初中物理教学中思维导图的应用

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摘要：思维导图是一种以抽象流程图表现思维过程的图像。以思维导图引导学生的思路，是一种能有效培养学生思维能力的教学方式。在初中物理教学过程中，思维导图有着重大的教学意义。合理高效地运用思维导图，可以帮助中学生更好地完成物理模型构造和物理概念体系建构，将更好地提升中学生的学习能力。

关键词：初中物理；思维导图；应用探讨

物理是一门兼有实践与理论的学科，其内涵广博，知识体系纵横交错。解物理题时需要强大的分析能力及数学功底做支撑。物理学科的综合性使初中生在学习物理时倍感困惑。而在学习物理的过程中，思维导图是一种化繁为简的高效学习方法。思维导图能高效地构建学生的知识体系，提升学生的解题能力，“寓教于图”，将学科、课堂、图像融合起来。

一、初中物理教学现状

根据多年积累的初中物理教学经验可知，初中生学习物理的现状并不乐观，学生常以机械性记忆的方式学习物理定律，仅有极少数学生能够做到对知识进行理解性记忆。习惯性的机械性记忆常使学生的物理学习陷入“只知其然，而不知其所以然”的状态。要解决传统教学方式带来的问题，物理教师应该将思维导图引入初中物理教学中。借助思维导图，帮助学生了解物理定律，建立知识体系，掌握解题“题眼”，使学生做到“知其然，更知其所以然”。

二、思维导图在物理教学中的优势

人的大脑分为左脑和右脑两个部分。左脑负责人类语言及逻辑方面的信息的处理；右脑负责图像的传导与呈现。一般来说，人的左、右脑的运行常常是不同步的。然而，当思维导图与物理教学融合时，恰好能使左脑和右脑在同一时刻工作：左脑进行对物理定律、概念的梳理；右脑进行对物理知识体系的奠基、建构。这样一来，看似枯燥深奥的物理知识也变得生动形象，浅显易懂。通过思维导图，学生将更加深入、深刻地思考和理解物理上的问题。思维导图的运用亦可以促进教学模式的转变，改善学生对物理知识的刻板印象。教师需以新的教学模式来取代传统教学模式，以理解性记忆取代机械性记忆，以思维导图的全面运用来打破传统教学模式的束缚，以新思维、新方法促进初中生对物理知识的学习。

三、思维导图在初中物理教学中的实际应用

1.自主预习中对思维导图的运用自主预习是一种卓有成效的物理学习方法。然而，在传统教学观念的引导下，学生的自主预习却常常浮于表面，只是浅层次地对教科书进行阅读而没有做到深入地思考。课前利用思维导图进行预习，将更高效地帮助学生梳理知识结构体系，熟悉将要学习的内容，做好学习新知识的准备，更进一步提升学生在课堂上听课的效率及吸收转化率，让学生更有侧重点地了解新课中的重、难点，以达到解惑的目的。对学生而言，这是一种高质量且能保障学习效率的重要学习手段。例如，在讲述人教版《义务教育教科书•物理》（以下统称“教材”）八年级下册“电路”这一章的相关知识点时，学生可以通过理解性记忆及整理思维导图的方法，分别对电阻、电流、电压进行逻辑理解，对其中的关系进行图像记忆，进而学会对电路进行分析。

2.笔记整理中对思维导图的运用用思维导图进行笔记整理，无论是课上还是课下，都能使笔记的脉络清晰、逻辑缜密、思维流畅，理解、记忆起来更加直观、系统。思维导图在学生笔记上的呈现，也是学生大脑中物理知识体系的呈现。教师可以通过观察学生绘制的思维导图，推测学生对知识的掌握、理解程度。由于人脑对图像的记忆本领与对文字的记忆本领相比具有一定的优势，所以学生对线条、框图的记忆更加具象化。思维导图带来的丰富而多样的感官体验，将更有利于提升学生的学习热情和学习积极性。例如，教材八年级下册“牛顿第三定律”中相互作用力的知识点容易与平衡力的知识点相混淆，通过思维导图的绘制，学生用简练的树状图将相互作用力与平衡力的异同进行分解记录，通过绘制不同物体的受力情况来记忆易混淆的知识点，并加深记忆。

3.合作创新学习中对思维导图的运用课程改革实施以来，教师在育人过程中更加注重对学生综合素质的提升，师生之间和生生之间的合作学习也逐渐登上教学舞台。学生可以通过合作探究，优化物理知识思维导图的表达形式。在绘制思维导图的过程中，可以同时锻炼学生的发散思维能力，为学生带来创新思维，在实践中增强学生的思辨能力。物理学科的学习是一个解析物质结构、通过试验验证规律的过程。在进行试验的合作探究时，思维导图可以帮助学生迅速理清知识脉络、探明试验步骤，使试验更有条理、有逻辑。物理教学中对思维导图的利用，为物理试验的进行提供了简便的条件，其建立的完备的学科知识体系将发挥举足轻重的作用。例如，教材八年级下册在进行电路间关系的验证时，学生可以通过记录试验图像，构建思维导图，验证在串联、并联两种不同的电路连接方式下，线路中的电流和电压存在着怎样的关系。学生也可以通过分析思维导图优化试验验证步骤，或发现试验中的不足，或通过绘制试验器材安装过程的思维导图牢记试验过程，或通过绘制思维导图对试验结果进行猜想与验证。这样一来，学生将对此试验记忆深刻，印象鲜明。

四、结束语

综上所述，思维导图虽然常常以流程图或树状图的形式呈现，但其意义却不仅仅是一幅简单的模式图。思维导图是新式多样而非僵化老旧的。同时，思维导图的绘制也是因人而异的。虽然思维导图形式多样，但其高效、系统、缜密的反应知识体系的能力是不变的。对学生而言，思维导图在物理教学中的应用是提纲挈领的，提升了学生物理学习的效率。

参考文献：

［1］韩振国.宏观着眼微观入手：利用思维导图上好复习课［J］.中国电化教育，2004（8）.

［2］赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析［J］.中国电化教育，2004（8）.

［3］刘益.思维导图在初中物理实践性教学中的应用［J］.科技信息，2010（13）.

作者：贾芦存 单位：甘肃省静宁县阿阳实验学校