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生活化教学初中物理论文

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生活化教学初中物理论文

一、运用生活实验器材,对物理课堂进行增色

在物理教学中有很多抽象化的概念与难以理解的定理,这对学生来说是有一定难度的,在实验操作课上采用生活化的实验器材,可克服这样的难题。开展生活化的实验,教师利用身边的生活用品作为实验器材,验证抽象化的物理知识,让学生体验到实验的有趣性,同时还可以培养学生的创造思维。因此,教师要充分利用生活中的物品作为物理实验的器材,比如:玻璃瓶、纸张、塑料水瓶等。例如“纸锅烧开水”的实验设计,当学生听到这个名字时就已经很好奇了,纸锅怎么能够烧水呢,它不会被点燃吗,碰到水不就坏了吗?带着这些疑问与好奇,学生在做实验时就显得特别的认真。最终也理解了实验的原理:水和纸一起烧,由于热的传导,纸张的温度不会超过100度,而一般纸张的着火点是183度左右,所以纸张不会燃烧。又如,在压强的教学实验中,教师可以让学生准备好相同的两块橡皮泥,在实验中把它们分别放在刀尖和刀背上,观察橡皮泥的刀痕深度。通过实验的现象可以得出压强随着受力面积的大小发生变化。通过利用生活实验器材,增加了实验教学的趣味性,去化了原本抽象的物理学原理,提高了物理实验教学的效率。

二、培养学以致用的能力,体现课堂的生活本色

新课标要求物理教学不仅要关注学生的学,还要让学生学会学以致用,培养学生运用所学知识解决生活中的问题的能力。物理来源于生活,教师可引导学生把理论知识应用到生活中去,感受科学、生活与社会的关系。例如,课后布置作业内容时,可让学生统计家用电器的功率,深刻理解电功率的概念,让学生试着查看电表,读出上面的度数,这样学生可将书本上的理论知识转化成生活技能,算出自己家里的用电情况。又如,在学习“液体压强与什么有关系”时,可让学生收集饮料瓶,制作成烧杯,既有趣又环保。在教学中还有很多废物利用的例子,比如:用回形针、木块、图钉制作灯泡;用玩具激光灯制作光源等,这种利用生活中的废旧物品制作实验器材的行为,既达到了教学生活化的目的,又增强了学生的环保意识。通过培养学生将课堂上学到的知识应用到生活中的能力,加深对抽象理论知识的理解,让学生对所学知识进行整合与润色,引导学生构建起自己的知识体系,在生活中结合具体问题灵活运用所学知识。

三、结语

总之,初中物理教学的生活化,不但可以改变传统教学模式中知识灌输的弊端,还将教学朝着多彩的现实生活延伸,真正实现教学资源与教材资源的完美结合,激发学生主动学习的欲望,提高学习和教学的效率,使得物理课堂焕发出无限的魅力。物理教师要更新观念,改变教学方法,培养学生的创造能力,要教会学生热爱生活、创造生活,全面提高学生的综合素质。

作者:黎绍斌 单位:玉林市兴业县第一初级中学