初中物理中的课堂教学10篇

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了初中物理中的课堂教学10篇范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

（一）

一、学生分层

分层教学的起点就是对教学对象进行分层，而且对学生科学合理的分层是实施分层教学的关键。对学生分层不是人为地给学生划分等级，而是根据学生的个体差异，制定相应的教学目标，灵活选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，以达到共同进步的目的。学生分层必须以深入调查分析为前提，通过问卷法、访谈法、练习测试法等方式，依据学生性格特点、智能水平、物理学业基础、学习态度将其分成A、B、C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为边缘生。需要注意的是对学生分层是师生磋商的、动态的过程，并不是固定的、一成不变的，要防止对学生“贴标签”“定成份”。然后把全班学生按照三个不同层次编排成几个学习小组，一般让A层次的学生担任组长，管理指导B和C层次的学生各一到两名，负责他们的课前预习、课堂学习、练习和作业检查等。

二、目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿点，新课程标准明确了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师根据因材施教的原则，制定出与各个层次学生相适应的教学目标，是分层教学的定标。教学目标的分层要兼顾班级各个层次的学生，教学重点、难点、疑点的确定不仅要依据物理课程标准和教材，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定符合学生个性的教学目标，以适应不同层次学生的学习需求。教学过程中，教师应大胆地创设宽松愉快的民主气氛，使学生敢于提出问题，乐于思考问题，协作解决问题，让学生进入自主思维状态。教师在指导学生学习的过程中要及时对学生的疑难给予点拨，并不断挖掘学生潜力。A层次学生全部掌握了教材的内容，提高了学习能力，养成了良好的学习习惯，并在概念理解、动手操作等方面都得到不断提高；B层次学生掌握了重点内容，避免了思路不清、概念混淆、操作失误等现象的存在，并在理解概念、动手操作等方面也得到一定程度的提高；C层次学生掌握了教材的基础知识，并拓展了部分教学内容，提高了他们学习物理的兴趣，激发了他们的学习潜能。

三、练习分层

课堂练习是物理教学的有机组成部分，担负着将课堂所学知识转化为能力的重要任务，但对不同层次的学生应该有不同的训练要求，主要表现在练习作业的难度调控和数量限制上。对A层次学生应限制数量，提高难度；对B层次学生应调节数量，把握难度；对C层次学生应限制数量，控制难度。

四、作业分层

在以往的教学过程中，教师给学生布置的是统一的作业，不同水平的学生不能选择适合自己发展需求的作业，所以作业质量往往不高。通过分层教学，教师可以针对不同类型学生的实际需要布置不同的作业。如对A层次学生，重点放在方法与思维灵活性的培养上；对B层次学生，重浅谈初中物理课堂教学中的分层教学杜云（甘肃省白银市第三中学730900）点放在“双基”训练上；对C层次学生，重点放在基础知识和基本概念的掌握上。总之，作业的布置要体现出“下有底，上无顶”的原则，使每个学生的个性得到充分发展。在作业批改上，教师要做到：基本题全批全改，重点题细批细改，学困生面批面改。

五、评价分层

评价不同层次学生的作业、试卷及回答的问题要采用不同的评价方式，要将过程性评价和发展性评价与现行的总结性评价结合起来。现行的总结性评价过分强调甄别和选拔，忽视学生在学习过程中的协作功能和发展功能。过程性评价和发展性评价则强调评价学生在学习过程中与组内、班内同学团结协作的功能和促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别和选拔功能。所以，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生三维目标的的发展。教学目标方面的评价可以通过以下几种方式来体现。过程性评价手册——由教师或组长将每个学生在课堂上的表现（回答问题、讨论、交流、实验操作）及作业完成情况以量化打分的方式记录在册（对学困生在分数上给予“帮困”，即同样的问题优秀生答对得1分，中等生答对得2分，学困生答对得3分），然后分别以周、月、学期为单位，对个人和小组成绩进行汇总公布，并将个人成绩以40﹪的比例计入期末总成绩。这样既可以培养学习小组的竞争意识，又可以激发学困生学习物理的兴趣。现场笔记——适用于室外参观、探究、考察活动。由组长如实记录学生在活动中的表现，教师汇总之后进行评价。调查和访谈——教师通过对学生和家长的调查访谈，了解每一位学生在物理学习过程中的情况，并真实地记录。评价方式多元、评价标准灵活变通对促进学生的进步与成长，特别是对促进学困生树立学好物理的信心会起到积极作用。

六、小结

分层教学的实施使每一位学生“伸手就可以摘到苹果”，充分调动了每一个学生的学习积极性，全面促进了学生的发展。同时，中上等生提高了物理学习的能力，学困生看到物理学习的曙光和希望，班级创造了人人向上的学习氛围，教学过程在无形中得到了优化，学生的学习成绩在不知不觉中也得到了大幅度提高。

作者：杜云 单位：甘肃省白银市第三中学

（二）

一、提高物理课堂教学效果的重要意义

近年来，中学物理教学总体趋势不断改革，由过去单一的知识性教育发展到提高学生综合能力方面，这对提升学生能力具有很大帮助。而提高物理课堂教学效果对于物理教学来说同样具有重要意义。

1.有利于优化教学模式，提高教学效果。提高初中物理课堂教学效果，需要教师不断创新教学模式，结合学生的实际情况进行课堂教学，这就需要在教学过程中改变传统意义上单一的说教模式，通过新型的教学手段、教学目标，以及教学方法对物理教学模式进行多样化探究，有效提高中学物理教学模式多样化发展，提高教学质量，优化教学模式，最终实现教学效果的提高。

2.有利于激发学生学习兴趣。提高课堂教学效果，就必须推行高效的课堂教学模式，实行多样化的物理教学，通过不同的模式，针对不同的学生以及学生的不同基础知识掌握程度进行分层次教学，这样就可以有效提高学生参与物理学习的积极性，充分提升学生的学习兴趣。

3.有利于实现课堂教学目标。加强物理课堂教学效果，能够让物理课堂更具娱乐性、趣味性，对学生具有很大吸引力。另外在物理教学课程中加入具有物理性质的小故事，则可以吸引学生注意力，充分调动学生的学习积极性，能够帮助老师有效地完成自己的教学目标，有利于实现课堂教学目标。

二、加强初中物理课堂教学效果的方法

1.巧设情境模式，激发学生兴趣。情景教学法是一种学教相结合的教学方法，这种教学方法主要是指在教学的过程中，老师通过自己的教学设计和教学理念，为了激发学生的兴趣爱好，提高学生的动手操作能力，在课堂教学中巧妙运用实验操作、视觉效果、动作模拟、情感渲染等形式创造出来的一种教学情景，进而通过这种综合型的情景教学模式达到自己教学的目的。在中学物理教学中教师可以通过这种方法提高课堂教学效果。在物理教学中，物理老师可以巧妙设计问题情景来激发学生的探索欲望，从而把学生的注意力转移到物理课堂上。例如，（1）在讲《探究光的折射规律》这节中，教师可以设置以下几种情境：为什么池塘边上看水的深度总是比实际的水要浅些，好像池底升高了？筷子斜放到盛有水的玻璃杯中为什么会弯曲？通过老花镜看书本字为什么变大了？等等。这样学生就会带着问题听课，能够提高课堂教学效果。（2）在讲《能的转化和守恒定律》内容时，先用投影把日本海啸造成大灾难的新闻展示给学生看，然后提出：海啸是怎么形成的呢？几十米高的海浪又是怎么形成的呢？从能的转化的角度如何解释呢？这么巨大的能是来自地球内部吗？提出想法，形成悬念和探究的兴奋点，把学生的求知欲调动起来。然后，引导学生分析地球的结构，地球内是地核，地核是温度很高的炽热熔岩，具有什么形式的能呢？又是怎样通过的转化和转移造成巨大的破坏力呢？让学生充分讨论，各抒己见，教师稍作引导，然后展开学习能的转化。

2.物理教学生活化，提高动手操作能力。物理课程其实是一门非常有趣的课程，它的很多内容是对平时日常生活中一些事情发生的规律性所进行的描述。教师可以引导学生对自己生活中的事情进行观察，也可以通过简单的器材对规律进行展示。例如：（1）在讲授《光世界巡行》这一节课程的时候，因为一般来说，中学学生对月食和日食等了解的都比较少，不容易理解，那么教师可以运用身边的器材进行简单的模拟，把小朋友玩的皮球模拟成地球，把乒乓球模拟成月亮，然后用小的手电筒作为太阳，进行月食以及日食成因的展示，这样能够较好地表达教师讲课的内容，也有利于学生理解，实现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。（2）讲声音的响度、音调、音色三个概念时，先让同学们都闭上眼睛，后请两位同学说一句话，请大家都猜一猜是谁在说话？再找班上男、女各一位同学，一个声音特别低沉，一个声音特别尖细，又再另找两个同学，一个声音特别响亮，一个声音特别小声，请同学们说说平时你们感觉这四位同学说话声音有什么不同，然后引入课题：物理学上用什么专用词语区分这些不同的声音？产生这些声音的不同的因素是什么？从学生熟悉的物理现象引出要探索的物理问题，容易激起学生学习的兴趣、探索的热情、研究问题的专注。

3.充分利用多媒体，有效展示教学内容。在物理教学中，会涉及到一些虚拟的教学知识，不容易理解，这时就需要利用现代化工具，另外，如果学习实验条件有限或者实验器材不能满足教学条件，这时候教师也可以借助多媒体展示教学内容，通过设计丰富多彩的课件进行课堂讲解。例如：（1）在讲解磁场性质时，由于磁场是一种看不见摸不着的物体，所以需要老师通过媒体来展示磁场在我们生活中的运用，以及磁场的作用。老师可以先播放一些和磁场有关的视频，比如磁悬浮列车、电磁感应器、指南针的应用等。通过视频的播放，引出磁场的内容，然后可以通过课件演示磁场作用，生动形象的讲解出磁场在生活中的运用。（2）在讲解《认识浮力》这一节课时，首先给学生们播放一段《泰坦尼克号》沉船的悲壮精彩片段，引起学生们的兴趣，然后进行引导，让学生分析为什么这么一艘大船会沉没，为什么海水没有把它给浮起来，产生这种现象的原因是什么。把学生的积极性给调动起来，与此同时也让学生了解到自己所学的知识是非常有用的。

4.有效开展物理竞赛，激发学生参与热情。物理竞赛不仅能够让学生积极地参与到物理学习中，而且可以增强学生的团队精神，增强学生集体荣誉感。在学习中学生也可以提高自己的操作能力和团队配合性，是一种有效的物理教学模式。例如，在初中物理课堂教学过程中，物理老师可以联合其他班级上课的物理老师，两个班级组织一次物理竞赛，规定好比赛某一个章节的内容，也可以是某一个试验，搞个小发明比赛。看哪一个班级的学生最终取得的结果教师比较满意，获得冠军的班级，可以由教师带着出去到操场打球赛或去工厂参观、旅游等。这样容易促进学生学习热情的提升，提高学习积极性，且能有效提高物理课堂教学效果。

三、结语

加强物理课堂教学效果，不仅有利于创新物理教学模式，提高教学效率，激发学生学习兴趣，按时完成教学目标，而且可以让学生在轻松快乐的教学中提高学习成绩。当然，加强初中物理课堂教学效果还需要物理教师根据自我教学特点，结合学生学习情况，制定出适合物理教学的教学模式。

作者：高京山 单位：广东省广宁县何楮铭纪念中学

（三）

一、以生为主，和学生建立和谐融洽的师生关系

在传统的教学中，教师主宰着整节课的教学，教师和学生的关系是单一的传递关系，但是这种关系已经不再适用于现代信息技术如此发达的教学模式。教师想要提高课堂教学效率，首先要改变传统的教学思想，建立一种平等的师生关系。很多时候学生因为某个教师德高望重、德才兼备而心生崇拜，从而喜欢听他教的课，并努力把这门课学好，以引起教师的重视和关注。可以说学生对一个教师的态度及对这门课的学习态度很大一部分取决于师生关系是否和谐融洽。所以建立和谐融洽的师生关系要求教师真正的了解学生，了解他们的学习情况以及生活方面，真正走进学生的内心，由之前可能的恐惧害怕变得和谐融洽、民主及亲切，真正使教师成为学生学习的促进者，让他们积极主动并保持愉悦的心情来学习。还要求教师要不断地提高自身的素质，不断增强自己的专业知识而且还要博学，掌握多方面的知识，自然而然地散发出自己的人格魅力，从心灵深处感染学生。

二、激发学生的学习兴趣，吸引学生到课堂中来

俗话说“：兴趣是最好的老师。”提高初中物理课堂教学效率，关键的一个因素就是激发学生对物理的学习兴趣，把学生吸引到课堂教学中来。激发他们的学习兴趣，增强课堂对他们的吸引力关键要注意观察学生，并多从学生的角度思索问题，以他们的思维来管理课堂，真正使学生“乐学”“想学”初中物理这门学科，并引导他们掌握学习初中物理的途径和方法。关键还要使课堂变得丰富多彩，教学模式可以多样化，所讲的内容可以吸引学生的注意力，在物理课堂上可以采取分组教学、探究教学、合作教学、实验教学方式等。例如，在讲关于“影响浮力的因素”时可以采用生活中的例子引入新课，可以先说学生通过预习对浮力的概念应该有一定的了解，可以说一下生活中常见的自然现象哪些都受到浮力了吗？可以让学生举手发言，比如哪些物体沉入水中或漂浮在水上面，还有哪些在水中游荡的小鱼等等，学生还能想出更多的例子吗？通过这样激发好奇心和兴趣，把他们吸引到课堂中来。一个吸引学生的课堂引入可能会使学生整堂课都激情饱满，集中精力。当然，要使学生长久地对物理感兴趣还要经常改变策略，培养学生良好的听课习惯。

三、注重课堂教学的有效性

物理教学很多时候都是高消耗低效率的状态，很大的一个原因就是教师没有注意到教学的有效性问题，教学内容和教学方法都存在一定的弊端。物理教学内容并不一定要面面俱到，要注意突出重点，有针对性的教学，尽快把学生引入到课堂教学内容的重点上来，真正提高学生学习的创新思维和能力，这样才能更好地提高教学效率。比如，对于一些实验的讲解，并不一定非得按照教师操作学生观看的模式，可以采用教师和学生合作做实验的方式或者教师和学生同步实验的方式。我举一个合作教学的例子，比如，在讲“弹力、弹簧测力计”这节课时，准备好所用的实验器材，如硬纸板、砝码、弹簧测力计等，通过橡皮筋的拉伸来说明所受到的力引入新课，然后紧接着教师边讲边观察，先观察弹簧自然状态下的情况，让学生读出此时弹簧测力计上的读数，在另外在黑板上画出坐标轴，在上面计数，并不断的增加砝码，不断的讲解和计数，最后让下面的学生快速的推导出弹力与弹簧伸展长度的关系，并对表现好的学生进行表扬或奖励。这样不仅让学生有效地参与到教学过程中来，也让他们对所学的、抽象的物理知识有了更形象更直观的理解，对于这些知识的运用会更加得心应手，自然而然地提高课堂的有效性，提高课堂教学效率。

四、充分利用现代教学工具

现代教学工具尤其是多媒体技术的充分利用可以更加有效的提高课堂教学效率，它可以使问题化难为易、化抽象为具体，表达传统教学所不能表达的内容，使教学生动形象，全方位锻炼学生的思维，充分激发出学生丰富的想象。比如，初中很多物理实验都不能让学生亲自去做，或者对于一些知识的运用不但要求学生仅仅做一次实验就能理解透彻，需要反复做实验才能渗透内涵，这些实验室不能充分满足的都可以通过多媒体反复模拟，重现实验室中出现的现象等。

总之，物理课堂教学没有定则，在教学中使用恰当的教学方法和教学策略，并在教学中不断尝试，不断探究，并虚心学习，相信只要教师和学生同心协力就一定会把初中物理课堂教学效率提高上去。

作者：董瑞芳 单位：陕西省杨陵区第四初级中学

（四）

一、以学生为主体，实行引导式和启发式相结合的教学方法

1．1改进教学方法，实行引导和启发式相结合的教学方法

依据学生们现有的知识水平、智力水平、个性等方面的因素，个性方面例如性格，尽心尽力设计出好的教学方法，理性的、渐进的、逐步引导和启发学生思考物理问题，提出有水平、有思想的问题，研究物理问题时为学生提供独立思考的学习氛围和场所，以此来提高学生学习时的积极性和自主性，让学生通过自己的主动性来学习物理这门学科．

1．2培养学生认真阅读课文的能力

学生掌握知识的载体是课本，同时也是教师的教学载体．通过课本大纲来引导学生们去提炼课本中的概念和定律，用物理现象和举例来使学生们掌握课本上的内容．紧密结合课文内容，当学生们在文本中找到一个解决方法的基础上，从而让学生们理解习题虽然千变万化，但它们并没有脱离课本，即“万变不离本”．在习题卡住时，只要仔细认真的阅读课本，理解习题的意思，把握在基础概念和基本公式，物理这门学科不是很难学习的．

1．3培养学生独立学习的能力，改变教师“满堂灌”的教学方法

课本中遇到相对简单的问题时，通过学生们自我知识的掌握，让学生们可以在课堂上自己阅读、分组探讨解决的方案、做实验，让学生们自己当“小老师”，自己想出解决的办法．然而当学生们提出问题时，根据他们所提问题的内容，指导他们阅读相关的文本，让他们自己发现问题并且解决问题，从而培养他们独立学习的能力．这些都做到的话，既培养了学生们独立学习的能力，也增强了学生们把物理学习好的信心．虽然相比较而言，教师在课上讲课的时间少了，但是增加了学生们阅读课本、探讨问题的时间，更重要的是，学生们可以集中精力听教师讲课，使他们掌握好主要的物理基础知识．

二、培养学生学习的主动性、积极性及创新性

2．1培养学生学习的主动性

学生们在学校里面学到的物理知识是有限的，如果学生们不能形成主动学习的能力，一定很难进一步提高自身的物理知识水平，因而没办法适应飞速发展、瞬息万变的信息时代，可能就会在发展的社会中被淘汰．所以，要培养学生自主学习的能力，不能由教师代替学生进行学习，应当对学生释放主动权，让他们自主地进行学习．由于初中学习抽象的物理知识，而初中学生年龄相对不大，抽象思维较弱，所以大部分教师教学过程中存在着相当的困难．为了克服这个困难，要把知识性与趣味性相结合，实行快乐教学的方法．这要求教师要充分利用物理课本，即针对每一章每一节的新知识、新概念、新规则之间的因果关系，使学生们发出疑问，从而引发他们的好奇心，有自己解决问题的渴望．利用学生们的好奇心和求知欲，有利于激发学生们对初中物理学习的兴趣，从而培养他们学习的主动性．

2．2培养学生学习的积极性

初中物理是以物理实验为基础的，每一次实验教学，都会提高学生们学习的兴趣，因此，教师要结合教学内容，教材除了要注意演示实验外，还要分成若干个讨论小组，利用做实验来增强学生们的兴趣．例如:学习了重力知识，使学生们手工制作“不倒翁”;学习中了解物体漂浮的条件，就让学生们完成在盐水中鸡蛋漂浮的实验;学习了惯性定理，用纸和笔来做惯性的实验;这些实验简单明了，能让学生们的接受能力大大增强．这有助于让学生明白物理与生活紧密地结合在一起，明白物理其实就在我们的身边，从而激发学生的学习兴趣，在快乐中学习．教师要结合教材，巧妙安排物理现象，做出有趣的物理实验，这将调动学生们的积极性，使他们热爱学习物理这门课程．

2．3培养学生学习的创新性

物理教学应教给学生们知识，让学生们自主学习．创新是知识的转移，是利用现有知识，去探索新的知识．教师应专注在教学中为学生提供更多的实验机会和思维空间，从而激发学生的创新欲望，让学生充分推测、假设和想像，使学生的创新思维方式得到扩展．传统的初中物理演示实验方案和方法单一，没有探索的性质，不利于学生们创新思维的培养的．教师在教学过程中应该多角度地创新分析，用可能多的方法来解决实验的方案，根据多种解决方案，最终选择出一个最佳方案，这样就可以培养学生们的创造性思维，使他们富有创造力．这种教学方案能使学生在获得物理知识的基础上，增强知识间的联系，使学生的创新性得到质的提高．

三、注重培养学生用知识解决实际问题的能力

许多学生对物理学科感兴趣，觉得做实验有很多乐趣，但如果要他们用自己学到的知识来解决现实生活中的现象，他们会觉得无从下手，因为理论与实践的脱节使学生不知所措．因为，在教学中注重培养学生通过用物理知识来解决现实生活中的实际问题，这是非常关键的，结合知识和生活，对提高学生的学习兴趣是非常有效的．所以，教师应该培养学生学和用相结合的学习方法，通过实践来把物理学好学透．初中学生是靠兴趣来学习物理这门课程的，他们对解释自然现象和解决日常生活中的实际问题感兴趣．例如:学习了测量以后，对如何测量一张纸的厚度而好奇;学习了大气压以后，对为什么钢笔能吸墨水而感兴趣;学习了电学以后，对为什么一个100W的灯泡点亮后比60W的灯泡点亮后更亮等生活中的物理现象而感兴趣;通过这些现实生活中的物理现象，教师应该让学生们在家中在父母的陪伴下看看家中的电路，使用电笔来进行学习，看看电线的接法，从而对电路有一个全方位的深入了解，进一步提高他们对物理这门学科的兴趣．因为这些物理现象往往是在现实生活中常常遇到和发生的，所以，不仅满足学生的好奇心，同时也提高了学生们对学习物理的兴趣．根据现实生活中所存在的一些物理问题，教师要选择放手，让学生们靠自己的力量去解决问题，这样不仅能培养学生们运用物理知识来解决现实生活中的问题，还能锻炼他们的能力，做到“学”与“用”的结合．

四、小结

要在初中物理高效课堂教学中尽可能地发挥学生们的主动性，让他们爱学习，肯学习，会学习．把教师的教学和学生的自主学习有机地结合在一起，这样既能让教师传授知识，也能激发学生们学习物理的兴趣．根据学生在教学研究中的差异，努力拓展新的教学理念及教学方法，达到培养学生们的创造力，培养学生们对物理概念的理解与认知，培养学生的实际操作能力，扩大学生们的知识面，真正让学生与教师体会到高效课堂教学模式的教育成果．

作者：胡正宝 单位：上饶市玉山县华村学校

（五）

一“、探究型”课程

“探究型”课程是初中物理课程的主要课型，所以我主要以“六步导学法”进行教学。“六步导学法”是指课堂教学必需的六个环节，包括：课前复习，温故知新；激趣导入，解读目标；自主学习，提出质疑；合作研讨，展示交流；反思总结，归纳提升；当堂检测，巩固提高。

1.课前复习，温故知新（5分钟）

对前面所学习的基础知识或与本节课的学习相关的内容进行复习回顾和检测，既巩固了知识，也为本节课的学习做好铺垫，以便于教师灵活教学。

2.激趣导入，解读目标（3分钟）

教师采取灵活多样的方式为学生创设情境，以学生感兴趣的形式导入本节课学习的内容，同时帮助学生明确本节课的学习目标，以便学生有目的地进行学习。

3.自主学习，提出质疑（7分钟）

这是课堂教学的重要环节。没有学生的自主研习，他们的学习就会非常被动，一味地接受，而没有自我独特的思考，这就失去了素质教育的意义。我们要求学生结合导学案自主学习，根据自身的条件尽可能地完成学习目标。学生通过自学，归纳知识要点、梳理知识结构、发现问题找出疑惑，对重要知识内容进行识记、背诵与应用。

4.合作研讨，展示交流（20分钟）

合作研讨是课堂学习的关键环节。在自主学习的前提下，学生结合导学案合作探究学习，解决学习中的重难点问题和同学在上个环节提出的质疑，教师也可以参与合作研讨，最后进行课堂展示与交流，最终达到释疑解惑、掌握知识的目的。合作研讨对于培养学生的领悟能力和合作意识有不可替代的作用，要充分发挥小组长领头的作用和兵教兵的效力。学生通过自主研习掌握课本知识点，通过合作研讨解决心中的困惑问题，其学习效果必然大大增强。交流、展示既是学生自学成果的展现，又是巩固提高学习成果的途径，要培养学生敢想、敢疑、敢说、敢解、敢演的精神。尽量让学生自主展示，教师只做适当引导和分析归纳。

5.反思总结，归纳提升（5分钟）

反思总结是整合学生学习心得体会、优化课堂效益最好的平台。教师将结合前4个教学流程，与学生一起归纳本节所学，展示学习成果与心得感悟，初步形成知识框架，构建知识体系。

6.当堂检测，巩固提高（5分钟）

教师展示当堂训练题，检测当堂所学内容，及时进行反馈与矫正，巩固课堂学习内容。同时点评解题，总结方法和规律，拓展延伸课堂知识，确保课堂的效益。

二“、自学型”课程

对于一些“自学型”的课程，如，八年级物理中“水循环”“宇宙探秘”“走进分子世界”“人眼看不见的光”等内容，我采用“学生自学—教师释疑—巩固练习”这种模式教学。

三“、实验型”课程

像“探究平面镜成像规律”“探究凸透镜的成像规律”“测量固体和液体的密度”“研究电流与电压、电阻的关系”“伏安法测定小灯泡的功率”等课型，采用“教师点拨—学生设计—学生实验—讨论分析—巩固练习”这样的模式教学比较合适。

四“、复习型”课程

一般每章节后的“单元小结”与“综合练习”宜采用“学生归纳—教师点拨—巩固练习”的模式教学。在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。

作者：张金民 单位：陕西省旬邑县张洪中学

（六）

一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程

教学实践和心理学研究表明，八年级学生已有了一定的观察能力、实验能力和逻辑思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性也不是很强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不利于学生的发展，因为这样不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也会有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。

二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性

由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力将会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现教学活动目标。

三、探究活动中应加强多学科知识的渗透

在进行《平面镜成像》教学时，我引导同学们分析、归纳实验结论后，一位同学突然提出：平面镜所成的像和物体属于轴对称的关系。当时我一愣，随后意识到八年级数学中已学过轴对称的知识，如果用数学语言，平面镜成像中的四个特点（虚像、等大、等距、垂直）只需“平面镜所成虚像和物体相对镜面轴对称”一句话就够了。我在感到后生可畏的同时，也意识到物理老师还必须关注学生的各学科的发展进程，保持各学科之间的联系。在学习物理时尽可能把其他学科知识作为基础和工具，同时也因其应用而深化对其他学科知识的认识，更通过相互渗透的过程开拓学生综合思考、分析的视野。

四、探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程

发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，进而成为学生探索真理、改造世界的动力。

五、小结

在八年级物理教学中开设探究性课程是“课程标准”的要求，是物理教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体。能否上好探究课的标准在于：能否符合学生的实际，能否激发学生对物理的兴趣，能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法，能否提高学生的综合能力。

作者：武阳国 单位：宁夏固原市原州区第五中学

（七）

一、不断反思，查找学生实验存在的问题

1.认识不够，学生实验停留在应试层面。在初中物理实验教学中，有一些学校从领导到任课教师、实验教师和学生对学生实验的认识不够，很多人认为只要在中考实验操作中拿高分和会做中考试卷上的实验综合探究题就够了，不必花太多的时间和精力来进行学生实验，导致学生实验教学可有可无，效果自然很差。更有一些物理教师因为教的班级多、课业负担重，怕麻烦、怕学生到了实验室难管理，无视学生提出的实验要求而只顾强调做好一些中考必做的实验操作考试的实验。也有一些学生因为平时的作业多、学习负担重而淡化了学生实验，对开放的实验室没有兴趣；甚至一些学校的实验室是封闭的，不利于学生随时进入实验室进行实验，严重地影响了学生实验的开展，很难保证实验的有效进行。

2.急于操作，学生实验教学的效果很差。就初中生的年龄特点而言，学生实验应该是学生很感兴趣的内容，但学生实验在初中物理教学中所占的课时很少，以致每逢实验学生就蜂拥而至实验室。一旦进入实验室，学生热情高涨，忘乎所以，不听从教师的安排和讲解，秩序混乱，个别学生我行我素，不听从教师的引导、讲解，急于观察，急于摆弄实验器材，急于动手操作；甚至几个人争抢实验器材进行安装，弱化了教师对实验原理和实验器材介绍的效果，在学生中形成各自为战的局面，大大降低了实验的教学效果，甚至无法完成预定的实验，不利于学生良好实验习惯的养成和实验技能的提高。

3.心态各异，学生实验很难达到目标要求。在实验教学中，由于一些学生对实验课不重视，没有把实验室当成课堂，没有把实验当成一回事，因此，这些学生把实验当成玩耍的机会，导致无法进行正常的实验教学。2012年，笔者到过一所农村初中，碰巧观摩了一堂初中物理学生实验课。看学生做组装滑轮组实验。在这堂课中，一些学生一进实验室就急于动手操作，有的学生拿着仪器玩，有的学生争抢器材，教室里非常吵闹，一片混乱。在这堂课中，做实验的没有看热闹的多，研究实验的没有玩耍的多，听讲解的没有随意的多，可想而知，这样的实验课怎么能够养成良好的学生实验习惯，怎么能够训练学生自身的实验技能？一节课下来，实验效果可想而知，有的学生抄别人的实验结果，有的学生随意编造实验数据，更有甚者对一切都无所谓，不理睬实验报告，导致了学生实验的失败，导致了坏的实验习惯形成并恶性循环，导致了教师怕上学生实验课、怕带学生进入实验室教学，让学生失去了实验的机会。像这样的实验课堂，由于学生实验的纪律不好，导致学生听课效果差、实验进度慢、实验效果差，甚至无法完成实验教学任务。同时，在实验教学中，也有个别学生因为心理紧张，不能顺利完成实验任务；或由于教师精力有限，很难把握对每一个实验小组的操作和实验数据的反馈，因此，教师很难发现和纠正学生主观拼凑、编造实验数据的问题，失去了对错误操作和错误数据进行纠正的机会，使实验很难达到教学目标的要求。

二、注重实际，增强学生实验中师生角色意识

1．遵循实验原则，扮好教师角色。作为一名合格的初中物理教师，在实验教学中应该深入探索物理实验教学所遵循的一些原则和研究教师角色的扮演，优化学生实验教学过程，增强实验教学效果。在新课程下，初中物理教师应该扮好自己在教学中的角色。在教学活动中，教师起引导、合作、学习的作用，教师是教学的主导者，学生是学习的主体。因此，作为初中物理教师，要引导学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，引导学生主动地获取知识，养成良好的学习习惯和实验习惯，不断发展能力。在学生实验教学中，教师要为学生的学习创设实验探究的情境，营造良好的实验探究氛围。同时，在实验教学中，教师要把握实验探究的深度，灵活掌握对学生实验的评价，引导学生主动反思、明确实验目标，掌握探究的方法，主动合作、交流，主动设计实验方案、参与实验探究。在学生实验中，教师要始终记住自己的身份，做学生学习的引导者、合作者、促进者，与学生一道开展实验探究，并在实验教学中遵循实验教学的科学性、安全性、简单性、直观性、趣味性、学生主体性、开放性、探究式、人文关怀的原则。在学生实验探究中，教师要特别注意如下内容：一是教师要预先根据学生实际情况选好探究的内容，所选内容应该是有利于让学生可探究的点和有探究价值的问题。二是提出的问题要符合科学性原则，难易适合。三是教师要努力创设好探究的情境，让氛围有利于激发学生提出问题、设计方案、合作探究，让探究顺利进行。四是要强调学生的参与意识，人人参与，确保每个学生的实验技能不断提高。

2.注重学生实际，提高操作技能。学生实验的成功除了让学生在有趣的、未知原因的情境中激发求知欲外，还应根据学生实际，有效提问，引导学生进行实验探究，这样既有利于实验教学的顺利进行，更有利于培养学生学习、实验的积极性，激发兴趣、独立思考、提高分析问题的能力。如在探究用滑动变阻器改变电路中的电流和电压时，教师根据所教班级学生爱动脑、爱动手的特点，让学生在学习完滑动变阻器的知识后回家自己动手自制滑动变阻器。在进行学生实验课前，教师检查学生的作品，让学生根据实验要求用自制的滑动变阻器进行实验。在实验中发现，改变自制滑动变阻器连入电路中的电阻线（或铅笔芯）的长度，则与滑动变阻器串联的小灯泡的亮度也发生变化，从而引发学生思考：是什么原因引起小灯泡的亮度发生变化？怎样改变电路中的电流大小？在此基础上，学生分组讨论、设计实验方案，利用学生电源、开关、导线、铅笔芯（或电阻线）、滑动变阻器、电流表等器材进行实验，得出结论。学生人人参与，积极思考，兴趣很高，效果很好。

三、加强研究，提高学生实验教学的效果

1.培养兴趣，激发求知欲望。“兴趣是最好的老师”。教师利用初中生好奇好动的特点，使实验教学在引入、情境、过程上变得有趣，让观察到的现象生动，高度吸引学生的注意力。教学时，教师应尽量多联系身边与物理实验有关的新闻、趣事设计出新奇的情境、设计出让人出乎意料的实验现象，使学生实验兴起焕然。

2.训练方法，培养实验技能。学生实验需要教师对学生进行实验方法的培养。初中学生熟悉的实验方法主要有控制变量法、模型法。在学生实验中，教师要不断训练学生的实验方法，还要让学生掌握实验验证法等方法。在物理实验中，实验可以分为验证性实验与探究性实验。教师要让学生掌握验证性实验的方法，即假设结论已得出，通过实验来验证结论的正确性，它往往与想像、推理、判断等思维形式结合在一起，构成演绎的科学方法。这类实验在初中物理学生实验中所占的比重很大，有待教师加强训练。在物理实验中，还需要学生掌握另一类实验方法，如实验归纳法。例如，让手机的铃声在空气中传播，让水中的玩具鱼唱歌，把放音乐的手机放入真空的容器中等，学生在这些实验的基础上归纳得出结论“声音的传播需要介质，真空不能传播声音。”教师在此基础上，让学生明白：实验在前，结论在后，实验是探究规律的手段。在学生实验中，教师要引导学生勤观察、细观察的习惯，学会从简单的现象中找问题、找答案，引导学生观察实验的重点和关键，勤于动手以增长才干、善于动手以养成习惯。在实验教学中，教师要加强学生对观察的目的性训练、观察的细致性训练、观察的客观性训练，让学生由会观察入手，不放过任何一个实验现象。

3.加强管理，养成良好习惯。加强实验管理是实验教学重要的一个环节，它直接影响到实验效果。教师要从学生的实验态度抓起，“态度决定一切”。教师要切合学生实际加强对实验意义、实验态度、实验习惯的教育，让学生认真对待每一次实验探究，认真对待每一个实验，珍惜每一个实验机会，在实验中养成良好的习惯。我们的做法是，从八年级学物理第一节课开始，给学生提出实验的相关要求，要求每一位学生注重实验的细节，让学生知道：“细节决定成败”。同时，加大实验习惯养成的训练力度，对学生实验起好步，起好步才能走好实验教学这条路。在进行实验教学时，教师要求学生进入实验室就要像科学家进行科学探究一样来对待每一个实验探究活动，人人严格遵守实验规则，实验规则面前人人平等。教师在学生实验的整个过程中，对每一个实验小组进行量化评估，并纳入学生日常评比之中，对表现不好的小组或学生在每月、期中、期末的评优评先中实现一票否决，杜绝少数学生在实验室大声喧哗、行为散漫、随意嬉闹、甚至破坏器材的现象发生。在实验教学中倡导文明、科学、认真的学生实验风气，以形成良好的实验习惯，提高实验教学效果。

作者：刘建军 单位：湖南省益阳市朝阳国际实验学校

（八）

一、培养学生学习物理的兴趣

1.将物理知识与日常生活建立起关联

兴趣是最好的老师。初中生对事物的理解尚处在形象思维阶段，将初中物理教学的逻辑思维结构以直观的教学模式展示出来，让学生对抽象的物理原理产生形象的认知，从而激发起学生的活跃性思维。初中生具有较强的好奇心理，特别是与生活息息相关的各种物理实验，可以引发学生浓厚的兴趣。比如，为什么气球会飞上天空？为什么夏天的雨后会出现彩虹？这些被熟视无睹的现象经过了物理知识的解释之后，就会让学生明白，原来物理就在身边，从而对物理知识产生亲近感。

2.利用学生的好奇心理，培养学生的探索能力

初中生虽然对知识的理解能力尚有欠缺，却具有极强的动手操作能力。在物理教学中，将物理学科内容采用实验教学的方法，让学生观察物理现象并将实验教学方法融入其中，在满足学生对各种物理变化的好奇心的同时，还会在物理教师的引导下，对未知的领域继续探索。教师的任务就是引导学生有目的地观察物理现象，并按照实验操作规则完成实验操作，在实验过程中创造性地逐层揭开物理现象的神秘面纱。

二、创设物理教学情境，给学生以展示个人魅力的平台

要使初中物理教学课堂更为生动有趣，物理教师就要从讲台上走下来，与学生建立起平等的关系。物理的世界是丰富多彩的，需要人类运用自己的知识和智慧去探索。将初中物理教学转向教学与学生共同探索，教师运用自己所掌握的物理知识引导学生完成教学目标，而学生则会充分发挥自己的想象力和好奇心，将物理教师固有的教学观念和思维模式打破，以使教师更新物理教学观念。在“声音的传播”教学中，教师可以让学生回答：“为什么在夏季的雨天，总是先看到闪电，后听到雷声？”如果学生的回答与课堂教学内容大相径庭，教师就要给予适当的提醒，如“世界上传播速度最快的就是光”。这就引导学生明白，雷雨闪电是同时发生的，由于声音的速度小于闪电的速度，所以会在看到闪电之后，才能够听到雷声。当声的传播原理讲完之后，教师可以请学生说一说与声的传播相关的实例。当站在山顶上大声呼喊的时候，就会不断有回声出现，这就是由于声音传播到很远的地方，受到了障碍物的阻挡之后又被传播了回来。回声越来越小直至消失，这是由于声音越传越远，被阻挡回来的速度也就越来越慢。此外，一些动物对声音非常敏感，甚至于可以听到人类听觉所不能及的超声波。让学生以探索物理知识为媒介，去认识世界的万事万物，使物理知识得以灵活运用。物理教学内容与实践活动息息相关，当然就要通过物理知识在社会各个领域中的应用，让学生自主地探索，挖掘科学的奥秘，并充分地发挥创造潜能，以在自主学习的过程中实现自我超越。

三、结语

综上所述，新课程标准下的初中物理教学，是将物理知识中赋予了更多的人类情感，以提高学生对于物理的学习兴趣。利用物理知识的实践性，将物理教学与日常生活紧密相连，通过所创设的课堂情境，让学生感觉到物理知识无处不在，从而提高物理学习的重视程度。

作者：肖正大 单位：江西省奉新县第二中学

（九）

一、兴趣教学

“生活处处有物理”，生活走向物理，物理走向社会。在第一节的物理教学课堂上，我通过打开教室的门，告诉学生这绝不是普通的大门，它是物理的力学之门，我将带领大家从这里走进物理的知识王国，探索物理的无穷奥秘。通过这样的方式激发学生学习的热情和兴趣，从“被动接受”转变为“主动接受”，从“要我学习”转变为“我要学习”。也可以在课堂上列举一些生活中的例子，如冰冻的猪肉我们把它放在水中比在同温度的空气中解冻的速度要快，刚倒上滚烫的开水的杯子放在水中比在同温度的空气中冷却的速度快。通过这些现象告诉学生们的物理知识是水的热传递性比空气要好。挂在墙上的石英钟，在电池没电指针不能继续运行的情况下，其秒针往往停在表盘上“9”的位置，这就告诉学生是因为秒针在“9”位置处受到的重力矩阻碍作用最大导致的。

二、多媒体教学

如果仅是使用语言解释，我们会觉得有很多物理的概念和规律对学生来说是很抽象并且难以理解的，这就增加了教学的难度。而多媒体走进课堂，给我们提供了施展教学技能的空间，我们可以充分利用这种新形式，进行一些抽象教学的动态展示，从而易于学生对知识的理解。比如在进行月食、日食的教学过程中，课本上只是用了一个平面图表示出来的，不够形象和生动，有些学生很难理解究竟是怎么形成的环食。而我利用Flash做出教学课件把太阳、地球和月亮按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，效果立刻就明显了，同学们也弄清了我所讲授的知识点，并且加深了记忆。

三、情景教学

情景教学法就是教师设计问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助所学知识解决问题的一种教学方法。如在学习阿基米德实验之前，我先通过多媒体介绍“曹冲称象”这一历史史实，然后提出问题，曹冲的成功是利用了物理中什么原理，最后开始讲解其中的物理知识，解开学生的疑惑。在学生理解了“曹冲称象”这个过程揭示船的吃水深度、排水量及船与石头的重量关系之间的特定联系的基础之上再去演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对该部分知识的理解。

四、讨论式教学

教师根据课程内容给出问题，如鸡蛋是我们常吃的食物，尤其是热鸡蛋吃起来更为美味，可是如果一开锅我们就把鸡蛋拿出来扒皮，难免把“肉”也一起扒下来，浪费了。那么怎么才能解决这个问题呢？抛出问题，然后让学生分组讨论。最后向老师汇报讨论的结果，老师再进行解答，把刚出锅的鸡蛋立刻放到冷水中浸泡一会儿，然后再剥，很容易鸡蛋皮就下来了。通过这个案例教会同学们“热胀冷缩”的原理。我们也可以继续让同学们讨论生活中还有哪些现象与热胀冷缩有关系？通过这样的方式给原本呆板枯燥、难以理解的课程带来了色彩、生机与活力，从而激发了学生的求知欲和探索潜能。

五、实验教学

物理是一门实验性很强的学科，我们可以通过把一些新颖有趣、用品简单的实验引入教学环节，从而有效地引吸引学生的注意力，激活他们的思维，提高他们探索物理规律的能力，使记忆得到强化，从而提高整体的教学效果。如讲解压力的时候，可以指导学生们做这样的实验——筷子的神力。操作步骤：将米倒满塑料杯，并用手按住米，然后从手指缝间插入筷子，当我们用手提起筷子时，会发现米和杯子一起被提起来了。说明的物理知识：由于杯内米与米之间的挤压，空气被挤出来了，杯子里面的压力小于外面的压力，所以筷子可以和米粒结合在一起，进而能用筷子将米和杯子提起。而在讲到静电的时候，可以做这样的实验——带电的报纸。操作步骤：将一张纸平铺在墙上，用铅笔的侧面在纸上迅速的摩擦几下，纸就粘在墙上下不来了，把纸从墙上慢慢揭下，认真听静电的声音。说明的物理知识：通过摩擦使纸带电，带电的纸吸附在墙上，当纸在干燥的房间的墙上被揭下，我们会听到噼里啪啦的静电声音。在实验过程中，学生通过自主操作、相互交流，不仅动手能力得到了培养，而且由于实验目的清晰，学生容易尝到胜利的果实，激发了学好物理的信心。

六、情感教学

为了取得更好的教学效果，我们不仅应重视课堂上的沟通，也应注意课堂下的交流。作为初中生，他们年纪小，好奇心重，自我控制能力弱，注意力容易分散。作为教师我们要充分了解学情，只有知己知彼，才能百战不殆。我们要主动走进学生，了解他们对物理课程的认知，掌握个别学生物理学习不好的原因，从而改善、调整教学过程，唤起学生对物理的喜爱，激发学生求知的欲望，保持学生高昂的情绪，增强学生学习的自信心。在教师充满爱心的教育和引导下，学生就会产生感情的迁移，从而“亲其师，信其道”，提高整体授课效果。

七、小结

当然，教无定法，一节课的成功，往往是多种教学方法的交叉运用。无论选择哪种教学方法，都应在教学过程中充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使他们爱学、乐学、会学。

作者：薛忠战 单位：吉林省舒兰市第八中学

（十）

一、先学先问，后导后教

1.教师要引导学生在教师授课之前先学先问。

初中物理教学过程中，教师要想充分提升学生的探究能力，就要将学生放置在物理教学的主体地位，让学生在物理教学的课前、课中、课后都能积极主动地进行物理学习的探究。在课前，教师要根据教学目标确定教学重点，更要在教研组的统一安排下进行集体备课。在这个基础上确定每一课的学问卡，让学生在课前通过自主探究、合作交流解决一部分教学内容。当学生对新授内容有所了解的时候，教师指导学生将已经掌握的物理知识写到导学卡上。当学生对物理教学内容仍旧存在疑问的时候，教师还可以引导学生将自己的疑问写到导学卡上。在课前，每一个合作小组将疑问汇总，呈报给教师，以便于教师在课前组织教学。如在八年级下册物理《浮力》的教学过程中，教师根据教研组的研讨结合本班学生的物理能力制作学问卡，让学生课前思考探究。在这个环节，学生通过自主探究不断提高探究思考能力。学生将已经掌握的物理知识和尚且存疑的物理问题写到导学卡上，教师整合后继续在课堂上引导学生进行物理探究。

2.后导后教，在课堂上教师要创设各种探究氛围，发展学生的探究能力。

当学生在课前完成学问卡后，教师将导学卡搜集上来，并将各组所整理的尚未理解的教学内容归类，精选出与教学目标以及内容相关的教学问题，重新调整导学案，在课上重点解决跟教学目标相关的疑问内容，重新整合教学环节，让学生能够在几个环节的教学设置上更好地进行探究交流。教师设置相关的教学问题，调整学生在课堂上对不同教学问题的参与度，让学生积极进行思考，重点让学生在探究中解决课前尚存的疑问，并拓宽深度和广度。对于课前学生已经掌握的教学内容，教师可以少教或者不教。在这个教学过程中，教师要加强引导，在关键的知识点上，当学生的实际探究无法解决的时候，教师要教会学生探究的方法，让学生在这个过程中继续探究思考，直到解决物理问题。如在物理教学内容《压强》的教学中，学生在独立思考的过程中可能对增大或者减少压强的方法理解得不是很透彻，那么教师在课堂上就要对这个问题进行重点讲解，以便学生能够学会运用。而对于“压强的定义”这个教学内容，学生可能通过自主探究就可以明白，教师就可以少讲。

二、合作探究，让学生在交流中共享物理思维

1.合作探究，是教师进行物理探究教学的基础。

物理教学的过程中，教师要想正确运用生本理念指导物理教学，就要将学生放置在课堂的主体地位。而将学生放在课堂的主体地位，让学生最大限度参与教学思考，充分调动每一个层次的学生参与到探究中来，教师就需要进行分层教学。而分层教学最生本理念下的初中物理探究教学艾则孜·克比尔（新疆维吾尔自治区库车县阿拉哈格镇中学，新疆库车842000）摘要：生本理念下的初中物理探究教学，教师可以采用让学生在课前先学先问，教师在课上后导后教的形式进行教学。在这个过程中，教师要指导学生进行合作探究，让学生在交流中共享物理思维，并用多媒体课件辅助教学，发展学生的探究能力。关键词：生本理念；初中物理；探究教学中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-6035（2014）02-0110-01大的特点就是要让学生在不同的合作小组中发挥自己的智慧。在每一个学年的教学进程中，教师要根据学生的实际情况将学生整合成不同的合作小组。教师要不断考察学生的物理探究能力，将学生按照同组异质的原则每组四到六人分成合作小组。在学生进行小组合作的时候，教师要引导不同层次的学生在小组合作探究中发挥出应用的作用。如在九年级物理《杠杆》的教学过程中，教师在课前学生完成导学卡的基础上，在课上让学生重点探究学生还没有解决的物理问题。而不同层次的学生在合作探究中要探究不同层次的问题，充分发展每个学生的探究能力。学生通过杠杆原理、生活中的杠杆等几个教学环节的探究，逐步将教学内容引向深入，掌握杠杆平衡原理的运用。物理探究教学，教师确定合作小组，更容易发展学生的探究思维能力。

2.合作探究中交流共享。

学生在合作中，不但能够将自己的想法讲出来与同学互相交流，而且能够在这个过程中与学生做到资源共享，更好地理解教学内容。在交流共享中探究，在探究中交流，既可以让学生将思维引向深入，还可以让学生更好地发展探究能力。

三、多媒体课件辅助教学，可以更好地发展学生的探究能力

生本教育下的初中物理课堂探究模式，离不开多媒体课件的辅助教学。在学校教学条件允许的情况下，教师可以采用多媒体课件进行辅助探究教学。教师根据教学目标以及学生探究能力发展的需要制作多媒体课件，让学生在多媒体课件的辅助下进行探究，在自主思考中进行交流。总之，生本理念下的初中物理探究教学，教师要以生为本，以学定教，实现先学先问，后导后教。学生在教师的指导下进行分组合作探究，在交流中共享，在共享中探究，不但可以恰当地采用分层教学，而且能够在这个基础上进一步发展学生的探究能力，让学生最大限度地在探究中掌握物理知识。

作者：艾则孜·克比尔 单位：新疆维吾尔自治区库车县阿拉哈格镇中学