还原历史本身的生动性与真实性，以历史学科本身的魅力来激发学生的学习动力。

二、转变教师与学生的角色，让学生主体学习

以往的历史教学只重视教师的作用，所树立的是传道授业解惑的形象，而学生处于次要地位，只是被动地进行知识的接受，是学习的附属，是在教师的严格指令下进行的被动学习。有效教学的核心在于确立学生学习主体地位，实现学生的主体学习。因此，在教学中我们要对教师与学生在教学中的角色进行重新定位，要认识到学生学习主体地位的重要性，教师的教要让步于学生的学，将学习的主动权还给学生，让学生展开主体学习。首先，尊重学生学习主体地位。学生不是教学与教师的附属，而是独立的学习客体。教师首先要尊重学生的人格与学习需求，强化学生的主体学习意识，教师与学生一起组成学习共同体，一起展开互动教学。其次，在师生之间展开情感互动。教师要与学生进行积极的情感交流，带给学生愉悦的情感体验，这样既能拉近师生之间的关系，又给缓解学生的学习压力，让学生感受到学习的愉悦，从而使学生以主人翁身份展开主动学习。

三、创设有效的教学情境，让学生主动学习

建构主义认为：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。枯燥的历史讲述不利于学生对知识的真正理解，通过丰富教学情境的创设，可以让学生将历史人物、发生时间、地点、背景等与具体的场景结合起来，让学生重温历史，既可以激起学生强烈的学习热情，同时可以强化学生的理解与记忆。

1．扮演角色。历史本身就是一幅幅生动的画卷，我们可以让学生通过角色扮演的形式让学生从具体的场景、语言、动作等重温那段真实的历史，将历史史实的记忆与理解与特定的社会背景结合起来。如在学习“三顾茅庐”这一内容时，我引导学生利用自己所掌握的这段历史，并积极地从电视、书籍中收集资料，创编剧本，通过扮演人物角色来深刻领会人物特点。

2．播放视频。历史题材的影视剧是历史教学的重要资源，在教学中我们可以向学生播放影视剧片断来让学生走进那段真实的历史。如让学生观看林则徐禁烟、甲午中日战争、火烧圆明园等电视剧片断，让学生真切走进历史，从而使学生认识到清政府的腐败与落后。

3．图片展现。流传下来的诗文、器皿、古画等都可以成为重要的教学资源，可以起到文字所不能取得的效果。如可以通过展现《清明上河图》来让学生直观感受北宋时期都城东京、汴梁以及汴河两岸的自然风光和繁荣景象。图片的展示效果比起文字信息更能引起学生的思考与感性认知。

四、加强学习方法的指导，让学生学会学习

“授之以鱼不如授之以渔。”在历史教学中，我们不能只注重知识与技能的获取过程，还要重视学习方法的指导，要求让学生学会自主学习，培养历史思维能力。在平时的教学中，我为学生制订预习提纲，让学生根据提纲来展开充分的预习，通过预习让学生明确哪些内容已掌握、哪些内容没有理解，这样可以让学生加强听课的针对性。同时要指导学生在听课中不要只注重疑难问题的解决结果，而是要学会思维，关注问题解决的过程。这样学生才能逐渐学会自主学习。

1．提高阅读能力。阅读能力是培养学生自主学习能力的关键。只有具备较好的阅读能力，才能对教材展开充分阅读，从中提取有用的信息，并通过加工与整合达到对某一模块知识的真正理解。

2．学会比较与对比。要让学生运用对比、比较等将各个知识点集中起来，从中发现异同，这样更能深化学生的认知，在对比中进行记忆与理解，这更加符合历史学科学习规律，更利于提高学生历史素养，有利于学生自主学习能力的培养。

总之，提高历史教学有效性这是一项系统工程，需要根据具体的教情与学情来对教学进行灵活的调整，要教学更加贴近学生的实际，符合历史学科规律，这样才能真正实现有效教学。

作者：王丑旦 单位：河北省平山回舍中学