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初中物理阅读和表达能力提高策略

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初中物理阅读和表达能力提高策略

摘要:在初中物理教学中提升学生的阅读、思考、表达能力,一是为了学生发展核心素养要求,二是为学生学习理科类学科奠基。因此,在初中物理教学中应特别注重提升学生的阅读、思考、表达能力,逐步培养学生的创新意思和主动思考的习惯,进一步提高学生的分析能力和解答问题的能力。

关键词:初中物理教学;表达能力;教学策略

从近几年的中高考改革趋势来看,物理测试越来越重视考查学生的学科素养,试题的立意、情景设置、结构设计新颖,试题文字阅读量、需要提取的信息也明显增多,设置的情境和背景材料与现实生活、生产、新技术、新成果和新动态紧密结合。学生要读懂题干需要耗费很多精力和时间,不少学生对较长的文字叙述失去信心,不知所措。这正是由于平时教学中学生的阅读、思考、逻辑表达能力没有引起足够重视导致的。对此,本文意在探讨如何提高学生初中物理阅读、思考、表达能力的策略。

一、坚持以问题为导向的物理阅读

1.带着问题阅读教材,思考中提出新问题

带着问题读教材,能让学生的阅读变得有目的性、有针对性,有的放矢。学生在阅读教材,思考教师给出的问题的过程中能够做到独立作答,就会体会到成功的喜悦,对阅读产生浓厚的兴趣。人教版初中物理教材中很多章节开头都设置了“想想议议”,每节都设计了几个导向性的问题。如八年级上册第16页“和同学们一起讨论图1.2-1所示的运动及类似的运动。想想看,人们根据什么说这些物体是运动的?”、八年级下册第9页“飞机投放的物资,受到地球对它的作用,会落回地面。你能举出几个例子来证明重力的存在吗?如果没有重力,我们的生活会是什么样子?”、八年级下册第29页“小小的蚊子能轻而易举地用口器把皮肤刺破,重重的骆驼却不会陷入沙中,这是为什么?”、九年级全一册第7页“装着开水的暖水瓶,有时瓶塞会弹起来。推动瓶塞的能量来自哪里?”、九年级全一册第109页“最近几年,我国城乡许多地区在进行家庭供电线路的改造,改造的主要内容是把电线换成更粗的,电能表换成额定最大电流更大的。结合你对家用电器的了解,你能推测出用电功率和电流之间的关系吗?能不能应用科学知识证实你的推测?”……当学生看到这些有趣的问题时,能够激发阅读教材的兴趣,并迫不及待地想解开这个谜底。约翰•洛克曾经说过,“阅读只是给我们提供一些知识素材,是思考把所读的内容变成我们自己的东西”。思考过后必然会提出大量的新问题,教师在引导学生阅读中不仅要充分利用课本中已有的问题,而且要善于抓住时机启发学生提出这样或那样的新问题,并从阅读课本中找出答案,从而获取和升华知识。例如,学习第七章《力》——“力的作用效果”时,结合“力可以使物体发生形变,也可以使物体的运动状态发生改变”,教师适时提出:这里运动状态指什么?状态发生改变有哪几种情况?通过这样的提问,学生阅读课本经过思考得出答案,变成学生自己的理解。

2.精心设计以问题为导向的预学单

在设计预学单时,不是单纯地把教材中的概念、定律、法则、公式、单位等以填空的形式罗列,而是根据它们的内涵设计相应的问题。如预学“牛顿第一定律”时,设计“原来处于什么状态的物体,不受力时处于静止状态?原来处于什么状态的物体,不受力时处于匀速直线运动状态?”、预学“密度”时,设计“根据密度公式ρ=m/v,可否说成ρ与m成正比,ρ与v成反比?为什么?”、预学“欧姆定律”时,设计“在什么物理量相等的条件下,导体中的电流,跟导体两端电压成正比?在什么物理量相等的条件下,导体中的电流,跟导体的电阻成反比?”学生根据这些问题细致阅读课本,有深度地思考,才能真正理解和掌握其内涵外延,达到灵活应用解决实际问题。否则,以机械性记忆的方式死记硬背,谈不上对该知识点的理解和掌握的要求,更谈不上达到应用的要求。

二、坚持使用规范的教科书语言表达

对处于青春期的初中生而言,因受到年龄、心理等因素的影响,往往表现出课堂上不主动发言、自信心不足或不成熟,一旦提出问题,即便想说出内心的想法却因“面子”或“怕答错”等原因而羞于开口,导致语言表达能力发展受到很大程度的限制,最终造成表达逻辑性差、表述不清或不准确等的情况。并且,在传统的教师一言堂教学模式中教师学科用语不够精炼,且忽视了对学生的语言表达能力的培养和训练,导致生生间以及师生间的互动仅为最终结论,而非对过程的讨论。

1.要求学生准确朗读、在理解的基础上记忆物理概念

很多人普遍认为朗读、背诵、记忆属于文史类学科常用的教学方法,但事实上初中物理也有不少对物理现象、规律、法则、定律及概念进行表述的语言需要理解和记忆,其格式严谨且专业,往往学生不容易理解其内涵和外延。因此,教师在实际教学中,指导学生采取朗读、背诵、记忆的方式,在理解的基础上记忆物理概念、法则、定律等内容十分必要。这种做法能够有效训练和提高学生口语表达能力最直接有效的途径。朗读、背诵、记忆过程中,要尽力做到到以下四点:正确发音,语调语速要恰当,逻辑重音要准确和句读分明。如比热容单位J/(kg•℃)的教学,很多教师只让学生默读,这样做极不利于学生正确发音。应该让学生反复大声朗读,并且由教师多次范读,及时纠正发音不准的学生,直至发音正确为止。然后,再让学生正确读出水的比热容4.2×103J/(kg•℃)及其物理意义,即每1kg水温度升高(或降低)1℃时,吸收(或放出)的热量为4.2×103J/(kg•℃),同时要求学生背诵记忆该物理概念,使学生既能记住水的比热容及其物理意义,又能为将来解决处理有关比热容、热量的问题提供便利。

2.规范教学用语,准确掌握概念

物理学属于科学的范畴,这就要求教师准确科学地表述物理概念。所谓准确性即教学用语、措词必须严谨精确,要符合物理知识的逻辑,且表达要准确精炼。特别是在阐述物理定义定律等方面,教师要注意字词次序的准确无误,既不能读错字,也不能颠倒次序。如教师在“光的反射定律”教学过程中,为了避免学生产生混淆,必须强调反射光线、反射角与入射光线、入射角的关系和前后顺序;还有在“滑动摩擦力”教学过程中,要让物体在水平桌面上做匀速直线运动,不可以说成使f=F,而应说F=f,这是因为滑动摩擦力只与压力大小和接触面的粗糙程度有关,其中滑动摩擦力为控制物体运动状态的拉力。诸如此类的教学中教师都应规范自身教学用语,才能让学生准确掌握物理概念。

3.其他提升策略

语言是学生最直接表达自己观点的方式。因此,培养学生的口语表达能力极其重要。目前,虽有些学生的思路及观点十分正确,但因自身语言表达能力的不足,仍然不能准确表达力学或电学方面的单位、公式等。譬如,不能准确地理解密度公式“ρ=m/v”的意思;或不能清楚地理解电功率公式W=Pt中P所代表的含义、单位等,这样很难有效表达学生自己的观点。还有非常抽象的电学磁场,若想让学生很好的理解该知识点,建议教师采用实验教学法或利用多媒体模拟实验的形式,让学生在直观形象的观察中学习,才能够深刻地理解,达到更好的进行口头表达。同时,建议课堂上还可以采取生生间互评、师生互评等方式不断地加强说练,并长期坚持,不仅能够有效提高学生的物理语言表达能力,还能够不断走向成熟。综上所述,初中物理教师必须通过规范自身的课堂教学用语,严格规范学生物理学科用语,才能利于学生积极主动地学习物理,且能够促进师生间“教”与“学”更默契的配合,达到学生关键能力——阅读、表达能力全面提升,最终达到提高物理教学质量和效率的目的。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理新课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]翁玉华.浅谈物理教学中学生语言表达能力的培养[J].中学物理(初中版),2012(6):8-9.

[3]杨梅霞.浅析初中物理实验中学生的表达能力的培养[J].中学物理(初中版),014(1):55-56.

[4]李立荣.浅谈在初中物理教学中如何培养学生的语言表达能力[J].课程教育研究(新教师教学),2014(6):57.

作者:崔龙哲 单位:磐石市红光中学校