初中物理实验的多次实验

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摘要：物理是一门以实验为基础的学科，实验渗透整个教学活动的方方面面。物理学科的性质决定了物理实验在整个初中阶段物理教学的地位。通过实验，可以在充分调动学生学习积极性的基础上使得他们更好的掌握相关概念与规律，加深对本节课的印象。对此，教师可就初中物理实验中的多次实验进行分析。

关键词：初中物理；实验教学；多次实验

一、通过多次实验，可以减少实验误差

这一实验目的通常体现在常规的测量类型实验之中。打个比方来说，在对物理课本的长进行探究时，应当在保障操作无误的基础上进行多次测量，以此来搜集相关数据，然后通过计算平均值的方式得到书的长，为测量值的真实性提供应有的保障。又如，在对定值电阻的阻值进行检测时，在依据操作规范的基础上，改变电压与电流，对其阻值进行检测，紧接着再对其平均值进行计算，尽可能避免误差。在整个实验环节中，只进行一次实验出现误差大的情况是在所难免的，这个时候只要进行多次实验就可以减少误差情况出现的概率。这里值得一提的是，有些实验即便进行了多次实验，然而依然也无法得到平均值，例如测量温水的温度、测量灯泡钨丝的阻值等。

二、通过多次实验，避免偶然性，便于得出普遍规律

这一实验目的通常表现在规律类的探究实验中。通常情况下，这类实验主要包含以下几种情况：其一，常规规律实验；其二，特殊测量性实验；其三，探究不同情况下的规律性实验。针对第一种情况来讲，在对杠杆平衡条件进行深入分析时，教师可以采取有效措施引导学生先让杠杆处于平衡状态，紧接着通过采取改变动力、阻力等方式让杠杆再次平衡，并在此基础上收集相关实验数据，继而得出相应的规律。然而在对这些数据进行深度剖析以后，有的小组得出了4N+5m=5N+4m即Fl+Ll=F2+L2这一结论。这正确吗？显然为了进一步增强实验的准确性，教师应当带领学生进行多次实验，这样做的目的是为了得出普遍规律，降低因实验次数太少而得出偶然性的结论。就第二种状况而言，通过“伏安法”对小灯泡的阻值进行检测以后，得到的实验数据倘若进行平均值的处理是毫无现实意义的。之所以这样说是由于在不同的电压下，灯丝的电阻会随着灯丝的温度变化而发生改变，所以只有经过多次实验以后才能得出“灯泡的电阻随着温度的升高而增大”这一结论。在整个实验环节中，教师要引导学生通过多次实验得出相关规律，以此来减少实验次数不多得出的偶然性结论。对于第三种情况而言，在对液体压强和哪些因素有关进行探究时，应当多次改变压强计探头的方向、液体的密度。紧接着结合相关数据得出各种规律，当然在整个实验环节中，教师还使用了控制变量法。如，在对“电流与电压的关系，电流与电阻关系”进行探究时，在整个实验环节中，多次实验的最终目的是为了得出欧姆定律，即：电阻一定时，电流与电压成正比；电压一定时，电流与电阻成反比。由此可见，在这类实验中，一定要进行多次实验，只有这样才能为规律的准确性提供应有的保障。

三、通过多次实验，便于寻找关系，得出结论

例如，对纸锥的下落速度进行检测的实验，在整个实验环节中，因为各组学生在具体实验时，无论是纸锥的下落高度还是纸锥本身都存在着较大的区别，所以下落的速度并无规律可循。因此，教师应当采取针对性的手段引导学生学会检测物体运动速度，同时还要讲解刻度尺与秒表的用法，促使他们可以灵活运用刻度尺与秒表，并在此基础上学会分析数据，继而得出“同一个纸锥，下落的高度越高，下落的平均速度越快”这一结论。在对滑轮组的机械效率进行探究的前期阶段，教师可以对学生提出以下几点要求：其一，要求学生测量不同滑轮组提同一重物的机械效率；其二，要求学生测量同一滑轮组提起不同重物时的机械效率，这样做的目的是为了促使学生可以在具体实验当中得出滑轮组机械效率的影响因素。显然在整个实验环节中，对滑轮组的机械效率进行检测并不是实验的最终目标。在对小灯泡的额定功率以及实际功率进行检测时，在整个实验过程中，实验操作难度系数并不是很高，关键在于学生对实验数据的理解。其实，这个实验的关键点并不是让学生学会连接电路，也不是让学生学会使用电流表与电压表，而是通过改变实际电压实现了改变实际功率的效果。在实际操作过程中，学生得出“当U实>U额时，P实>P额；U实=U额时，P实=P额；U实<U额时，P实<P额”这一结论。由此可见，以上这些实验都是比较典型的实验，教师在开展此类实验教学活动时只有通过多次实验，认真比较，才能得出规律性的结论。

四、结语

教师在开展物理实验教学活动时，应当将更多的目光放在过程教学上，这对提高学生的学科素养有着积极的作用。针对多次实验来说，大部分学生往往是死记硬背，所以教师在日常实验教学活动当中应当对过程教学予以高度重视，并在此基础上采取针对性的手段引导学生掌握多次实验的目的，继而对实验设计、实验过程更加清晰明了，从而顺利完成实验，从根本上促进学生综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]覃宁杰.初中物理多次实验应用例谈[J].新课程（中学），2015（9）.

[2]荆锦祥.浅谈初中物理实验中的多次实验[J].数理化解题研究，2017（2）.

作者：杨玉安 单位：甘肃省岷县麻子川九年制学校