初中物理教学中合作学习的运用

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【摘要】物理是一门与实践有着密切联系的学科，在人们日常的生产生活中有着广泛应用。物理课程标准强调初中教师在物理教学中要实施多元化的教学方式，向学生传授有效的学习模式，提高教学有效性。合作学习被应用于现代教学中，所以物理教师可以引导学生实施合作学习，强化师生和生生之间的互动合作与情感交流，提高学生的自主学习能力，促进学生的综合发展，达到理想的教学效果。本文针对初中物理教学中合作学习的应用展开分析。

【关键词】初中物理教学合作学习应用

一、初中物理教学中合作学习的应用原则

将合作学习应用于初中物理教学时应遵循如下原则：①学生主角原则。传统的初中物理教学基本是采用灌输式或一言堂的教学模式，无法调动学生的主观能动性，而合作学习能通过问题的设置来激发学生的主观能动性，发挥出学生在课堂教学活动中的主体性作用。所以在物理教学中应用合作学习时，教师要突出学生主角原则，鼓励学生积极参与教学活动，以便学生透彻认识和理解物理知识。②启发性原则。提高教学效率的前提和基础就是学习兴趣，而启发性主要是以学生学习兴趣为依据进行引导。合作学习法强调通过设置相关的教学问题来启发学生学习的主动性和积极性，提高学生学习物理知识的兴趣，这就需要教师认真做好备课，根据日常生活来总结与梳理相关的案例及问题，以此激发学生学习的动力。③简单易懂原则。教师应该注重问题导向的拓展，让学生能及时且准确说出答案，这是因为相对简单的问题能激发学生学习知识的兴趣，而过难的问题可能会让学生失去学习的动力。

二、初中物理教学中合作学习的应用路径

第一，合理划分学习小组。合作学习打破了以往课堂学习中学生单独学习、独立思考的状态，强调学生之间的合作与交流，所以分组学习成为合作学习的有效方式之一。值得注意的是，合作学习中的分组不是随意或盲目的分组，而是要严格秉持一定的原则，对学生的个性差异、学习能力等因素进行综合考虑，选择最优的组合方式。只有保证分组的科学化与合理化，才能充分发挥出分组的作用，让学生在合作学习中取长补短、共同进步。以“滑轮”为例，教师在实际讲述环节应用合作学习时，由于其会涉及动手实践操作的内容，所以教师要以学生的动手能力为依据，合理划分学习小组，合理配置动手能力差与动手能力强的学生的比例，以免出现有些小组的组员都缺乏动手能力或都是动手能力强的学生，防止小组合作学习无法继续进行。第二，鼓励学生自主学习。以往的初中物理教学都是以教师讲解为主，学生只能机械式或被动式接受知识；而合作学习强调学生在课堂上的主体地位，注重学生学习积极性和主动性的发挥。为此，在初中物理教学中应用合作学习时，教师既要发挥自身的引导作用，又要发挥学生的主体作用，及时监督和指导学生的学习，以此活跃课堂氛围，提高学生的物理思维能力和自主学习意识，实现预期的教学目标。如学习“凸透镜成像的规律”知识点时，由于凸透镜在日常生活中十分常见，要想让学生对凸透镜成像的特点进行真切感知，教师应鼓励学生自主学习，亲自观察凸透镜，认真探究凸透镜成像的特点，然后要求学生记录下观察的结果，通过合作讨论来综合意见，利用实验进行探索。第三，科学设计合作学习任务。合作学习的基础就是学习任务的科学设计，因此教师要从教学大纲和教学内容出发，设计科学有效的合作学习任务，使学生完成任务的同时获得丰富的物理知识，提高学习效率。以“摩擦力”为例，教师可鼓励学生对教材内容进行预习，在此基础上通过小组的方式讨论问题，如：摩擦力的定义是什么？生活中有哪些地方会产生摩擦力？然后引导学生借助生活中的物理现象或规律研究摩擦力，并派小组代表上台总结摩擦力的特点，教师则适时进行指导或纠正。通过这样的方式，学生能产生探究兴趣和学习动力，在课堂学习中始终处于思考的状态，加深对所学知识的理解和记忆，明确合作学习对自身发展的意义，高效完成学习任务。综上所述，初中物理教学中应用合作学习时，教师应该立足于实际，合理划分学习小组，鼓励学生自主学习，科学设计合作学习任务，充分发挥出合作学习的优势及作用，凸显合作学习的本质。只有这样，才能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的自主性，培养学生的物理核心素养与合作学习意识，使学生更加具体、深刻、透彻地理解物理知识，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]陈珍红.初中物理教学中合作学习的应用研究[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2015,(3):165.

[2]南学良.初中物理教学中合作学习探究应用[J].新一代,2018,(5):129.

作者：杜雯 单位：南京航空航天大学附属初级中学