浅谈初高中物理课程教学衔接

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摘要：高中物理课程是初中物理课程的延续和发展，搞好初高中物理教学衔接有助于提高高中物理教学质量。高中物理教学设计时要注意研究课程标准和教材、准确把握初高中物理的衔接点，在物理概念、物理规律、教学方法等方面做好与初中物理教学的衔接。初中物理教师也要在学生物理学习的兴趣和科学思维品质的培养方面做出努力。

关键词：教学衔接；初中物理；高中物理

高中物理课程的内容是在初中物理课程内容基础上设置的，高中物理的知识和教学必然会与初中物理知识和教学实际发生一定的联系，再加上高中物理在知识和能力要求上明显高于初中物理课程的要求，因此搞好初高中物理的教学衔接是高中物理教学工作必须重视和解决的重要问题。

一、初高中物理教学衔接的必要性

学习的过程是利用旧知识获得新知识的过程，也是学习者对新旧知识建立联系的过程，因此在开展教学活动时，需要引导学生唤醒与新知识学习有关的旧知识以便学生利用旧知识建构新知识。这种把旧知识与新知识联系起来的教学活动就是教学衔接。根据认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论，教学衔接的目的是在教学活动中引导学生利用已有的知识同新知识发生实质性的联系，从而获得认知的发展。比较现行初高中物理课程标准和人教版教材可以发现，初中物理课程里的一些物理概念和物理规律仍然是高中物理课程的重要内容，其中物理概念包括速度、平均速度、重力、弹力、摩擦力、二力平衡、功和功率、电流和电压、电阻、电功和电功率、动能和势能、机械能、内能等，物理规律包括牛顿第一定律、串并联电路中的电流和电压的规律、欧姆定律、焦耳定律、能量守恒定律等。高中物理课程要求学生更加严谨、深入和系统化地学习这些概念和规律性知识，对物理思维能力也提出了更高要求，给学生学习高中物理带来一定的困难和压力。因此在高中物理教学时，需要结合学生已有的初中物理认知结构和已经习得的思维方法和思维习惯、学习习惯等，认真做好高中物理与初中物理的教学衔接，这对顺利开展新课教学、提高教学质量具有十分重要的意义。

二、初高中物理教学衔接的内容及方法

1.物理概念的教学衔接有些高中物理概念是相关初中物理概念的深入发展，在对这类物理概念教学时，先让学生对初中物理概念进行回忆再认，再结合适当的物理情境和其他物理概念形成新的物理概念。如初中学生掌握的功的计算只限于直线运动物体沿运动方向上有力和距离时的功的计算。在高中物理功的概念教学时，可以先让学生回忆初中物理有关功的知识，然后把功的要素当中距离的概念上升为位移的概念，并强调力的概念的矢量性，接着利用力的方向和位移的方向在同一直线上的例子引入正功和负功的概念，再讨论力的方向和位移的方向不在同一直线上的功的计算，最后归纳得出功的定义式，并告诉学生：高中物理功的概念引入了矢量和矢量运算，功的定义更加科学，随着学生年龄和知识的增长，对同一物理概念的学习和理解应不断深入，初中物理里有些概念的定义不够严谨是为了与学生的认知发展状况相适应。有些高中物理概念与初中物理概念的建立方法是相同的，在教学这类物理概念时，教师可以让学生回顾初中物理概念的建立方法，然后把方法迁移到高中物理概念的学习过程中，进而降低高中物理概念的学习难度。如在教学电场强度的概念时，可以引导学生回忆初中物理压强概念的建立过程：首先通过情境设计让学生明确仅仅通过比较压力的大小不能得出压力的作用效果，因此需要选取相同的面积作为比较的共同标准；其次通过对比相同面积上的压力大小来比较总的压力的作用效果，进一步总结得出：为了使比较具有普遍意义，把作为比较的共同标准取为1平方米，为此将压力与作用面积相除即采用FS，就可以得到“1平方米”标准上的压力，进而实现比较压力作用效果的目的；最后建立压强的概念。如此，教学便水到渠成了。这就是比值法定义物理量的基本思路，按照这样的教学逻辑引导学生思考，可达成用相同的标准即单位电荷所受的电场力(Fq)来比较电场的强弱的认知，电场强度的概念便形成了，然后便可向学生说明电场强度方向是如何规定的。

2.物理规律的教学衔接有些高中物理规律是对初中物理规律的重复，但在认识层次上有所提高，在教学这些物理规律的时候，先要让学生回忆初中物理学习的内容，然后再结合相关知识引导学生进行深入的学习。如对焦耳定律的教学，先让学生回忆所知道的焦耳定律的内容，引导学生加深对焦耳定律的理论认识，强调电流做功发热的实质：在纯电阻电路中，自由电荷在恒定电场的电场力作用下定向移动时电势能减少转化为内能，相应的推理过程即w=qU=UIt=I2Rt=Q，如果是非纯电阻电路，则U＞IR，UIt＞I2Rt。又如对牛顿第一定律的教学，要认识到同一内容在初高中物理教学要求的不同，高中物理的这一课要发挥物理学史方面的教育功能，教学时应注意引导学生对亚里士多德、伽利略和笛卡尔的观点、方法进行比较、评价，增强学生对科学本质的认识。再通过举例引导学生对牛顿第一定律进行深入理解：水平地面上原来静止的物体，受到一个水平推力会加速运动，这个过程中推力改变了物体的运动状态；去掉推力，它会减速直到停止运动，这个过程是阻力改变了物体的运动状态，如果不受其他外力作用，它将一直保持静止状态，这体现了原来静止的物体有保持静止状态的惯性。

3.物理教学方法的衔接根据发展心理学家皮亚杰的认知发展理论，中学生不仅能凭借具体事物进行思维，而且能依据抽象的物理概念和物理规律进行推理，具有进行假设并解决物理问题的能力。但这种认知水平尚处在形式运算发展的早期阶段。特别是初中学生，他们的思维抽象能力还是比较弱的，物理课堂需要更多的直观教学。到了高中阶段，直观教学仍然重要，但是对抽象思维能力有更高要求。因此在高中物理教学时，需要考虑学生认知水平的发展和层次，逐步发展学生的思维能力。例如在初中物理阶段，学生会凭借物体的位置变化而形成运动的概念，然后有了比较物体运动快慢的知识，能够形成粗浅的速度概念，但高中物理速度概念学习需要上一个新的台阶，即建立瞬时速度概念。这时，需要引导学生采用极限的思维方法，以单向的变速直线运动为例，先让学生巩固对平均速度的理解即v=ΔxΔt，然后让Δt取得更小，v代表此时Δt内的平均快慢，以至于Δt接近0，就代表时间轴上某一点(即某时刻)的速度(即瞬时速度)了。也可以让Δx取得更小甚至接近0，ΔxΔt就代表运动路径上某一位置的速度(即瞬时速度)了。为了让学生更容易理解，也可以举例说明：如某物体的瞬时速度为3m/s，表示物体在某时刻经过某位置是有快慢的，即相当于每秒运动3m，这样瞬时速度的概念就形成了。当学生的大脑中形成清晰和稳固的速度概念，就为加速度概念的学习创造了必备条件。从机械运动到平均速度再到瞬时速度，概念的抽象程度逐渐加深，教学除了要帮助学生利用符合逻辑的思维建构知识，同时为了深入理解知识，需要在抽象思维过程中增添一些形象思维的材料而让抽象思维更易展开，如画物理图像或通过一些形象的例子帮助学生深入理解知识。物理实验能够提供原始的具体现象和数据信息，各种物理情境、动画、示意图、课本插图也能够提供丰富的形象思维的材料，高中物理教学设计需要考虑形象思维和抽象思维的结合，以便学生能够真正掌握物理概念和规律。

三、发挥教师在初高中物理教学衔接上的重要作用

高中物理教师要重视并扎实做好初高物理教学的衔接。首先，在教学设计时做好学情分析，研究初中物理课程标准和学生在初中阶段使用的物理教材，目的是分析学生已有初中物理知识的状况。其次，在研读高中物理课程标准和高中物理教材的基础上，依据教学逻辑和知识逻辑来设定高中物理教学的起点，避免起点过高或出现重复性教学，每个学习环节要结合学生的最近发展区进行教学设计，使教学过程条理清晰，符合思维逻辑的顺序。最后，由于学生正处在抽象思维能力提高的爬坡阶段，在高一物理教学阶段适当放缓教学进度，可以让学生有时间理解物理概念、领会思维方法、领悟概念之间的联系。此外，要增强学生物理学习的信心。给予性格内向的学生更多的关怀和激励，主动获得他们学习上的反馈信息，对后进生多一些物理思维方法的指导。如给学生分析曲线运动中瞬时速度的方向为什么沿该点切线方向时，要耐心启发学生，让学生明白极限思想当中“化曲为直”的具体处理方法。初中物理教师也需要在初高中物理教学衔接上做出努力。首先，要重视学生对物理学习兴趣的培养。课堂教学语言简洁、直观、有激情，巧设物理情境引导学生积极提出物理问题、通过观察和实验学习形成物理知识，多给学生动手实验的机会，培养他们理性思考问题的科学态度，对物理学科产生善问好学的渴望，为高中阶段的物理学习提供持久的精神动力。其次，要重视利用物理概念和规律教学培养学生的科学思维品质、为高中物理学习铺垫思维能力基础。如利用密度、压强和比热容等物理概念的学习让学生领会比值法定义概念中所采用的比较思维方法；利用探究影响滑动摩擦力大小因素的实验教学教会学生掌握控制变量的思维方法；利用光线的概念学习让学生初步认识建立物理模型的方法。最后，还要着力培养学生在物理学习上的认真态度。通过解题审题训练、练习画受力图、由实物图画电路图、由电路图连接实物以及实验操作等培养学生细心规范的态度，因为认真本身也是一种良好的品质，是高阶思维能力发展的基础。

参考文献

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[5]邢海根,朱卫红.初高中物理梯度的研究与衔接降阶对策[J].中学物理,2014(6):12.

作者：刘玉中 单位：河南省驻马店市确山县第一高级中学