初中物理教学合作学习论文（共7篇）

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第一篇:新课程背景下初中物理合作学习

一、合作学习的内涵

合作学习是指学生在与同伴和教师的互动中促进学习的主动建构，并促进情绪和情感的健康发展，并以此推动班级的成长。具体而言包括：

1.合作学习以小组学习为基本活动形式。小组的划分对合作学习至关重要。小组成员的安排需要根据学生的学习成绩、学习潜力以及学习态度等因素，采用组内异质和组间同质的方法，建立共同发展的学习共同体。在初中二年级某班级(该班学生人数为48名，每组八人分成六组)实行合作学习的过程中，笔者按照本校教师的实践经讨论确定的五个维度对学生进行先分类。从学习成绩上把学生分为五个阶段，按课堂活跃度把学生分为非常敢于到不敢于四个阶段(按上学期每堂数学课上的平均发言次数)，按粗心把学生分为粗心到细心四个阶段(按平均每次作业学生平均粗心错题的数量)，按接受程度把学生分为快到慢四个阶段(按预习测试题学生答题的准确率)；按同伴互助交往能力把学生分成四个水平，按照学生各方面表现的差异性对学生进行分组。

2.合作学习以同伴互助学习为根本动力。合作学习是在互动的过程中成长的，学生在小组内自由地表达观点，不断吸收同伴的知识，在于同伴的互助中学习同伴的知识，受同伴良好性格的耳濡目染。这是合作学习的主要动力，教师在物理实验和课程教学中要引导各小组成员之间互相帮助、互相支持、互相配合，保证小组合作的方向，促进小组关系的发展，使教学活动成为各主体互相学习的互动网络。

3.以全面的评价促进集体进步和个性发展相统一。在实行合作学习的过程中，笔者按学习成绩、小组发言数、粗心错题数、预习题准确数、同伴互助和合作的能力五个方面对学生进行评定，学生对本组成员的每次表现进行打分，由组长负责人统计每一小组的成绩，每周向班长汇报一次，每月进行一次赏罚奖励，各小组的表现由其他小组在该组自主学习后打分，分数交给副班长，副班长进行统计，同样每月奖励一次。通过这样的全面评价，学生克服了评价的压力，在评价的过程中寻找着继续努力的起点，在同伴互动中学习。小组成员通过发表自己的观点和倾听别人的意见，在表现自我和欣赏别人中提高了自己的认知技能，由此实现了情感、认知技能和价值观的均衡发展。

二、在初中物理课堂中开展合作学习的策略

1.创设问题情境，启发学生进行合作学习。问题是学生进行思考、有效探索和研究课题的前提，教师在设计合作学习的问题时要考虑到自己所带班级学生的特点，包括学生的兴趣点、学生学科基础知识的掌握情况、学生的年龄特征等。例如，在开展八年级物理课“光的反射”(人教版)的合作教学中，我设计了这样的导课内容：在上节课上课的时候，一名同学拿镜子在黑板上照出一个圆形的光，镜子是不能发光的，为什么那名同学能用镜子照出圆形的光？学生：那是太阳的光。可是上节课的知识告诉我们光是沿直线传播的。学生：那是因为有了镜子，镜子使光改变方向了。今天这节课，同学们自己设计实验来探明三个问题：第一，镜子如何使光改变方向，镜子改变光方向的规律是什么？第二，如何使像镜子这样不发光的物体发光？第三，只有镜子可以使光的方向发生改变吗？这就为合作学习的开展准备了条件。

2.小组内合作解决问题。问题是通过互助学习得到解决的，学生在这个过程中发展着自己的思维，探索着搜集问题资料的方法、分析问题的思考方向。因此，教师在以问题开启学生的主动探索和思考能力后，要激发小组克服困难解决问题。同样，在“光的反射”课堂教学开展时，笔者介绍了关于光的反射需要用到的基本器材，然后把问题留给各个合作小组，小组讨论怎样来观察到光的传播方向，并自主选定三个射入方向即入射角开展实验，由组内操作记录，组内成员合作进行对错误的纠正，并由小组呈现总结和评价。

3.促进各小组在竞争中成长。各小组在组内成员相互合作的前提下，形成小组整体成绩与班级其他小组进行竞争，与小组意见、小组结果与其他小组分享交流，促进班级的全面进步。小组的组内合作和组间竞争机制是促进合作学习有效进行的主要模式，需要教师的总体调控，教师的指导和参与要保证小组的成长方向，保证包括后进生在内的全体学生共同参与，积极发表个人意见。在开展八年级物理课“光的反射”(人教版)的合作教学中，教学结束后班级学生对各小组在光的反射实验设计、课堂发言、学习态度等方面进行评价，表扬进步小组和个人。

作者：张兴文 单位：内蒙古敖汉旗丰收中心学校

第二篇:初中物理教学中的合作学习

一、初中物理教学中合作学习的现状

在初中物理教学中，由于大多数的学生初次接触物理这一学科，加上该学科难度较大，以及学生学习能力和接受能力的差异化，导致学生在物理学习上参差不齐．传统的“一刀切”“填鸭式”等教学方法会造成学习较强的学生“吃不饱”，而学习能力稍弱的学生“吃不消”，这样的模式下，学习效果较差．合作学习可以使学生和学生之间，学生与教师之间进行有效的交流和互动，在交流的过程中，学生可以通过研讨与合作得到发展，促使对知识的认识更加的深刻．合作学习的多样化，可以满足不同层次学生的需要，促进整个班级的共同进步．同时，在合作学习中，可以适当的加入一些趣味活动和实验竞赛，加强学生的认知，启发学生的创作思路和灵感，提高学习效率．目前，在初中物理教学中，主要存在如下几点问题．一是对合作学习的认识不够．不仅是学习的授予者还是接受者对于合作学习并没有引起高度的重视，使得合作学习没有得到很好的推广和应用．二是缺少和家庭之间的交流．学生的学习受到诸多方面的影响，家长对学生有着潜移默化的作用．学校教育需要有效的与家庭教育结合起来，才能更好的了解学生的动向和学习情况，发挥其作用．三是教师在合作教学上的教学方法有待提高．有些学校的物理教师使用合作学习的模式时没有充分考虑课程的性质和学生的兴趣，甚至有一些教师不愿意花时间和心思认真准备有关的教学活动，导致本应丰富多彩的合作学习变得枯燥乏味，长时间下去，造成学生的厌学心理．从当前合作学习的现状看，学生和教师对合作学习的概念存在一定的偏差，合作学习与课堂效果结合的不够紧密，没有起到应有的效果．

二、改革初中物理教学中合作学习的策略

1．科学分组，全员学习

合作学习中，学习小组的模式的展开是十分必要的．合理的建立学习小组是有效学习的基础．教师进行小组的划分时，不能单纯随机的进行划分，应该根据学生的学习能力、学习成绩以及性格特征等进行合适的组合，有助于学生之间的配合．小组间的组合应遵循“组间同质，组内异质”的主体原则进行，组内应进行合理的分工，使得每一位成员都相应的担当一定的职责和扮演特定的角色．必要时，还可以相互进行角色的转换，让学生在巩固知识的同时培养责任感，增强合作意识．为了使学生有较为浓厚地兴趣，教师可以适当的加入一些小组间的知识竞赛活动等，调动学生学习的主动性和积极性．

2．合理引导，积极调控

初中物理属于理科教学的一门基础课程，对于初中生而言具有一定的难度，是一个以理论知识为基础，实验为主的学科，对学生的动手实践能力要求较高．学习的过程中，教师应该针对每位同学的掌握情况进行悉心的引导，并在合作学习中起到积极调控的作用，担当好学习的促进者．对于合作学习，首先教师应该加强自身的重视度，了解合作学习的重要性和意义．其次，针对学生的情况和物理学科的需要设计出一些既能促进物理知识的理解，又能激起学生参与的合作学习活动．最后，在小组的合作交流中，教师也应积极主动的参与其中．虽然，合作学习是以学生为主体，但是教师在这一类活动中可以作为其中的一份子，平等的和学生进行相关讨论，有效的进行互动，尽量做到以生为本，寓教于乐．

3．合理评价，反馈学习

小组成员间的共同努力是合作学习教学的重要方面．评价机制作为保障合作学习顺利进行的重要因素之一，其作用无可厚非．只有建立完善的评价机制，针对合作小组的表现，从小组成绩、配合的默契、创新思考能力等方面给出适当的评价才能帮助学生更好的树立自信．与此同时，教师在这一环节中还应适当的进行监督，避免小组内出现虚假作弊现象，力求评价的公平客观性．

三、小结

新课改要求合作学习作为教学理念逐渐进入初中课堂，合作学习有益于学生融入相互帮助、协调合作，共同进步的良好氛围中，并有效的激发学生的创新能力，加强教师学生间的沟通，取得显著的教学效果，最终实现学生的共同的进步．同时，物理教学中，学生能通过合作学习体会到科学真理的魅力，勇于进行大胆的猜想，逐步增强动手能力．

作者：李英军 单位：河北省邢台市邢台县教育局教研室

第三篇:初中物理教学中实施分层合作教学

一、合作学习的意义

1.合作学习是一种价值观的体现

合作学习不仅是一种学习的方式，更是一种价值观的体现，合作学习不是简单的老师提问学生回答，也不是简单的小组讨论代表发言，而是一种生活方式的体现。现代社会已经不是一个单枪匹马就可以闯荡社会的时代，要想适应社会就必须要学会合作，学会分享资源、共同努力，只有竞争意识没有合作意识是不能长久的，合作学习更多的是学生合作精神的培养。

2.通过合作实现资源共享

教学本身就是人类合作活动的一种表现形式，传统的教学模式比较注重师生之间的合作，忽略了生生之间的合作，异质分组的教学原则就赋予了课堂更丰富的教育类容。往往，很多老师不太鼓励学生之间进行合作学习，认为任务要自己完成，需要锻炼学生的独立能力。但是，在这样的教学模式下，老师就是学生唯一的资源，学生的知识结构就只取决于教材和教师，未免太单一。古人云，三人行必有我师，合作教学就是要加强生生之间的互动，让学生拥有更丰富的学习资源，从他人那学到更多的独特之处。

二、分组合作教学的实践

1.“组内异质，组间同质”的原则

老师在分组的时候一定要注意“隐性分组”，不能给学生贴上“好、中、差”的标签，避免成绩比较好的学生骄傲自满固步自封，也避免基础比较差的学生产生自卑心理。老师对全班学生进行调查、测试、询问，根据他们的知识结构、接收能力、兴趣爱好等将他们分成三到四个层次，具体的分层只要老师自己知道就可以了。然后，再按照“组内异质，组间同质”的原则，随机抽取不同层次的学生组成一个小组，每个小组4个人左右，一般是成绩比较好的一人，基础比较差的一人，中等水平的2个人。老师可以安排每个小组的同学坐在一起，这样在上课时自然而然就形成了一个小组。

2.明确每个小组的学习任务

要想小组合作学习能够取得预定的效果，必须要给整个小组一个方向———具体的学习任务，组内成员再根据整体的任务进行具体的分工，将任务明确到个人。确定谁是主持人，谁是记录员，谁是发言人，为了培养学生各个方面的能力，可以在小组内定期交换分工。

3.把握分组合作学习的时机

老师在备课过程中，要吃透教材，对教学内容要烂熟于心，明白哪些教学内容适合进行小组讨论，如何分配教学目标。一般情况下，在学生产生学习欲望时、学习需要进一步引向深入探究时、学生意见产生较大的分歧时，可以进行分组合作学习。例如在学习滑动电阻时，学生对于滑动电阻如何接入电路，当接线柱变化时电阻的值如何变化，学生都会产生好奇，这时候老师就可以让学生进行分组合作学习，以小组为单位，进行实验，记录实验的数据和现象，在实践中掌握滑动电阻的特征和使用方法。在学生熟练使用电压表、电流表之后，老师可以引导他们探究如何使用电压表和电流表来测量其他的物理量，让学生自己画电路图，小组合作去做伏安法测电阻等重要的电学实验。而在一些学生分歧比较大的开放性问题上，老师也可以让小组合作，自己去查找资料寻找问题的答案，在班级范围内交流，拓宽学生的知识面，例如蓄电池能够对外供电等问题都可以进行小组探讨。

4.分层施教，促进不同学生的全面发展

不同层次的学生适用的教学方法是不一样的，老师要根据具体情况制定不同的教学策略，对于基础比较差的学生要加强引导，让其达到课程标准的最低要求，对于中等层次的学生一方面要抓紧他们基础知识的掌握，一方面要鼓励他们不断探究，成绩比较好的学生要鼓励他们自己走，老师则起到一个方向引导的作用。不同层次的学生在小组学习中要分配角色，共同讨论，展开有效的合作。如在《凸透镜成像》的学习中，可以由小组内基础较弱的学生进行基本知识理论的准备，由基础较好学生来设计实验方案，发挥各自的潜能。这样中等层次的学生潜能得到了挖掘，基础较差的学生知识结构得到了提升，基础较好的学生水平也得到了发挥。

5.分层评价，激励与指导并存

教学评价是教学过程中的重要内容，老师对个人、小组、不同层次的学生都要采用不同的评价方法。对于基础较差的学生要多用鼓励性的言语，对于基础比较好的学生要始终坚持高标准、高要求。在对小组进行评价时，不仅要对小组整体的成果进行评价，还要对小组成员分工的合理性、个人对集体的贡献、研究活动开展方式的正确性等进行评价，引导学生发现学习过程中的不足，帮助他们树立学习自信，寻找适合自己的学习方法。

总之，分组合作学习满足了因材施教的教育原则，也是素质教育的根本要求，但是在分组合作学习的过程中也要注重分组的合理性，尤其是要保护基础较差的学生的自尊心。

作者：叶芬 单位：广东省珠海市斗门区城东中学

第四篇:初中物理实验课中小组合作的有效性

一、建立“抗震”框架科学合理的小组成员建设

每个班级都有男女生，都有学习程度不同的学生，都有外向型和内向型的学生，都有……存在各种差异的学生。那么，在组建小组的时候，就要从各个方面考虑，尽量做到科学合理。“组间同质，组内异质”。合作学习强调的是学习小组之间的竞争，只有各小组间的总体水平接近，也就是“组间同质”，小组之间的竞争才会你争我夺，尤为激烈。各个小组内的成员，则应考虑性别差异、学习程度差异、性格差异、兴趣爱好等“组内异质”的特征。一个小组内存在差异的地方，可以扬长避短，互为补充。另外，小组成员间有无共同目标，关系是否融洽、彼此能否配合默契、有无取长补短的合作条件，也应该是构建小组成员的时候需要考虑到的。

二、修饰粉刷，各放光彩各成员责任明确，奔向共同目标

每个小组内4至6名学生，根据各自的差异，承担不同的角色：学、纪律组长、板书员、记录员，讲解员、资料收集员等，责任到人，让人人都有事做，每个人都参与到组内的活动中来，不光做一个看客，而是以主人的身份，根据自己的任务履行职责。对小组评价以合作性为衡量标准，希望以此激发学生学习的内在动机，从而形成精神鼓励，使学生彼此合作相互帮助。

三、优化设计，细化任务实现小组合作学习有效性的关键

皮亚杰的建构主义理论认为，知识不是通过教师单向传授得到，而是学习者在一定的情境即“背景”和“情景”中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

（一）合理选择有合作学习价值的进行实验探究

课堂教学中，“40分钟限定的时间”与“学生合作时间的需求”成了难以解开的矛盾。因此，要想在40分钟的时间中，切实提高学生学习的有效性，不是任何内容都可以开展合作学习，不能将没有价值或难度较大、学生无法讨论的内容采用合作学习。比如，在《连接简单的串并联电路》的实验中，因为学生才刚接触电学不久，对电既新奇又陌生，本次实验重点是让学生学会连接一般电路；进一步认识和巩固串并联电路。对于学生合作探究的连接电路是最有价值的，如果一开始就让学生去找串并联的规律呀，那学生就会有点摸不着头脑了。这样内容过难，学生即使是小组合作学习也是既花时间又不见效果的。

（二）根据确定的教学内容设计切实可行、有效的、细化的小组合作学习任务

小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。简单的讨论或者形式上的实验并不是有价值的小组合作学习，它需要教师运用智慧，根据教学内容设计不同的情景，不同的问题下采用不同的合作形式让不同层次的学生在掌握知识上各有所获，各尽其能。

1.设置有效情境，创建有价值的小组合作学习任务。在《连接简单的串并联电路》的实验中，让学生比较节日彩灯和家庭里的电灯的亮和灭有什么不同吗？把学生带到一个置身生活中的情境去发现物理，为什么家庭里的电路要分开控制，让学生产生疑问回到实验中来积极参与。

2.小组合作学习任务必须细化，让每个小组成员都有可行的任务。学习任务的安排要注意使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。不管在完成任务的哪个阶段都要求学生人人必须参与，在课堂上要通过合作完成小组的学习任务。根据学生层次的不同，小组内一定要做到分工明确，比如：分工上，插电的谁负责；连线的谁负责；拿器材的谁负责。合作上，整个电路到底该如何连接，哪个连哪个，就需要集体的智慧了。不能每个人都在连线，整齐地大家都在做同一种事，既费力又费时，一团乱。

（三）课堂小测是检验小组合作学习效益和推行奖励机制的依据

及时的课堂小测是评价小组合作和检验学习效益的手段，而且任何一种高效课堂模式都不能脱离教学质量提高这一最终的目的，课堂小测环节还是评估开展教育教学研究效果的第一手材料。比如，上面那个实验，一是看是否灯亮，二是看连接是否完全正确。对于做得又快又好的小组进行奖励。并让他们进行成功经验交流，增进小组间的相互学习。

四、规范操作，安全有效过程监督，突显有效

在物理实验课中，教师要先严格按实验操作规程讲解或演示实验，并且在学生基本弄懂的情况下才能让学生进行实验操作，这样既保证实验安全顺利进行，提高实验的精确度，同时也可以防止仪器设备的损坏，从而更好的完成实验教学任务。教师在学生进行操作的时候还要随时进行巡视和指导，及时纠正和阻止学生操作中不当的地方，避免安全事故的发生。

作者：胡荣才 单位：重庆市綦江区三会中学

第五篇:初中物理自主学习合作探究

一、课堂上要注重引导学生真正自主学习

教师在备课时不能只关注该做什么，怎么做，而应关注我不应该做什么。学生有能力达到的或通过思考、合作能达到的，如果教师一味地包办，即使教师演绎得再精彩，再生动，那其实也是一种课程资源的极大浪费。虽然这样做对于缩短教学进程有利，但从学生的长远发展来看弊肯定是大于利的。只有让学生具备了自主探究问题的意识和能力，他们的科学素养才能真正得到提高。“初识家用电器和电路”是初中电学的入门章节。传统的教学模式是教师从学生熟悉的家用电器着手，对各种家用电器进行观察、分类，引出简单电路的组成部分———电源、用电器、开关、导线，然后进行逐一介绍，再讲解通路、断路、短路三种不同的电路。笔者有幸听了一堂区公开课，教者先播放赵本山的经典小品《昨天、今天、明天》片段，从唯一的一件家用电器———手电筒引入课题，使原本枯燥的电路教学在一片轻松、欢乐的笑声中开始。教师在每一实验桌都准备了手电筒，接着让学生通过初步观察来发现这种最简单的家用电器———手电筒是由哪些部分组成的，使学生积极、主动地参与到活动中来，得出简单电路的组成部分：电源、用电器、开关、导线。接下来，教师并不是按照顺序逐一介绍，而是征求学生的意见：你们想先了解哪一部分，再一一进行引导、讨论、分类、下定义。然后，再让学生通过深入观察来探究。初中学生第一次接触简单电路，深入观察不能只是简单的一句话，究竟深入观察什么、探究什么……需要进行必要的引导。比如电池是如何安放的？后盖与电池是怎样连接的？小灯泡是怎样安装的？……通过让学生动眼、动手、动脑深入探究，学生又会发现很多的东西。这样，学生的主体性、差异性、能动性得到了尊重，充分体现了学生的主导作用。

二、提出猜想要尊重事实依据、顺理成章

由于初中物理入门篇中引入物理教学的过程是提出猜想，因此，很多教师一给出课题就让学生猜。比如在“平面镜”的教学中，教师一介绍好平面镜的概念，就让学生猜想平面镜的成像有什么特点，学生不知道从哪些方面去猜，会很沉默、气氛会很冷场。让学生猜想，必须要让学生有一定的知识基础。比如：教师先演示“浇不灭的蜡烛”，学生会很兴奋、很好奇，这时就可以开始猜想，引出虚像的概念。再通过小游戏“对着镜子梳头”，邀请几位同学上讲台表演“真实的自己”和“镜中的自己”，看谁表演的动作多又好，其他同学注意观察“真实的同学”和“镜中的同学”有什么特点。比如，同学表演时，学生会注意到两者个子高矮、胖瘦（等大）、拿梳子的手是左右相反（对称）、表演者会同时靠近或远离（等距）。通过有趣的小实验、小游戏，引导同学们猜想平面镜成像有什么特点……这样，始终围绕着实验、现象，使学生初步体会镜子成像的一些特点。再顺理成章地提出猜想，在原有的知识基础上引导学生去猜，使得猜有根据、落在实处。同时，也培养了学生对于一些生活现象的细致观察能力、临时表演能力、合作能力。

三、有效地进行合作探究，解决实际问题

合作探究学习体现了现代教育的理念，通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习的共同体。探究教学活动强调学生自身的参与，学生要用眼观察、用耳听、用嘴说、用手动、用脑归纳和深层思考，进入新领域的研究。比如在“速度”这一课，笔者听过两堂“速度”的优秀课，两位老师在得出速度概念的过程中采用了两种不同的探究方式，很新颖精彩。第一位教师先是让学生观看北京奥运会火炬传递的视频，然后让四个组的学生进行传递火炬的比赛。当比赛进行了一大半时老师喊道：停！大家立刻安静下来，其中一组火炬已快到终点了。这时教师问：哪一组火炬传递最快？学生回答：第三组。老师又问：你们是怎么看出来的？学生总结：相同时间比路程，路程长的快。老师再喊：继续传递，学生很高兴地完成了传递火炬活动，老师又问道：最后是哪一组先到达终点的？你们又是怎么看出来的？学生回答：相同路程比时间，时间少的运动快。这样，学生很轻松地总结出了本节课的知识点，教学过程和学生活动结合非常完美。第二位教师先让学生总结出了两种比较物体运动快慢的方法：相同路程比时间、相同时间比路程。又追问道：如果时间不同，路程也不同，那该怎么比？学生通过小组讨论后马上答道：可以用路程除以时间再比较它们的比值的大小，比值越大运动越快。老师又追问：还有其他的方法吗？让学生再次小组讨论，一些学生会答：还可以用时间比路程，比值越大的运动就越慢。老师继续追问：同学们，你们觉得哪种方法好？生答：路程和时间的比值好。师问：为什么？生答：因为路程和时间的比值越大速度就越大，这样的比较结果比较直观，容易接受。到这里，速度的定义就已经出来了，而整个过程几乎都是学生按自己的思维方式亲自探究出来的。这种从学生的思维方式出发进行课程设计的教学方式，更能培养学生的思维能力。

作为一名物理教师，要让科学知识、科学方法能在“自主学习、合作探究”中被学生理解、把握。在教师与学生互动的过程中，使学生打开潜能的阀门，让智慧如滔滔流水奔腾不息。让学生在“自主学习、合作探究”中享受乐趣、品味精彩、学会创新、领悟方法、体验美感，为学生的终身发展打下良好的基础。

作者：施慧丰 单位：江苏南通

第六篇:初中物理教学三维目标整合

一、提高学生应用技能、实践技能和实现情感价值观是教学的目标

转变教育观念，重视学生学习实践能力和素质培养是新课程改革的重点。为了有效的提高学生的自主创新能力和培养学生自主学习的热情，我们就应该摆脱以往的题海战术，应该给学生提供充足的自主空间，自由支配学习方式，学以致用。因此，需要教师转变教学理念，教师的课堂教学水平不能仅仅以学生对知识的掌握为依据，还应当考虑学生的情感态度以及知识技能，将三者紧密结合起来，形成一个统一的整体。这一转变可能会困难重重，因此需要一种勇气和魄力。

二、在教学中强调方法和过程的教学

新课程要求学生不能通过单一的教师讲授来获取知识，而是要通过探究的方法提高学生的自主学习能力。教学中，教师不能进行简单地知识教授行为，而是要把知识的方法和过程教给学生，这样才能保证学生对知识的充分理解和把握，提高学生对知识的应用能力和水平。在新课程课堂教学的具体实现目标中，方法和过程作为一种过渡，起到了承上启下的作用。这种方法和过程具有普遍适用性，因为它不是从一种事物中得出的，而是从同类众多事物中概括得出，并且方法和过程必须承载于知识与技能当中。方法必须与具体的知识相结合，离开具体的知识谈方法，方法就是去了存在的意义。过程就是一种体验，体验客观事物的生命情感，体验是一种亲历性和不可传授性的过程。体验的目标在于触动心灵、融入感情，达到体验的精神价值，从而实现自身的信仰，培养自身的个性，从而产生相应的价值观。因此，教师在教学过程中探究内容时，不仅仅要注重方法和过程的教学目标，还应当注重技能与知识的教学目标，将三者有机统一起来，从而在合作探究教学中选择合适的教学课题。

三、知识的积累和实践有助于物理教学情感目标的实现

教学的情感目标是指培养学生自主学习的意识，激发学生学习的动力，培养学生事实求是的学习理念，从而树立正确的人生观、价值观。教学的情感目标对学生的影响巨大，因此在整个教学过程中不能够忽视教学的情感目标。为了在教学过程中实现物理教学的情感目标，在三维目标的整合过程中要注重知识的积累和实践。

第一，重视学习物理学史。随着学生年龄的增长和接触的知识面的拓展，中学生对知识的渴望越来越强，希望能够获得更多、更全面的知识。因此，在物理教学中要充分考虑这一因素，要培养学生自主学习的能力和积极性，提供更多的素材，满足同学们的好奇心，物理学史无疑是最好的学习工具。在具体的物理教学过程中引入物理学史教学，比如在进行密度的教学中可以讲述瑞利是如何通过自己十年的不懈努力最终发现氩气的，凭借自己的坚持不懈最终获得了诺贝尔物理学奖；在进行磁和点的教学过程中，可以引入法拉第当时是如何从无数次失败中发现了电磁现象的规律，从失败中总结经验教训，最终奠定了电能的理论基础。在物理教学过程中引入大量的物理学史，不仅能够增强学生们学习的兴趣和积极性，还能培养学生的科学精神。

第二，重视实验教学。当人从儿童期过渡到青少年期后，人们的独立意识增强，不愿再受到其他人的约束和管制，逐渐按自己的意识办事，对事物有强烈的好奇心，在教学过程中应当充分考虑到中学生的心理变化和特点，有针对性的开展教学活动，提高学生学习的积极性和主动性。因此，我们可以开展多种多样的实验活动，学生在实验过程中亲自动手，相互协作，不仅能够满足学生的好奇心，也能增强学生的团队合作精神，提高他们的动手实践能力，激发探索科学的热情。

第三，重视社会实践。教学的目的在于实践，理论与实践相结合，才能有效的提高学生的能力。在提高教学质量和水平的同时，也应该提高中学生的动手实践能力，融入到社会中，与社会实践相结合，做到学以致用。如，当学习完噪音的相关知识后，可以组织学生到施工工地附近或马路上体验噪音的危害，分析噪音是如何产生的，怎样防治等等。将课堂理论知识与社会实践相结合，不仅能够提高学生们学习的积极性，还能保证学生学以致用，达到学习目的。

教学要将方法过程、知识技能与情感目标有机的结合在一起，教师要通过不断地积累和实践来整合三维目标。课堂教学的三维目标就是教师教学追求的目标和引导的方向，也是学生们学习的目的之所在。

作者：王月琴 单位：平凉市第七中学

第七篇：初中物理教学中的协作学习模式

一、对协作学习进行分组

把全班学生进行有效的分组，并让他们承担小组中与他们的兴趣相关的任务，这样才能做到物尽其用，使小组完成任务的效果达到最佳，让小组成员每个人都有自己的学习任务．比如，在教学生测小灯泡电阻的实验时，可以让学生收集一些有关电阻、电压、电流的资料，让有的小组成员测电压，有的小组成员测电流，有的小组成员进行电路接线，还有的小组成员进行数据记录，熟练掌握电流表和电压表的应用，并了解三者之间到关系以及公式的意义．这样一节课下来，学生在愉快的合作中进行学习，对电阻、电压、电流的知识轻松的掌握在头脑里，并运用知识理论联系了实际．当然，在分组时教师还应该结合每个学生的学习情况和动手能力、学习能力和兴趣爱好进行分组，另外还要考虑学生的性别比例、经济条件和脾气等．由于每个学生是不同的个体，这就让小组成员能够提出多种多样的意见，能够使小组内部学生互相帮助，同时正确的分组，还能使每个小组的质量达到统一，有利于各个小组的公平竞争．通过小组协作还能使学生认识到自己的不足，使学生的个性和智能达到充分发挥，从而达到小组协作的目的．

二、小组协作学习时应当注意的问题

小组协作学习能否取得成功的关键在于实施的过程中，在小组协作中，教师应当引导学生适当进行合作，启发学生的思考能力，培养学生的团队合作精神和意识．首先，积极主动相互依赖的学习是进行小组协作的关键因素，相互依赖的学习能够把每个小组成员联系起来，这样就深刻体现了协作学习的本质，使学生意识到每个学生都是小组中必不可少的一部分，只有每个小组成员都努力才能使小组协作取得成功．其次，还要组织教师和学生进行面对面的指导学习，使小组成员和教师能够彼此帮助，一起把小组任务完成，取得优异的成绩．这就要求教师引导学生进行互动和积极交流，并对学生进行鼓励和支持．这样才能使学生达到相互依赖学习的效果．当然，如果小组成员在学习中不进行沟通，那么协作学习就很难起到它的教育效果．最后，一定的交际技能是学生间相互协作的基础，协作学习应当注重学生的需要和意愿，应该在教师和学生之间、学生和学生之间建立一定的交往关系，这样才能在协作学习中创立合适的人文环境，对协作学习的交流很有益．同时，良好的社交能力还对学生的发展很有益，不仅能使学生在协作学习中学到很多知识，还能在学生与朋友和家人的交往中起到重要作用．对未来的事业也是非常重要的．虽然在协作学习中，学生之间是经常交流，经常帮助的，但是还是有可能发生各种各样的矛盾，这就需要教师能够及时进行调节，告诉学生在解决问题上应当互相帮助［2－3］．

三、对小组协作学习的成果进行科学的评价

大量研究事实表明，小组协作学习最后取得的效果，不仅取决于学生在小组协作过程之中获得的收益，同时还取决于教师对小组的评价．通过对小组团队的科学评价，可以使学生成员能够认识到自己的不足和差距，同时小组成员之间还能进行互帮互助．教师在对小组协助进行科学的评价时应当注重两个问题:第一，要重视小组评价和个人评价之间的关系，第二，要对注意对学生的学习过程的评价以及小组最后取得的结果的评价．当然这些科学的评价是综合的，包括学生的合作态度和参与程度、交流、协作等．对表现优秀的小组还要设置一定的奖励制度．

四、结语

总之，协作学习在物理教学中具有广阔的应用前景，教师应当针对初中物理教育的高度，了解当前传统物理教学的弊端，在教育教学中采取协作学习的教育方法，使学生能够受益其中，在提高学生成绩的基础上，还能够刺激学生发挥潜力，同时使学生正确处理人际关系．使学生在学习的过程中理论联系了实际，对所学知识有充分的认识和了解，使教学质量与教学效率获得不断提升．

作者：吴从辉 单位：江苏省新沂市时集中学