初中历史教学中的常见问题分析

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摘要：教育理念转化为教学行为的探索实践过程，受过时学术观点的束缚、教师知识储备的限制、教学环境的制约、评价机制的导向等诸多主客观因素影响。根据调研实例分析发现，合理补充教学资源是实施探究式教学的重要切入点；学生在探究活动中主体作用的发挥，离不开教师的教学指导；教师的教学技能和专业素养直接影响着探究式教学的实际效果。

关键词：初中历史；探究式教学；学科素养

历史探究式教学的本质是教师创设探究环境，激发学生探究历史的兴趣，组织和指导学生主动地了解历史事实、阐释历史现象、揭示历史规律，从而帮助他们形成正确的世界观、历史观、历史思维方式和历史学习方法，促进学生发展历史学科素养的实践活动。探究式教学倡导发挥学生的主动性，应从具体的历史问题出发，通过学生自主探索、发现、体验，掌握获得有效信息的能力，进而针对问题阐述自己的观点。与教师传授为主的教学方式相比，探究式教学应具备下列特点：（1）教学目标方面，强调学生掌握获取历史知识的技能，侧重培养学生探究能力和创新意识；（2）教学重点方面，关注学生获得知识的过程而不仅仅是学习结果；（3）教学导向方面，强调学生对所学知识、技能的实际运用，而不是一般的记忆、理解和解题。更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学科价值的认识，使他们在情感态度价值观方面得到升华；（4）教学实施方面，由教师独白走向师生对话，提倡每个学生积极参与，鼓励学生互助共同参与，促进学生分工合作解决问题；（5）教学主体方面，突出学生主体性，充分考虑学生的基础状况和兴趣爱好，尊重学生个体差异，落实因材施教；（6）学习空间方面，鼓励学生对问题的自主探索，突出探究学习过程和结果的开放性。新课程改革的深入推进，带来了广大教师教育理念的巨大转变，也催化了初中历史课堂教学方式的革新，探究式教学被越来越多的教师所接受，并运用于教学的各个环节中。它的效果主要体现在两方面，一是学生对历史知识的自主建构，在探索知识形成的过程中获得内在的求知快乐，促进“有意义的学习”；二是教学过程中历史认识的自然生成，在探究过程中产生不同的思想火花，在思维碰撞中每个学生产生独立的结论和价值判断。然而，教育理念转化为合理的教学行为的探索实践过程，受过时学术观点的束缚、教师知识储备的限制、教学环境的制约、评价机制的导向等诸多主客观因素影响。如果探究目的不明确、探究过程流于形式主义，不仅达不到激发学生求知欲、启迪学生思维的目的，反而浪费大量宝贵的教学时间，冲淡了教学主题，使得教学效果背离初衷。以下拟就初中历史探究式教学中存在的常见问题进行梳理，分析其原因，以寻求可行的对策。

一、初中历史课探究式教学的典型问题

（一）探究主题不明确

探究式教学以问题解决为目标，以学生“已知”为基础，在教师指导下探求“未知”。开展探究式教学，前提是要选择适合的主题，其内容必须有一定的可探究性，可以是一个问题的某一层面、某一角度。教师能适当指出富于探究性的问题是教育工作的精髓，有了值得思考的问题才能激励学生主动学习，进而积极开展独立思考。【案例1】探究《艰难时代的创业英雄》。师：同学们喜欢看电视吗？知道《感动中国》这个栏目吗？谁能给大家介绍一下？（师生合作总结央视《感动中国》栏目主旨）师：如果这个栏目出现在艰苦创业的年代，又有哪些感动中国的创业英雄呢？让我们带着这个问题一起走进今天的课程———“20世纪五六十年代创业英雄王进喜、焦裕禄、雷锋等人的英雄模范事迹”。（要求：学生独立完成思考题并把内容划到课本上。）学生活动：依据思考题各小组组内交流，自学不会的知识组内解决，组内解决不了的放在课堂中群学。小组长安排，组员间相互补充，记录员记录讨论结果。师：同学们，今天你们已经穿越到了艰苦创业的年代，而现在就是《感动中国》人物评选的晚会现场，你能为这3位英雄写出颁奖词吗？学生小组代表说出各位英雄人物的事迹，老师总结他们各自的宝贵精神。最后，学生谈本节课的收获和体会，教师总结。在这场探究活动中，教师虽然创设了特定的场景，活跃了教学气氛；但问题设置过于平淡，缺少启发性和层次性，制约了学生感知的深入与思维的拓展。另外，教师往往以其个人好恶确定探究内容，脱离生本环境，赘述不能引发师生思维碰撞的话题，造成教学目标被淡化的局面。【案例2】探究《江南地区的开发》师：既然三国不能长久，它们是怎样结束的？师：西晋是如何建立的？这个政权存在的时间长吗？师：想一想，为什么西晋是个短命王朝？学生逐步回答并讨论，引出少数民族内迁。教师分析总结民族内迁的意义。该课重点是江南经济的开发及原因，应围绕它设计问题，然而授课教师却以三国西晋政权为素材展开探究，课堂上还为此补充大量的课外内容，甚至包括一些野史轶闻，而对教学重点内容一带而过。虽说学生兴趣高涨，但教师如此“激活课堂”无助于学生掌握形成清晰的历史线索，也难以促进其思维品质的提升。

（二）探究过程形式化

为了讨论而讨论，绝大多数学生不会产生自己的独特见解，尽管场面热闹非常，形同虚设。【案例3】探究鸦片战争爆发原因师：鸦片输入前中英两国在中英贸易中分别处于什么地位？师：英国输入鸦片的原因是什么？师：请同学们讨论，鸦片输入给中国带来了哪些危害？学生看书，阅读图片，分组讨论，展示总结：（1）白银外流，造成清政府财政危机。（2）毒害吸食者体质，严重削弱军队战斗力。（3）腐蚀统治机构，使政治更加腐败。师：林则徐奉命到达广州禁烟后采取了哪些措施?师：英国发动战争的原因是什么？生（讨论后回答）：直接原因是虎门销烟，根本原因是为了打开中国市场。上述学习活动基本上是对教材内容的简单重复，目标是归纳出确定的“已知”结论，学生历史认知会流于表面。这样的活动设计呈现封闭型的特征，不利于启发学生的求异思维和发散思维。

（三）学生主体地位没有体现

学生无疑是教学的主角，增进其思考力和创造力是教学活动根本目的。然而在实践中，许多教师以偏概全，仅关注个别优等生的表现，对多数学生视而不见；探究活动也紧紧依据预设问题展开，不敢触及生成性问题，不愿意深入解决学生们存在的真实困惑。【案例4】探究宋代经济重心南移的表现老师创设历史情境：胡大魁是一名宋朝军队的士兵,入伍三年后解甲回乡。请问他回江南老家后能够在哪些方面大展宏图?学习任务：1.请同学们分组活动，从农业、手工业、商业三个方面进行市场调查。2.各小组结合史实，分别阐述建议他回家务农、学习手艺、回家经商的理由。本次探究活动采用了小组合作学习的方式。通常情况下，小组间竞争能够激发学生的集体荣誉感，不能一味推崇———小组合作学习更多地给成绩优异、表现欲强、口才较好的少数学生创造了展示机会；久而久之，反而挫伤了更多学生的积极性，不能真正发挥每个学生的主体作用。反观上述活动，探究任务仅仅是对宋朝农业、手工业、商业发展情况再认与复述，问题的难度不大，可探究性不足，这样的“探究”环节有不如无。（四）效果评价标准单一，脱离学科特征教师应重视观察学生分析问题的发散程度、追根溯源的敏锐性与持续性，以及探究兴趣的持久性。而现实情况是，有不少老师仅仅关注学生是否形式上表现活跃，是否开口讲话、动手翻书甚至抄写结论，忽视对历史资料的观察分析，忽视学生开动脑筋独立思考问题，历史探究活动蜕变成为失去学科特征的课堂演练活动。学生在展示中的行为表现，确实能反映出他的信心、勇气、现场表达能力、文明礼仪等方面的成长特征，但其历史学科核心素养的发展情况，才是探究环节的主要关注点。【案例5】师：汇报之前，我们先一起学习展示的时候怎么做。“我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心里想，脱稿不可看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完忙退让，褒贬评价记心房。”这样的口诀对于初中生而言有些“小儿科”了，假如以此作为评价探究活动效果的依据，显然舍本逐末。

二、宏观分析

笔者通过随机抽样，在邯郸市城市和农村学校针对初中历史教师发放调查问卷132份，回收128份，回收率约为97%，其中有效问卷为126份，有效率约为95.5%。调查数据整理如下：

（一）学生开展历史探究活动中面临的主要困难（多选）

在教师眼中，学生在历史探究活动中的困难集中于：历史资料掌握的少，分析问题的能力薄弱，表达能力不强、历史问题的逻辑联系复杂等方面。

（二）教师在指导学生探究活动中最难解决的问题（多选）

由于现实中班容量大、学生对历史学习重视程度低等原因，课堂管理成为教师在探究活动中最为突出的困难。

（三）教师对课堂探究效果的评价差异大，使用频率随之不同

三、教学建议

（一）更新观念，以促进学生发展为导向

新课程改革倡导改变以往教师传授知识为主、学生被动学习的教学方式，提倡通过学生主动发现问题、分析问题和解决问题来实现学生学习方式的根本转变。与此同时，学生在探究活动中主体作用的发挥，离不开教师的教学指导。在梳理历史知识脉络、启发诱导学生思维方面，教师的支持作用不可替代。

（二）精心设计教学问题，激发学生的积极参与和独立思考

问题是探究式教学的核心，问题的优劣直接关系着教学的成败。问题的设计要坚持：（1）问在学生有疑之处。任何教学手段都要注意实效，不要装模作样；（2）问题要难易适宜，呈现需有梯度。符合学生的知识背景和能力水平，既有一定的挑战，又要循序渐进；（3）紧扣教学目标，突破影响学生思维发展的重要节点；（4）问题要具有开放性，允许甚至期待学生得出教师没准备好的回应；（5）兼顾问题的预设与生成，让教学内容最大限度地和学情发生共鸣；（6）呈现问题要做到疏密得当，给学生留有充分的思考时间，还要使学生保持适度紧张。

（三）采用恰当的教学策略，确保探究活动的有效性

探究式教学的开展，需要有效的教学策略：（1）做好课前预习。帮助学生明确学习目标和方向，对课堂要解决的问题形成一种期待；（2）创设历史情境，运用翔实资料让学生感悟历史，甚至设身处地参与历史问题演绎，使学生受到潜移默化的熏陶；（3）以具体学情为依据优化小组分工与合作，每人承担相应的任务。

（四）加强历史材料的研习，充分利用课内外教学资源

教学内容的优化整合是开展初中历史探究式教学的前提，合理补充教学资源是实施探究式教学的重要切入点。历史材料的获得不能局限于课堂上和课本中，要拓宽视野，开发利用课外教学资源，从师生生活阅历和周围环境中找寻更为多元的素材，充实丰富教学内容。探究式教学中应指导学生：（1）学会收集材料。围绕主题得出查找历史材料的办法。（2）正确理解各种史料的特点，领会其时代特征和文化背景。（3）学会处理材料信息。依据记录者的主客观制约等因素进行去伪存真、去粗取精、由表及里的考证和处理，弄清材料背后历史人物的思想、心态以及由此反映出来的社会心理和文化内容。（4）充分利用材料。教师在学生读懂材料的基础上，必须指导学生发现历史事物之间的相互关联，充分利用从材料中获得的历史信息，去说明、论证或解释所要探究的历史问题。

（五）辩证看待教与学的关系，贯彻“学生为主体，教师为主导”

教师的教学技能和专业素养制约着探究式教学的实际效果，有效组织调控课堂是亟待解决的问题，也是教师专业成长的重要方向。教与学两者是相辅相成的，片面强调学生或教师单方面的作用，都不尽合理。学生在自主、合作、探究的过程中，教师要有效地进行教学指导。探究式教学中，教师的指导作用表现在：（1）创设民主平等的教学氛围，使课堂成为师生、生生之间多向信息交流的“引力场”；（2）梳理历史线索，帮助学生建构知识体系；（3）调控课堂节奏，使它热烈而不浮躁，形散而神合；（4）适时点拨引导，启发学生思维。总之，在探究式教学中，教师不仅要具备新的教育理念，更要自觉地学习掌握新的知识信息，不断改善和优化知识结构，提高自身综合素养，增强指导学生开展探究式学习的职业技能，真正成为学生探究学习历史的研究者、开发者、指导者。

作者:温学鹏 单位:邯郸市教育科学研究所