生活现象下的初中物理核心素养培养

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摘要：在推进素质教育的背景下，初中物理教学还应加强与生活现象的联系，注重学生核心素养的培养＿基于这种认识，文章从物理认知、物理探索、物理应用和物理精神四个层面对基于生活现象的初中物理核心素养培养问题展开了分析，为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：生活现象；初中物理；核心素养

初中物理作为一门抽象概括的学科，与人们的日常生活密切相关，常常需要对生活现象进行解释。在初中物理教学中，教师注重生活现象的运用，能够引导学生深人实现物理学习，使学生得到物理核心素养和积极态度的培养，达成培养学生关键能力的目标。因此，教师需要加强基于生活现象的初中物理核心素养和态度培养分析，使初中物理教学水平得到进一步提升。

一、初中物理核心素养的培养

在初中物理教学中，教师要对学生的物理核心素养进行培养。按照教学改革要求，首先，学生在物理知识习得上需得到思维能力的提高，树立科学的价值观念，自主进行物理知识的探索，形成积极的学习态度。其次，在物理方法探索方面，要求学生立足实践把握事物发展规律，形成客观的探索态度。在物理方法应用方面，要求学生通过应用物理知识解决现实物理问题，解释生活中物理现象，得到物理综合应用能力的培养，形成正确的生活态度。在物理精神培养方面，要求学生在社会实践中做到实事求是展现物理探索成果，得到科学精神的培养，形成正确的科学态度。而初中物理教学的生活化能够加强生活元素的运用，联系生活现象加强学生物理认识，激发学生物理探究兴趣，促使学生在生活中加强物理知识的运用，得到物理精神的培养，有助于学生物理知识基础的巩固，使学生物理探究能力和应用能力得到培养，达成科学精神培养目标，最终使学生形成应有的学习态度、探索态度、生活态度和科学态度，推动学生全面发展。

二、基于生活现象的初中物理核心素养培养

1．基于生活现象强化物理认知。物理知识相对抽象且复杂，对于初中生来讲缺乏吸引力。借助生活现象，展示物理知识与生活的联系，能够帮助学生加深对物理学科的认识，得到物理知识的巩固，继而形成重视物理学习的态度。如在学习“水的沸腾”的内容时，单纯介绍水需要达到沸点才能沸腾的知识难以引起学生的重视，教师可以列举有趣的生活现象：“在农村居住的爷爷要出门办事，对想要出去玩的孙子提出要求，将厨房中相连的大锅和小锅装满水，在不把大锅水烧干的情况下烧开小锅中的水，但是直至爷爷回来，孙子不断向小锅炉灶加柴也无法使小锅水烧开……”结合生活经验，学生将会对这一物理现象进行思考，讨论如何将小锅水烧开。通过分析可以发现，单烧小锅水因为热量迅速传递给大锅水，导致小锅水无法吸收到足够热量，即便达到沸点也无法沸腾。学生在完成物理问题的思考后，可以认识到到液体沸腾需要满足两个条件，即达到沸点后依然能够继续吸热，继而得到知识的巩固。采取该种教学方式，不仅能够加深学生对物理知识的印象，也能使学生正视物理知识与生活的紧密联系，认识到即便解决生活中的小事也需要运用物理知识。因此，能够使学生积极进行物理知识的学习和巩固。

2．基于生活现象引导物理探索。在初中物理教学中，教师可以利用多媒体将生活现象转换为生活化场景，激发学生的物理探究欲望，使学生对物理学科产生兴趣。通过发挥想象力、创造力，学生能够较好实现物理规律的探索，培养物理探究态度。在教学实践中，教师需要引导学生进行理性思考，而不仅仅是增强学生感性体验。为此，在生活化情境中，教师需要提出蕴含物理原理的问题，促使学生实现物理规律的深入掌握。如在学习“杠杆原理”时，教师可以利用信息技术进行园丁修剪树枝的生活场景创设，然后提出问题：“你们都见过什么形状的剪刀？”在学生结合生活经验进行各种剪刀列举后，教师可以展示各种剪刀的图片，然后提出“如果你是园丁，你选择哪种剪刀，为什么”等问题。在此基础上，学生可以产生探究兴趣，对各种剪刀特点进行深人观察，尝试结合物理知识探究各种剪刀的优点，完成剪刀动力臂和阻力臂长短分析，最终根据杠杆平衡原理掌握各种剪刀用途，理解不同形状剪刀省力的原因。教师结合学生认知特点实现生活场景的创设，能够引导学生从生活中找到物理知识依据，加强物理规律的探索，形成理性看待物理现象和客观探索物理现象的态度，因此能够取得较好的学习效果。

3．基于生活现象实现物理应用。对于教师来讲，不仅需要使学生学习和掌握物理知识及规律，最终目的还是要使学生能够熟练运用物理知识和规律解决生活问题。引人生活现象，促使学生形成运用物理解决生活问题的态度，可以帮助学生在生活中及时发现和解决物理问题，继而得到物理应用能力的培养。如在学习“摩擦力”时，教师完成摩擦力概念、大小、相互作用关系等相关内容讲解后，可以组织学生开展拔河比赛，要求学生运用自己学习到的物理知识赢得比赛。在教学实践中，教师可以将学生分为多个小组，分析自己在生活中感受的摩擦力，然后结合经验提出拔河方案，讲述方案原理。经过讨论，学生能够评价出最佳的方案，并在活动中对方案进行验证，感受物理知识的魅力。采取该种教学方法，能够营造快乐的氛围，使学生运用物理知识创造和揭示生活现象，实现物理知识的内化。在活动的过程中，学生思维能力可以得到锻炼，同时也能形成以生活问题为出发点的思路，加强物理知识的应用分析，在实践操作中进行物理理论的落实，使实践操作能力、问题分析能力和解决能力等多种能力得到培养，在提高学生物理学习水平的同时，保证初中物理教学效果。形成运用物理知识解决生活问题的习惯，能使学生形成积极的生活态度，坚持用科学方法解决生活问题，继而在潜移默化中得到学科素养的培养。

4．基于生活现象培养物理精神。作为一门严谨的学科，物理的学习应当体现出其学科精神，以便使学生的科学精神得到培养。所以教师在物理教学中，还应体现自身职业教学水平，在物理实验中做出表率，规范地指导学生开展物理实验，严谨地解答学生提出的问题，使学生在潜移默化中得到感染，形成严的科学探索态度，得到物理核心素养的培养。如在学习“重力和质量关系”的内容时，教师可以联系生活实际列举“斤秤”称量物品容易出现误差的案例，引导学生思考能否利用“斤秤”验证重力大小与质量的关系。在实验中，教师应要求学生进行规范操作，从而得到科学的数据。针对数据存在的误差，教师应要求学生查找原因，以便验证得到的“重力随质量增大而增大”的结论是否具有科学性。在教学过程中，反复纠正学生的操作，降低物理问题解答误差，能够使学生认识到科学探索需要达到的标准，自然而然形成严谨科学态度。在教师的影响下，学生在今后物理学习和生活实践中也能做到实事求是，严格约束自己的科学探索行为，继而得到科学精神的培养。在初中物理教学中，借助生活现象使物理知识回归生活，能够使学生将物理知识与生活经验结合起来，加强物理规律的探索，在生活中较好实现物理知识的应用，形成正确科学精神和积极学习态度。因此，初中物理教师应当加强物理教学与生活现象的联系，以便使学生综合素养和态度得到较好培养，为学生的终身发展奠定良好基础。B

参考文献：

［1］陈海生．分析生活化元素在初中物理实验教学中的应用［J］．科学咨询（科技？管理），2019（1）．

［2］范全国．初中物理课堂教学应用生活化情境的实践研究［J］．中国校外教育，2018（28）．

［3］黄林生．初中物理教学中利用生活现象创设问题情境⑴．华夏教师，2017（11）．

作者：杨经 单位：银川滨河新区景城第一中学