初中物理课堂教学分析(10篇)

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第一篇：多媒体教学在初中物理课堂中的运用

【摘要】初中物理课堂是培养学生科学逻辑思维的地方，它能够有效帮助学生树立科学价值观念。但是，在传统教育环境下，学生们无法享有生动形象的物理课堂氛围，不仅教师的教学效率不高，学生的物理思维发展也受到了限制。多媒体教学是新型互动教学措施，它能够充分调动学生们的课堂积极性，物理教师要积极探讨多媒体教学在课堂上的高效运用策略，切实提高课堂教学质量。

【关键词】初中物理；多媒体教学；互动

新课程教学标准中明确指出：初中物理课堂的教学形式应当趋向多元化，物理教材中的教学内容必须通过具体、形象的教学表达方式展现出来。多媒体教学手段是将现代信息技术与高中物理课堂相融合的策略，学生们在多媒体物理课堂中可以获得丰富的学习工具和资源，且互动空间也得到了有效拓宽。因此，初中物理教师一定要围绕物理教材内容，积极创新多媒体教学形式和策略，为提高物理课堂教学效率而努力。

一、初中物理课堂多媒体教学策略的优点和弊端

（一）多媒体教学策略作用与优势

相对于传统单一模式的物理课堂而言，多媒体教学策略无疑给初中物理课堂增添了几分色彩，它不仅能够将初中物理教材中的书面理论知识以形象的视频、图画展现出来，还能够给学生们提供一个宽松、活跃、多元的学习环境，有效提高学生们对抽象理论的理解能力。比如，在人教版初中物理教材八年级上册第一张《机械运动》之《运动的描述》的教学过程中，通过书本上对于“运动的描述”的理论讲解来看，初中生的逻辑思维体系并不能达到准确理解运动物理概念的要求。因此，我在课堂上利用多媒体教学硬件设备给学生们播放了各种物体运动的视频，如小铁球自高空落下的运动视频、车从静止启动高速行驶的视频等等。学生们在观看视频的过程中逐渐认识到运动状态与静止状态属于对立状态。学生们在各种感官刺激的调动下，自然而然地孕育出“参照物”意识，有的学生踊跃发言提出：“小铁球从高空落下时，其背后的墙是静止的；当车从静止启动高速行驶时，路面是静止的。”学生们在物理学习过程中逐渐形成科学、逻辑思维体系，课堂学习效率得到了有效提高。在传统初中物理教学课堂上，学生们处于教师引导下的学习模式中，从而缺乏自己发现问题、探究问题、解决问题的过程。在新课程教学标准下，初中生应当具备自主学习、自主探究的物理学习能力，因此初中物理教师可以运用多媒体教学策略，培养学生自主探究的物理学习思维。比如，在人教版初中物理教材八年级上册第二章《声现象》之《声音的特性》的教学过程中，我利用多媒体软件给学生们制作出了一个声音制作的教学控件，让学生们分别选择控件中的既定条件，探究声音形成的具体条件是什么，引导他们用形象化的语言表述出来，这是传统板书讲授式物理教学课堂所无法做到的。

（二）多媒体教学缺点与局限

如今信息技术在初中物理课堂中的广泛应用使得物理教师们对多媒体教学模式的依赖性越来越强，逐渐使得多媒体教学策略的局限性凸显出来。因此，初中物理教师一定要在教学过程中准确认识多媒体教学策略的具体缺陷，从而优化多媒体课堂教学结构。有的教师会在物理实验课堂中运用多媒体教学视频来代替实验流程演示，这使得学生们失去了亲手操作实验的机会。笔者认为教师应当灵活运用多媒体教学设备，通过多媒体教学策略将学生们的课堂主体地位确立起来，帮助学生快速吸收教材内容。

二、多媒体教学高效策略开发

（一）氛围驱动式多媒体课堂

初中物理课堂在多媒体教学策略的引导和促进下逐渐向多元化和趣味化方向迈进，作为初中物理教师一定要认识到氛围驱动的重要性，要积极创新多媒体教学形式，打造氛围驱动式多媒体课堂，让初中物理课堂氛围变得越来越活跃，学生的物理学习状态变得越来越好。比如，在人教版初中物理教材八年级上册第五章《透镜及其应用》之第二节《生活中的透镜》的教学过程中，我为了让学生们能够在快乐的物理课堂氛围中学习，利用了多媒体教学设备，从学生们生活中常见的透镜展现开始，逐步打开透镜及其应用这一章节的教学大门。多媒体教学设备给学生们展示了一段小视频，视频中展现了近视眼镜、远视眼镜和放大镜分别在太阳光下的聚焦情况，其中放大镜和近视眼镜均使得下方的小纸条燃烧了，学生们纷纷开始议论起来，在视频中发现了物理学习的快乐。在快乐氛围的驱动下，多媒体教学的优势也逐渐地发挥了出来，学生们的学习效率得到了充分提高。

（二）多媒体导入

多媒体导入教学主要针对初中物理实验教学，物理实验是初中物理教师所不可忽视的重要教学内容，传统的物理实验课堂上教师总是以口述的形式向学生讲授实验步骤、原理等等，学生们面对抽象的物理实验时没有学习兴趣，使得整个物理实验课程教学没有达到标准的教学效果。因此，笔者认为初中物理教师要深入贯彻多媒体导入教学理念，为学生们的实验操作和实践提供良好平台。比如，在人教版初中物理教材实验课程《测量小灯泡的电功率》的教学过程中，我在课堂上通过多媒体向学生们展示小灯泡电功率具体的测试实验步骤，接着在带领学生们跟着视频教程一起研究每一个步骤的可行性与操控性，并引导学生们探究为何要如此测量，探究其中原理。

结语

初中物理课堂教学长期陷入单一教学模式的瓶颈期中，学生们在枯燥的物理课堂氛围中逐渐缺乏学习积极性，直接导致学习效率下降。多媒体教学是在新课改教育背景下有效活跃物理课堂氛围的教学策略，作为初中物理教师应当积极探究多媒体教学在初中物理课堂上的运用措施，充分发挥其教学促进作用，切实提高初中物理课堂教学质量。

【参考文献】

[1]黄建华.物理课堂上多媒体信息技术运用的利弊[J].数理化学习,2013(3)

[2]顾斌驰.浅析多媒体技术在中专物理教学中的应用[J].和田师范专科学校学报,2010(5)

作者：袁宝祥 单位：如皋经济开发区实验初中

第二篇：初中物理课堂有效教学的探索

摘要：为在新课改背景下，切实提高物理课堂的有效性教学，文章从初中物理课堂教学存在的问题出发，并从革新教学理念、实现差异教学、联系生活实际等几个方面，提出了几点提高课堂教学有效性的可行性策略，以供物理教师进行参考。

关键词：新课改；初中物理；教学策略

在新课程教学改革的推动作用下，教育理念和教育行为正在发生巨大的变化。初中物理也呈现出了新的内容和特征。为更好地贯彻落实新课改提出的创新教育理念，初中物理教师应结合新课程教学大纲，立足学生的发展需要，从教学方法、教学对象等方面进行探讨，以切实提高课堂教学的有效性。

一、初中物理课堂教学中存在问题的原因

当前，教师在进行教学创新的实践中存在一些问题，其原因包括：第一，教师的教育理念落后。尽管新课程教学理念已在教学领域中逐渐得到普及，但应试教育理念在部分教师的教育思想中根深蒂固。教师在教学时重知识、轻能力，重结果、轻方法，重知识性、轻应用性，重机械记忆、轻能力培养。第二，教学目标模糊。受到应试教育的影响，教育部门给教师所下达的教学任务和成绩任务繁重，教师在教学中疲于应付各种任务，一味地给学生灌输来自外界的死知识，忽略了学生在学习过程中的阶段性和个性。这样不仅导致教师失去前进的动力，一味地固守传统，还导致学生难以结合自身特点发挥所长，提高自身的创新能力和综合素质。

二、新课改背景下提高初中物理课堂有效性的教学策略

（一）革新教学理念，突显学生的主体地位

学生是课堂学习活动的主体，一切教学活动的实施都应围绕学生的发展进行。在开展初中物理教学活动时，只有充分突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，才能优化课堂，才能落实有效课堂的构建。为此，负责初中物理教学工作的教师应脱离传统教学理念的束缚，在实施教学活动时树立“以学生为中心”“以学生为主体”的教学理念，把课堂的主动权交还给学生，让学生真正成为课堂的主人。要在初中物理教学中培养学生的创新能力和探究精神，从而促进学生综合素质的全面发展，教师需要结合初中生的年龄特征、性格特点创设轻松愉快的学习环境，让学生在学习中感到轻松、愉快，进而对物理产生积极的情感，并逐步形成良好的学习习惯，从而为培养学生的科学探究思想奠定良好的基础。

（二）实现差异教学，促进学生共同提高与发展

差异教学是一种尊重学生个体差异性，遵循因材施教原则的课堂教学模式，它不仅弥补了班级授课制中“一刀切”教学方式的弊端，还实现了因材施教，是一种适合初中物理课程教学的，较为理想的教学策略。教师在制定教学目标时，应改变教学目标要求统一规划的现状，认真钻研教材，针对不同层次基础、不同能力水平的学生，确定具体可行的教学目标。在抓住问题本质，了解知识发生、发展、形成过程的前提基础上，设计符合班级学生的认知阶梯。

（三）联系生活实际，强化学生对知识的应用

物理课堂生活化指在开展课堂教学的实践过程中，要以符合学生原有的生活经验和生活问题为出发点，把物理学科中所涉及到的理论知识和生活上的实际问题结合起来，体现出物理以生活为基础、来源于生活的教学理念。所谓的物理课堂生活化，首先符合了物理学科教学改革的发展需要，契合了新课改所提出的“以学生为中心”的教学原则；其次，实施生活化教学，是为了满足物理教育发展的内在需要。初中物理教师应加强物理知识和生活实际的融合，联系学生生活经验，把物理课程中的核心知识点通过生活中的现象或实例传授给学生，强化知识的实践应用。例如，在探究“惯性”这一物理概念时，教师就可以结合生活实际，在学生原有的生活经验基础上，设置如下的物理情景（并用多媒体进行情景播放）。片段1：学生1怕迟到，快速赶路，在上学的路上快速行走，不小心踩到了香蕉皮，该生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤；片段2：学生2正在田径场上进行跑步训练，在快速奔跑时，突然被地上的土块给绊倒了，结果这名学生立即向前摔倒。结合这两个现象，引导学生思考：这两名学生为什么会摔倒？为什么学生1向后倒下，而学生2向前摔倒？让学生通过自己对生活现象的观察，感受物理知识与生活现象的贴近感，继而对物理产生情感，激发出强烈的探究热情。

三、结语

伴随着新课程教学改革的不断深入，进行初中物理教学改革，提高课堂教学有效性已是必然。物理教师应从多方面、多层面进行摸索和探究，从教学中存在的问题出发，改变传统的教学理念和教学模式，以学生为中心开展教学，运用丰富的教学方式来调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让每个层次的学生都能够获得能力的提升，以实现有效课堂的构建。

参考文献：

[1]裴文芹.新课改下构建初中物理有效性课堂教学模式的策略[J].考试周刊，2013(99):145.

[2]张立荐.浅谈如何实现初中物理的高效教学[J].学周刊,2013(32):104.

作者：朱笛 单位：辽阳市灯塔市实验中学

[3]季近青.浅谈如何提高初中物理教学的有效性[J].科技资讯,2011(14):182.

第三篇：初中物理课堂教学实效研究

摘要：随着时代的发展、科技的进步，社会与学校也面临着新的要求，学校不再以传统的教学模式进行教学，而是实施素质教育。学校实施素质教育的重要目标之一就是培养具有丰富知识经验、良好学习习惯、优秀学习品质的学生。这就需要教师根据初中物理建立的新型教育理念，加大教学力度，创建新型教学模式，培养学生文化素养，提高课堂教学实效。本文主要阐述如何在初中物理课堂中实现这一目标。

关键词：初中物理 教学实效 创新改革

在科技飞速发展的今天，传统的教学模式已经跟不上时代的步伐，这就需要运用新型的教学模式进行教学。教师是学校素质教育的实施者与新课程理念的教育工作者。在课堂教学过程中，教师要注重新课改的要求，要明确学生的主体地位，提高学生对物理知识的掌握能力，积极创新、努力探索，提高物理教学实效。那究竟如何提高呢？笔者结合多年的教学经验，认为必须从以下几个方面来解决。

一、注重建立新型教育理念

不管人们是从事工作，还是追求目标，都少不了理念。理念是人们行动的指南和内在动力。在物理课堂教学中，教师要转变传统的教学观念，适应新课程改革的要求，建立新型的教育理念，从而有效地培养学生创新精神和创新能力。要改变原先呆板的应试教育制度，不再把考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，恰恰就需要教师建立以学生为本，面向全体学生，使学生得以全面发展的新型教学模式，以便能够在尊重学生身心发展规律的同时，让学生学会独立思考、自主学习。因此，在初中物理课堂中，教师要注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，让学生学会独立思考、自主学习，能够在不断的学习过程中更新自己所学的知识，满足社会发展需要，掌握学习技能。

二、注重培养学生学习兴趣

对社会与大自然的好奇心是每个学生都有的，这就意味着学生对未知深奥的物理知识也充满着求知欲望。在初中物理课堂中，教师可以根据学生拥有极大的好奇心这一特性，将初中物理教材中充满趣味的实验演示给学生看，并要求学生在教师进行实验的过程中认真观察，发现实验中的物理现象，再结合自己所学的知识，对实验进行分析、理解、整理，并得出结论，让学生能够在脑海中形成清晰的认识，又使学生的观察能力、分析能力、认知水平都得到有效提高。虽然实验的过程中教师是主导者，但教师也要注意学生才是教学的主体。因而教师要给予学生适当的学习交流时间以及足够的空间，让学生能够科学地分析实验现象，让学生明白生活是物理知识的源泉，物理知识也同样可以运用于生活，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习物理的积极性。

三、注重提升学生的实践能力

初中阶段学科教学包含着好几门重要学科，物理学科就是其中之一，而其主要的知识传授形式又是以实验探究为主进行课堂教学。所以实验教学是物理学科教学的重要组成部分，这是广大物理教师从多年的物理教学实践中深刻认识、总结出来的重要内容。物理实验能够让学生通过自己的听、感、视、触等途径得到最直接、准确的信息，形成轻松愉悦的实验氛围，从而有效地促进学生实践能力的形成。比如教师在讲解与“电压”相关的知识时，为了让学生能够更容易感知电压，对其产生深刻的认识与理解，可以采用干电池若干、灯座、小灯泡、电压表、电流表、若干导线等实验器材，通过手动实验，让学生观察小灯泡的发亮情况，以及电压表和电流表的指向，从而激发学生对于学习物理知识的求知欲望，这样就能够让学生在实验中理解教师所教授的知识，产生深刻的认识，提高实践能力。

四、注重创建高效课堂

创建轻松和谐的高效课堂，有助于学生对物理知识的学习。高效课堂是提高初中物理教学质量的关键，是实施素质教育的基础之地，更是对课堂中教学过程的优化。学生能够在课堂中得到充分的主体地位，在和谐愉悦的氛围里学习，充分感觉到教师对自己的鼓励与信任。高效课堂是学生能够充分自主学习、积极思考、师生互动或者生生互动的课堂，学生能够在教师的引领下积极主动地去学习，提高课堂实效完成教学任务。比如教师让学生回答问题时，教师要给予学生适当的时间和空间，而不是让学生立马回答，如果学生在回答问题时遇到了困难，教师还可以给予学生适当的指导，让学生能够成功地回答出教师所提的问题，感受成功的喜悦。

五、注重培养学生创新意识

培养具有创新精神的学生在当今社会已是形势所向，是学校素质教育的共同追求。因此，在物理教学过程中，教师要勇于打破常规，具备创新的能力，从而培养学生具有强烈的创新意识。同时课堂教学形式不应是单一的，而应是多种多样的。教师可以通过多样化的课堂教学形式，让学生能够发散性地从多角度去思考问题，让学生在观察、分析的同时学会发现和创新。比如在讨论“密度与浮力的关系”的过程中，为了启发学生的思维，培养学生思考的能力，笔者设计了几个问题让学生进行讨论：在密度上升的情况下，浮力是否会上升呢？浮力与密度二者是什么关系？学生们针对提出的问题七嘴八舌地说出自己的想法与理由，再由教师在一旁适当进行指导，得出答案。这就培养了学生的创新意识，启发了学生思维，提高了学生的学习兴趣。

六、注重挖掘物理教学资源

由于每个学生情况不同，存在着个体差异，有的学生无法理解新学内容的含义，所学知识无法应用，久而久之就有部分学生把物理课本当成“天书”，认为听课就是在“听天书”。形成这种现象的根本原因就在于学生这方面的相关经验匮乏。新课程改革之后，教育迎来了崭新的春天，而处于转型期的我们，更应该为教育尽一份绵薄之力。我国有一句古话说得好:“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”为了促进学生学习资源的形成，在面对学生学习时间紧、压力大，严重缺乏社会实践的情况下，我们要倡导学生不再拘泥于形式上的物理学习，而要开展探究式学习。在此基础上，根据教材，再给学生配同步学习的物理书籍，其书籍是贴近学生群体、适合初中生学习与借鉴的。同时，学校的图书馆可以多添一些物理读物，这样才能方便学生阅读和学习，让学生能够主动学习、主动阅读。教师可以介绍学生看一些实验科普书，书中有许多科学家引人入胜的故事，是整个初中物理提炼出来的精华部分，具有很强的可读性。学生在阅读这种实验科普书的过程中，不管是优等生或者差生，总是能够无意识地记住其中的某些物理知识，让学生能够在对偶像的崇拜中激励自己，向他们学习，勇往直前、勇于创新。因此，教师可以根据教学内容，设计有趣生动的小实验，让学生们学会自己动手。这样不仅可以培养学生的动手能力，还可以让学生感知实验中的物理知识，加深印象。通过这些喜闻乐见的小故事、生动有趣的实验，让学生既懂得实验的道理，掌握学习的方法，并获取知识，唤起学生学习物理、探索未知世界的兴趣，又可以让学生在动手的过程中减轻学习的压力，快乐地学习物理知识。总而言之，培养学生养成良好的学习习惯，激发学生发散性思维，培养学生创新意识，学会挖掘物理教学资源，以上诸等方面都是初中物理教学过程必不可缺的环节。要想提高初中物理教学实效，需要师生的共同努力，在轻松愉悦的课堂中一起学习、一起创新、共同进步。

参考文献：

[1]施玉勤.如何提高初中物理课堂教学效率[J].新课程研究(基础教育),2009(9).

[2]李勇.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].学周刊,2014(11).

[3]徐润.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].技术物理教学,2012(9).

作者：钟玉亭 单位：江西省赣县第二中学

第四篇：构建初中物理有效性课堂的措施

摘要:初中物理有效性课堂的构建，需要教师善于利用生活中的物理知识或常识，注重知识教学的拓展与延伸，教学模式上要实现积极创新．

关键词:初中物理;有效性;课堂;措施

初中物理有效性课堂的构建，这需要首先从教师的教学理念入手，更新教师一些陈旧的教学思想．在这样的基础上教师才会有意识的去开发与利用各种新颖且高效的教学模式，才会不断丰富知识教学的展开策略．教师要充分了解初中物理课程的特点，要结合不同的教学内容选取针对性强的教学方法，并且善于对于学生的思维进行引导与启发．这样才能够让学生的教学主体性体现的更为充分，学生也能够在髙效的课堂上更透彻的吸收与掌握教学内容．

一、利用生活中的物理知识或常识

首先，教师应当充分利用生活中的物理学知识，或者是在特定内容的教学中引入一些有代表性的生活常识，这些都可以很大程度为理论知识的教学带来辅助功效．物理课程是一种实用性较强，且和学生的曰常生活联系较为紧密的课程．尤其是学生在初中阶段学到的很多知识，大部分内容都可以在生活中找到例证，并且可以用于解决生活中的一些实际问题．教师在进行知识教学时要善于利用这类生活素材，要将这些生活常识作为学生理解理论知识的例证或者依托，让学生结合生活中的这些实际内容来展开对于理论知识的思考与体会．充分利用生活中的各种素材与常识，这既是构建有效课堂的一个良好的教学策略，这也可以构建学生头脑中理论知识和生活的桥梁，会加深学生对于所学内容的领会．物理课本中的很多知识点都能够在生活中找到例证与依托，教师要充分挖掘生活中相关的素材，在讲授这些内容时良好的发挥生活实例的辅助效果．如，教授透镜时，可以联系实际生活中常见的透镜，引导学生自主进行思考，利用生活中常见的眼镜、显微镜及望远镜等，让学生把书本上陌生的理论知识转变为生活中常见熟悉的现象，引导学生自主探究学习，拉近物理与实际生活的距离，让学生学习掌握物理知识，解决生活中遇到的物理难题．类似的例子还有很多，物理课本中大量的概念、定律、定理等都可以在生活中得到非常直观的印证或者体现．教师需要做的就是架构这些理论知识和生活实例的桥梁，透过让学生思考这些非常熟悉的生活现象来领会理论知识，这种方法才是有效课堂构建的良好模式．

二、注重知识教学的拓展与延伸

课本中通常只是简单的介绍一些理论知识，学生在领会与吸收这些内容时教师务必进行一些合理的教学拓展与延伸，可以丰富课本中的教学范例，多引入一些知识应用的生活化体现，以这样的形式加深学生对于理论知识的学习印象．合理的展开课堂教学的拓展与延伸，这不仅是对于知识教学的一个必要的要求，这也是让学生更深入的理解理论内容，并且更充分的掌握这些理论知识的一种方法．知识教学延伸有很多途径，教师既可以引入一些课外资料或者补充的教学素材，也可以充分发挥一些教学工具的辅助效果，利用图片、视频等形式生动化知识的呈现，以这样的形式来实现知识教学的拓展及延伸．教师可利用现代化的多媒体手段，进行图片教学、视频教学，将课本上复杂难懂的理论知识转变为简单易懂的实例，丰富物理教学的内容．比如，电路教学课堂上，教师可运用现代多媒体技术，通过丰富的电路设计图片及曰常生活中的电路安装视频进行演示电路原理，将复杂的电路原理简单化．并鼓励学生举一反三，进行自主探讨学习，提高学生认识问题、分析问题及实际解决问题的能力，使学生全面发展．教学的拓展与延伸还可以有一些其他的展开形式，重要的是教师能够结合具体的教学内容有针对性的选取教学方法，并且引入具有代表性的补充材料．

三、教学模式上实现积极创新

构建髙效的课堂当然离不开课堂教学模式的积极创新，这也是增强课堂教学的趣味性，培养学生对于物理课程学习兴趣的一个很好的方法．教师要不断引人各种丰富多样的教学形式进人课堂，课堂上教师单一的讲授应当尽可能的减少，取而代之的应当是学生对于问题的思考与探究，以及学生间不同观点、思维模式的碰撞．这样的教学展开形式才能够真正从各方面锻炼学生的能力与素养，学生也会慢慢深人的展开对于各个知识点以及实际问题的探讨，在这样的基础上学生理解与吸收知识的程度才会更深．教师可以将一些趣味化的教学活动融入课堂中，或者是创设能够锻炼学生思维与实践能力的学习任务，这些都是教学模式创新的方式．教学模式创新的切入点有很多，教师可以首先从形象生动、接近实际生活的情景模拟入手，这能够发展学生的思维，调动学生学习思考的积极性，实现初中物理的有效性教学．比如，在“简单机械”的讲解课堂上，教师可通过建立学习小组，逬行简单机械的真实情景模拟．教师可提出情景模拟小组探讨的主题，随后提出问题，让小组成员在情景模拟中进行自主思考学习．这样的教学转变不仅是高效课堂构建的基础，这也是培养学生的各方面能力，锻炼学生的各方面素养的一个教学基石，在这样的基础上才能够将学生培养成更为优质的综合型人才．

参考文献

［1］蓝亚妮．如何卖施初中物理有效教学［J］．数理化学习，2014(05)，

［2］王雄．初中物理实验探究教学的研究［J］．新课程(上)，2014(08)．

作者：邱慧明 单位：江西省赣州市南康区磨形初中

第五篇：初中物理课堂教学中的问题生成研究

摘要:问题生成已经逐渐成为一种教学模式，其教育思想也越来越值得我们推崇．物理对于初中生来说是全新内容，因此我们要通过引导学生发现问题，提出问题，解决问题的过程提升课堂学习效率，强化学生对知识的理解．但是问题的生成有很大考究，需要我们精心设计．

关键词:初中物理;问题生成;课堂教学

课堂问题的生成具有不可预测性，如果教师对教学内容理解不透彻，对学生水平了解不清楚，就可能把问题生成的负面影响带入课堂，所以对于问题生成要把握在教师可控范围，这就需要教师把学生向自己思维的方向引导，既要放飞学生思想，又要遵循客观规律．本文通过对问题生成这一阶段进行浅析，阐述我对问题生成的理解．

一、立足目标，生成问题

问题的生成是建立在学生对本堂课的学习内容有初步了解基础上的，因此教师要给学生时间对学习内容进行自主预习，让学生立足于教学目标和学习目标提出问题，在提问阶段也是颇有讲究．教师在学生预习期间要预设问题，即根据学生的学习水平和教学内容对学生可能提出的问题做一个提前性预测，并以此做依据及时恰当的解决学生问题．另外，教师可根据教学内容为学生进行“提问示范”，在学生的角度为学生提供提问模板，此过程中要对问题的切入角度对学生进行讲解，让学生以学习目标为根源，生成不偏离教学内容的问题，这样才能更快进入课堂学习．比如在学习《声现象》这一章时，对于第一节“声音的产生和传播”，声音的产生涉及到生源的判断，声音的传播涉及到传播途径，传播速度等概念，由于学生对专属名词的概念有所陌生，所以老师要通过问题的形式引导学生深入透彻的剖析概念，并以此为基点让学生站在正确的方向去提出问题．教师可以借助几个生活事例提问的形式让学生加深理解，例如《黄河大合唱》中“风在吼、马在叫、黄河在咆哮”中“吼、叫、咆哮”的声源是什么?“风声、雨声、读书声，声声入耳”中的传播介质各是什么?通过教师对知识点的简单提问，为学生提供大致的问题方向，即通过本堂课的预习提出与生活相关的事例并予以解释，这样学生会把物理知识和实际生活相结合，去找相关问题，在思考的同时不仅加深了对物理概念的理解，还强化了物理应用，让学生在起跑线就迈出一大步．

二、自主学习，探究求解

学生在提出问题后，教师要给学生独立的时间自己去解决问题，引导学生自己发现问题、解决问题，善于诱导学生分析问题，让学生在一系列的学习过程中培养分析知识的能力，提高思维品质．由于在初中阶段学生的思维能力还不是很强大，独立学习的能力需要教师指导，因此教师在让学生自主解决问题时，可以给出一些思路，让学生有章可循，学习解决问题的途径．例如在学习《物态变化》这一章时，学生易联想到生活中烧开水时，会有白气冒出，这期间经历了什么变化过程呢?还有冬天路面积雪时，会在路面撒盐，这样做的目的是什么?学生的问题层出不穷，教师可以让学生从以下两方面进行自主探究．第一:回归课本，深入挖掘课本从课本中寻找答案．许多实际问题都是源自课本的，和课本上的例题具有类似性，学生通过再次回归课本，对例题的深入剖析，既增长了眼界，又加强了知识理解．第二:通过小组讨论．小组讨论过程中，由于学生水平不一，所以得到的答案并不是精确的答案，学生和学生之间最容易进行平等交流，这样在讨论过程中，每个学生都是带着疑问听小组成员的意见，并在期间给予补充或反驳，这样的形式会使学生集思广益，取长补短，互相补充，互相启发，加深对概念的理解．另外，教师作为学生的指导者和合作者要及时对学生的成果进行评价和补充．学生需要独立的思考空间，更需要同学的交流，智慧的碰撞，自主探究是学生最有效的理解概念形式，教师要把自主探究加入问题生成的教学模式中，为学生解决问题提供方法，如果学生可以通过自己的钻研解决自己提出的问题，那么课堂效率一定事半功倍．

三、知识拓展，深化问题

学习进步的本质在于不安于现状，永不知足，只有对知识不断的探索和深入，才能提升做题的能力．老师要注意引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑，对学生提出的问题进行拓展，深化问题，真正的教会学生学透一个知识点．问题拓展，老师可以在学生问题的基础上提出难度更大，分析能力去求更大的问题，提升学生思维延展能力，这样可以达到强化训练的效果．例如在教学《光的反射》这部分内容时，平面镜、凸面镜和凹面镜的工作原理以及应用是学习重点和难点，当学生在课堂自主学习中基本的概念剖析已经到达一定程度，学生的思维正在激荡之时，教师要趁热打铁，可以对反射定理的运用进行延伸，提出更多的问题让学生思考，激发其探究意识．如从镜子里看到一个钟表显示时间是七点二十五，那么实际时间应该是多少?要是把钟表靠面镜像的大小和像距离实物的距离怎么变化?若通过镜面方式进行视力测试，那么视力表应该怎么放置(国际标准测试距离为5米)?能否画出人眼看到字母的光路图?这些问题对平面镜的物和像到平面镜距离考察变化多样，使学生加强了对平面镜成像原理的进一步理解．教师知识纵向延伸的同时，也可以把知识横向延伸，适当的引入光的折射的概念，给学生课下预习的动力，为后续学习做好铺垫．学习过程不能一味的平淡无奇，教师要通过适当的问题升华不断的给学生新的挑战，一石激起千层浪，问题源源不断，学生的思考就不停止，对于任何一个知识点来说，只有通过不断的变化训练，才能掌握其本质，提高认识事物的能力．总之，课堂学习不仅仅是教师传授知识，更要懂得分享，与学生交流，不是重复的机械性工作，而是思维碰撞时常存在的劳动．问题生成在教学中运用，可以帮助老师随时了解学生对知识的理解偏颇，及时对学生进行纠正，提高教学质量．

作者：周建军 单位：江苏省兴化市昭阳湖初级中学

第六篇：初中物理有效教学的课堂实施策略分析

摘要：物理是一门精密的，以研究物质运动的一般规律和物质基本结构为主的自然学科。本文从改变教学观念、改革教学方法和优化课堂教学过程三方面，对如何实现初中物理教学有效课堂展开探讨，为初中物理教学有效教学课堂的构建提供资料参考。

关键词：初中物理；有效；教学课堂；实施策略

物理作为初中阶段的重点和难点教学科目，如何提高教学质量和水平一直受到初中教师的重视。随着新课标的推进和实施，传统的灌输式教学法已经无法满足新课标教学的新要求。物理作为自然学科的带头学科，初中阶段的教学内容，很多都与人们的生产和生活息息相关。但由于传统的教学方法过于死板，这些生活化的教学内容并没有得到很好的应用。这使得学生在物理课堂学习中普遍兴趣不高，认为物理课堂学习枯燥无味，甚至对物理科目的学习丧失了兴趣和信心。为了在完成基础知识教学任务的同时，培养学生的物理知识应用能力，激发学生的物理探究热情，必须实现初中物理的有效教学的构建，具体的有效教学课堂实施策略如下。

一、以学生为主体，树立正确的教学观念

物理作为一门自然学科，其教学内容中包含了很多人们生产和生活中的现象和原理。传统的初中物理教学，主要采用灌输式教学方法，学生在课堂上只能机械的学习。新课标的实施，对初中生物理应用能力的培养提出了要求。这就要求教师能够深切把握好新课标“以生为本”的核心指导思想，在课堂教学中保证学生的学习主体性，通过对生活化内容和现代的教学方法，让学生能够在课堂上积极主动探索物理知识的奥秘。为了实现这一目的，教师就要善于为学生构建启发式课堂，在课堂教学中扮演好教学组织者和引导者的角色。但这并不意味着教师在课堂教学中对学生“放任自流”，而是要以更加科学的方法，引导学生畅游于物理知识的世界，教会学生物理现象的思考和探究模式，激发学生的学习积极性，让学生能够真正学习物理和学会在生活实践中应用物理。例如，在人教版《初中物理》八年级下《浮力》课堂教学中，为了保证学生在课堂学习的主体性，我在教学中大量应用了讨论教学法。在课堂导入阶段，为学生播放了一段轮船在海面航行的视频，并让学生探讨为什么船能够航行在水面。学生通过课堂讨论，总结生活经验直接给出了“是浮力让船漂在水面”这一正确答案，为后续的教学过程打下了良好的基础。事实证明，只要相信学生，将学习交给学生，他们必然会为教师交出一份满意的答卷。

二、运用多媒体技术，改革课堂教学方法

在教育部的要求和倡导下，现如今大部分的初中都普及了多媒体教学设备。多媒体教学设备能够帮助教师更好的构建课堂教学情景，激发学生的学习积极性。除此之外，多媒体教学设备还是翻转教学、案例教学等优秀教学方法开展的基础。在课堂教学中，教师一定要善于应用多媒体设备，通过引用多媒体设备不断改良课堂教学方法。尤其是在物理实验教学中，多媒体设备能够对人的视觉、听觉、感觉同时刺激，从而让学生的大脑和思维更加活跃，发挥的作用更是十分显著。但在应用多媒体设备的同时，也要把握好适度原则，需要穿插使用板书和演示实验，构建高效教学课堂。例如，在人教版《初中物理》九年级第十四章《热机》一课的教学中，我运用Flash动画设计了一个热机做功的动画，并将其应用贯穿于教学课堂中。通过动画将学生日常生活中经常听说，但并不常见的热机展现在课堂教学中，这种拟实的教学情景激发了学生的学习兴趣，还勾起了学生的探究热情。在课后，甚至有几名同学组成热机兴趣小组，通过生活材料和热机的动画原理尝试着制作热机模型，极大地提高了教学质量和效果。

三、安排教学环节，优化物理课堂教学

物理相比于其它科目，其教学内容更加生活化和现实化。在物理课堂教学中，教师要善于应用物理的这一教学特征。为此，教师在教学中就要改变传统的以课本知识脉络为主线的教学过程，对教学环节进行重新优化安排。只有让学生能够始终属于主动思考和探索的状态，才能科学的完成新课标的教学任务。通过教学课堂教学过程的优化设计，能够帮助教师充分利用好课堂的45分钟，在完成教学任务的同时，让学生的物理应用能力得到极大的提高。例如，在人教版《初中物理》八年级上册的温度一节内容教学中，我通过教学过程的安排，将温度计的使用和温度测量小实验贯穿于教学过程中。学生通过实验、学习、验证、延伸这一教学过程，在轻松愉快的实验探索氛围中完成了学习任务，掌握了如何使用温度计和读取温度计。通过教学过程的优化，使我轻松地完成了教学任务，实现了教学目标，也激发了学生对物理知识应用的探究和思考热情。综上所述，初中物理有效教学课堂的构建，是完成新课标初中物理教学新要求的有效途径。想要在课程改革的背景下，完成新课标的教学要求，首先要保证学生在课堂学习中的主体性，并学会和善于应用多媒体教学设备，通过教学方法和教学过程的优化，在完成基础知识教学的同时，实现对学生综合能力和素质的培养，为社会培养更多高素质的优秀人才。

[参考文献]

[1]熊艺.基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究[D].上海师范大学，2011.

作者：李永英 单位：陇南市两当县香泉初级中学

第七篇：初中物理课堂即时评价行为转变分析

摘要在教学改革背景下，加强初中物理的课堂教学改革，以及结合教学实际优化评价行为，对提升实际教学效率有着积极作用。基于此，本文主要就初中物理课堂即时评价的重要性以及存在的问题加以分析，然后结合实际对初中物理课堂教学中即时评价的原则和优化策略进行详细探究，希望此次理论研究能有助于初中物理课堂的进一步发展。

关键词初中物理 即时评价 转变

优化初中物理课堂教学，可以采用措施比较多，而课堂评价是比较有效的。通过课堂评价能够及时地发展物理课堂教学的实际问题，进而及时调整教学方案，推动整个教学改革。

一、初中物理课堂即时评价的重要性以及存在的问题

（一）初中物理课堂即时评价的重要性

在初中物理课堂教学中开展即时评价，能够使教师树立正确的评价观念，形成良好的教学行为。在初中物理教学中，教师是关键的参与者，对学生物理知识的学习有着指导作用。因此，物理教师的教学水平以及评价方式，对学生的学习有着重要影响，而即时评价行为的优化能够促进教师形成完善的评价观，进一步地促进教师保存良好的教学行为。另外，初中物理教学课堂中加强即时评价行为的转变优化，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生的全面发展。通过即时评价，也能有效激发学生参与课堂的积极性，让学生能在学习中获得进取的力量，使学习氛围变得比较轻松，进而促进物理教学的发展。

（二）初中物理课堂即时评价存在的问题

初中物理课堂即时评价过程中还存在着一些问题有待解决，这些问题主要体现在评价的主体呈现出单向的情况。在初中物理教学中，师生间的交流不是很顺畅，向交流沟通常常是单向的，留给学生的时间相对比较少，所以学生只能够被动地接受评价。一些老师在评价过程中，由于方法运用不当，对学生造成了无意的伤害，影响了学生的学习热情。另外，在初中物理课堂即时评价的过程中，评价方法相对单一，不能激发学生的学习动力。同时在评价的内容方面呈现出狭窄的问题，没有对学生的学习过程、学习能力以及情感态度等进行评价，导致评价不客观。此外，初中物理教学课堂的即时评价中没有充分重视过程性的评价，以及在评价的标准上没有体现出灵活性，对学生的评价缺乏情感以及真实性，没有准确把握评价的时机；等等。

二、初中物理课堂教学中即时评价的原则和优化策略

（一）初中物理课堂教学中即时评价的原则分析

加强初中物理课堂教学中即时评价行为的转变，要遵循相应的原则，这样才能真正地将评价的作用充分地发挥出来。在教学时，即时评价要遵循发展性的原则，这样，通过即时评价能对学生的学习有所发展。同时还要注重即时评价的适时性和适度性原则，准确地把握评价的节点，有效发挥评价的作用。另外，在进行即时评价的过程中，还要充分重视幽默性原则、启发指导性原则以及全体性原则。只有遵循这些原则，才有助于提升学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习兴趣。

（二）初中物理课堂教学中即时评价的优化策略

在初中物理课堂教学中应用即时评价，要能够通过评价让学生进行反思或者是了解自己的不足之处，从而针对性地解决问题。一些物理教师认为即时评价就是给学生态度上的反馈。在学生实际学习过程中，由于物理知识的抽象性，会遇到各种各样的学习障碍，在这一过程中，教师如果能够进行即时评价，就能对学生的学习起到引导的作用，让学生知道该如何去解决问题。如教学“汽化和液化”的物理知识时，教师在讲解新的知识点之前，要将以往学习的物理知识结合起来，让学生将新旧知识综合起来学习。在教学时，可以向学生提问，在旧知识和新知识的融合下，学生就能很快了解汽化和液化的相关知识点。在初中物理课堂即时评价行为的转变过程中，教师要能结合实际的教学情况以及学生的学习情况来转变。在教学时，可以应用多方互动评价的方式，可以将师生间的评价以及学生间的评价和自我评价进行综合应用，通过这样的方式能体现出学生的主体学习地位，能有效激发学生学习的积极性。总而言之，在初中物理教学过程中，即时评价行为的转变要能结合实际加以实施。通过对实际教学的准确把控，在即时评价方面进行多样化形式的应用，能够充分发挥评价的作用。

参考文献

［1］尹端津．营造快乐的物理课堂［J］．科学咨询（教育科研），2016（02）．

［2］李孝宗．试论中学物理课堂中学生创新能力的培养［J］．中国校外教育，2016（02）．

［3］黄永权．构建有效的物理课堂浅见［J］．珠江教育论坛，2014（03）．

［4］马振华．以微课为载体精心设计初中物理课堂［J］．中学物理，2016（06）．

作者：谢吉丽 单位：江西省上饶市上饶县黄沙岭中学

第八篇：初中物理课堂教学中讨论教学法的实践

【摘要】初中物理学科教学过程中，采用讨论教学模式较之于以前的教学方式和方法，应用优势更加显著。讨论教学法应用过程中，要求老师在课堂教学实践中，通过讨论方式活跃课堂教学气氛，以此来有效满足各层次学生的客观需求，对于提高他们的自信心、高效学习，效果非常明显。

【关键词】初中物理；讨论教学法；课堂教学；应用实践

讨论教学法实践应用，可以使物理课堂教学更具生机和活力。该种教学模式坚持人本原则，能够引导全班学生积极主动的参与到教学实践中来，其在提升教学质量和效率方面所起的作用不可小觑。

一、对教学重点和难点进行讨论

初中物理教学过程中采用的讨论教学法，主要是针对各种内容全面展开，尤其对教学的重点和难点非常适合采用该种方式，来深化学生的认知与理解。初中物理教材中，有很多概念抽象、认知和理解难度相对较大的内容。对于初学者而言，若想深入领会其中的内涵和要点，存在这较大的困难。就该部分内容而言，我们可以尝试着组织学生进行交流讨论。比如，通过创设好的问题，促进学生交流合作，让他们在合作讨论过程中对概念、难点等进行深入的了解和把握。采用讨论方法，不仅可以将原本比较枯燥和乏味教学内容详细讲解出来，而且还可以活跃思维和课堂氛围，进而化解教学难点。比如，在“摩擦力”一节教学过程中，很多老师和学生会感觉该节内容以及相关概念非常难理解，若老师直接讲解概念，则课堂会非常的枯燥乏味，无法充分发挥学生的主动性。针对这一问题，笔者认为可先让学生对起进行讨论，加深对概念的理解，并引导学生讨论以下问题：摩擦力产生的条件是什么？静、滑动以及滚动三种摩擦力的区别是什么？怎样区分各种摩擦力，各举两例说明？从应用效果来看，通过讨论学生不仅可以有效分解教学内容，而且能够对概念更具清洗的认识，对于活跃课堂氛围、锻炼学生的实践能力，具有非常重要的作用。

二、集中讨论教学过程中的典型问题

讨论教学法可有效应用于典型的问题探讨，对于那些典型的问题，老师应当进行重点讲授。在教学实践中，老师可将知识讲授结合讨论教学模式共同应用，在引导学生分析问题时，应当适当穿插一些学生讨论的部分，以此来活跃他们的思维，并且促进他们对所需知识的认知与应用。值得一提的是，在集中讨论教学过程中，应当给学生提供一些机会，令他们及时提出存疑之处，通过讨论和解疑，更全面地了解学生的情况，这样可以使教学更有针对性。比如，仍以“摩擦力”一节教学为例，先给学生列举以下例题，“将书本紧紧地压在黑板上，令其静止不动，我们用力的示意图法将书本受到的力表示出来。”在此过程中，多数学生能够分析出手压书对其产生的压力，书本自身的重力，很少有学生能够注意或者分析出黑板对书本的摩擦力和支撑力。这对学生而言，确实是一道很有难度的物理题目，为此我们应当通过设置问题，组织学生讨论，以此来强化他们的理解和认识。比如，在学生讨论问题时，我们可以提问：“书本受力是否平衡？压力与重力大小是否相等？”经过讨论，学生可将书本受到的四个力准确的画出来，并且能够准确解答问题。此外，对那些代表性、典型性问题，老师可采用讨论教学法对教学问题进行深化解答，引导学生对典型问题深入的交流和探究，各个突破难点。从教学实践来看，该种教学模式不仅可以营造轻松、愉悦的教学氛围，而且还可以深化学生对知识认知与理解。

三、对物理实验过程开展讨论教学活动

初中物理实验教学，作为物理教学的重要内容，在教学过程中可采用讨论教学模式展开教学活动。物理实验教学过程中，对实验原理的认知和应用时教学的关键所在，对设计的实验步骤也应当引导学生进行积极思考。学生在实验时，如果遇到疑难问题，我们也可以组织他们进行交流讨论，让他们能够对重点问题进行深入探究。在此过程中，老师应当适时加入讨论活动，发现学生的问题并及时纠偏、引导和点拨。比如，平面镜成像实验教学过程中，实验展开时应当先让学生讨论“用玻璃板替代平面镜的原因？若直接用平面镜进行实验，则成像效果是否更好？”通过实验，学生会发现利用平面镜做实验，虚像位置不容易确定。再如，在实验时还可引导学生对“让玻璃板为什么与桌面保持垂直？”进行讨论；通过讨论，学生自然会想到可以通过实验验证一下，“如果玻璃板和桌面不垂直，就会影响在桌面上的成像。”通过讨论，不仅可以活跃学生的学习思维，而且能够引发他们的深入交流和探究；这是一种可以有效推动实验教学的方法，对于培养学生良好的学习习惯，具有非常重要的作用。结束语总而言之，新课标背景下的初中物理课程教学过程中的讨论教学法应用，可以有效提高学生的学习热情，对于提高物理教学质量和效率，效果非常的显著。

【参考文献】

[1]黄文丽.课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[J].科学中国人，2015（09）

[2]王锡.关于初中物理课堂互动讨论教学模式的构建分析[J].文理导航(中旬)，2016（08）

[3]于开真.课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[D].鲁东大学，2014

作者：周健 单位：邗江区蒋王中学

第九篇：初中物理课堂对学生创造力的培养

【摘要】创造力是学生在初中物理教学活动中必须具备的能力之一，符合新课程标准对学生学习技能的要求。本研究中重点探讨苏科版初中物理课堂教学中培养学生创造力的相关路径与举措，望能够为学生创造力的培养与提升构建有利环境，提高物理教学水平。

【关键词】初中物理；课堂教学；创造力；培养

初中物理课程必须以科学探究活动为主线，以物理规律、物理现象、以及物理概念为载体，着重强调实验方法以及科学方式，通过多种教学手段与模式的综合应用，培养并不断提高学生的科学素养水平。在新课程标准的实施背景下，苏科版教材对学生的动手实践能力提出了严格要求，如何培养学生的创造力成为初中物理教学工作者高度重视的问题之一。本文即结合苏科版初中物理教材实例，对学生创造力的培养路径展开分析及探讨。

1.结合学生兴趣，精心创设物理情景

兴趣是激发学生对知识的求知欲，进而演变为创造力的重要动力之一。有著名教育学家指出：学习过程中最好的刺激是对所学习材料的兴趣。换言之，学生若能够对初中物理教材产生兴趣，就能够对相关知识产生强烈的求知欲与好奇心，进而在学习过程中产生活跃思维，对知识点形成更好、更多的见解，从而促进自身在学习过程中自被动接受的角色转变为主动探究的角色。在这一过程中，教师对学生的引导使非常重要的，即课堂教学中教师所设置的疑问应当尽量激发学生的共鸣，使学生产生探究知识的兴趣，将初中物理教材中原本抽象且平淡的问题通过建构的方式转变为活跃且有效的物理情境。如在苏科版初中物理教材的“做功对物体内能的改变”这一知识点的教学中，教材中原本所安排的实验内容是：在塑料瓶中滴入几滴酒精，让酒精自然蒸发为酒精气体，然后点绕混合气体，使塑料瓶瓶塞冲出，进而解释做功对物体内能的改变现象。但为创设更加有效的物理情景，激发学生的兴趣，可创造性的选用锌粒与稀硫酸进行反应，产生氢气并燃烧爆炸以推出瓶塞，使做功对物体内能改变的影响更加直观的表现出来，更易激发学生兴趣。

2.充分利用实践活动，挖掘创造动力

只有为学生提供生成创造性思维的驱动力，才能够最大限度的激发学生提高创造能力的欲望。初中物理学科的教学内容来源于学生日常生活中的常见事物与现象，来源于社会，更来源于科技前沿。在苏科版初中物理教材中，每章节均设置有本章物理知识与生活、社会实践相连接的拓展内容，利用这种内容能够为学生提供丰富的感性认知材料，是培养学生创造力过程中的一项重要材料。同时，教师还应当多设置并利用综合实践活动，将物理知识与社会科技发展动态相连接，将学生的创造动力最大限度的调动出来。例如，在有关“光现象”知识点的教学中，可以将该概念对于激光打卫星等前沿技术连接起来，在有关“物质结构”知识点的教学中，可以将该概念与纳米材料等新型材料的特性介绍连接起来，在有关“磁现象”知识点的教学中，则可与磁悬浮列车相结合，以提高学生对相关知识点的重视程度。

3.创设问题情景，激发学生好奇心

初中阶段学生正处于身心发展、成长的阶段，在学习过程中情绪容易出现波动，缺乏学习持久性，在课堂教学活动中难以保持绝对的注意力，若无法吸引学生的注意与兴趣，就势必会导致整个课堂教学氛围索然无味，影响教学效果。但如果在初中物理课堂上所提出的各种问题能够引发学生的好奇心，吸引学生的注意力，就能够为学生创造力的培养奠定基础。苏科版物理教材突出实验性的特点，我们可以以实验作为切入点，作为激发学生兴趣的重要途径。在物理课堂教学实验的设计中应当结合教材内容，展示醒目、直观、且新颖的特点。如在苏科版初中物理教材的“平面镜成像”内容教学中，教师可以设计如下实验内容：准备打火机、蜡烛、以及玻璃板、玻璃杯等实验器具，将蜡烛点燃后放置于玻璃板一侧，在玻璃板另一侧的玻璃杯中倒入水，在玻璃板的成像中看似蜡烛并没有被水浇灭，而是持续燃烧。这种类似于魔术效果的现象立刻引起了学生的兴趣，激发了学生对这一知识点的学习兴趣，在这一背景下教师所引入的各种问题就能够立刻在学生脑海中激活并调动起来。

4.结束语

培养学生的创造性意识与创造能力是新课程标准下对教育教学体系所提出的重要要求之一。具体到初中物理教师身上，应当在初中物理课堂中采取各种有效路径培养学生的创造力，进而作用于提高学生的科学素质水平，使初中物理课堂教学达到事半功倍的效果。本文以上分析中对初中物理课堂培养学生创造力的有效路径进行探讨，结合苏科版初中物理教材实例，论述了结合学生兴趣，精心创设物理情景、充分利用实践活动，挖掘创造动力、以及创设问题情景，激发学生好奇心这三个方面的策略，望能够对提高教学质量起到一定的帮助作用。

【参考文献】

[1]唐连芳.让作业为每位学生创造成长空间———初中物理星级分层作业初探[J].物理通报,2012.15(4):39-42

[2]邓廷顺.物理教学要与学生创造性思维相互整合[J].读与写（上，下旬）,2015.16(18):231-231

[3]刘亚群.初中物理课堂培养学生创造力的原则和措施[J].中学物理（初中版）,2015.33(12):2-3

[4]李琴.浅谈初中物理课堂教学活动的优化[J].中学物理（初中版），2013.31(8):19-20

作者：陈磊 单位：如皋市九华初中

[5]熊韬,周莹.物理教学要“能收”更要“能放”———谈初中物理电功率的相关计算问题[J].江西教育,2013.36(30):34-35

第十篇：初中物理试题讲评课堂教学有效性分析

摘要：讲评课作为初中物理教学的一种重要课型，是对物理学习结果能否实现预期目标的一种评价方式。本文通过对物理讲评课内涵、功能、实施原则和有效策略进行展开论述，以此希望能够引起教学方式的转变，进而促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进，从而提高初中物理教学效益。

关键词：初中物理 讲评课 有效性

一、初中物理试题讲评课的内涵

《现代汉语词典》将“讲评”的概念定义为“讲述和评论”。讲评课是学生在完成考试或练习之后，教师对试卷进行分析、讲解、点评，从而达到帮助学生完善知识结构、总结经验、丰富体验、拓宽思路、提高解题能力和掌握学习规律的教学活动。物理试题检测是对学生物理学习结果是否实现预期目标的一种评价方式，这种试题评价方式的目的：通过把评价结果反馈给学生解决物理课堂教与学的问题。

二、初中物理试题讲评课的功能

试题讲评课的目的是帮助学生掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。物理课程标准在评价建议部分提出：新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生评价体系，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能［1］。

1.诊断功能。高效的试题诊断有助于教师通过学生试题解答情况发现学生还有哪些知识点没有掌握好、解题的方法和过程是否正确、是否养成了分析问题和解决问题的良好习惯、思维逻辑是否清晰、解题步骤是否完整等。教师在安排和设计习题时，应注意内容丰富、形式多样，注意使学生养成良好的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力，避免死记硬背和生搬硬套。

2.激励功能。有效的激励必须建立在对学生解题过程全面了解的基础之上，要让学生了解自己在考试中哪些方面获得了提高，哪些能力得到了发展，还有多大提升空间。当然，教师讲评的同时要以适当的方式指出存在的不足，但应以鼓励、表扬和肯定为主，避免出现轻视、为难和伤害学生自尊心的情况出现。

3.发展功能。试题讲评不但要关注学生今天的学业成绩，而且要关注学生明天的发展前景。试题讲评课好比是座加油站，其目的是促进学生在原有水平上不断发展和前行。因此，试题讲评显然不能就题论题，而要对考查学生的知识进行延伸，从而帮助学生更加全面地认识自我。

4.示范功能。有的问题，学生心里知道答案是什么，却不知道如何表述［2］。在讲评课上，教师可以选取典型的物理试题，给出完整、简练、规范的解题步骤让学生模仿和学习。

三、初中物理试题讲评课的实施原则

1.及时性原则：考试结束后，学生思维和学习动机正处于热点，要趁热打铁，及时批改试卷和备课。

2.针对性原则：教师要通过试卷前期分析，针对试题症结“对症下药”。

3.激励性原则：激励应贯穿于整个讲评课的始终。

4.参与性原则：讲评不能一味地由教师叙述，要给学生参与和表达的机会，为学生自主学习创造条件。

5.多样性原则：让学生、合作伙伴和教师等多主体参与讲评活动，

6.巩固性原则：讲评后要让学生进行二次答卷，对常犯错误和典型试题进行巩固提高。

四、初中物理讲评课有效性的策略

1.围绕试卷分析进行充分备课，落实好三维目标。教师备课时要围绕试题特点、考难点和易错易混点进行认真分析和思考，归纳学生所犯的共性错误，找出错误的根源，并设计相应的补救措施。备课中要就讲评课落实好三维目标，因为三维目标是一节课一个不可分割的有机整体，对任何一方面的忽视都可能会造成学生发展的偏颇。

2.让学生自查、自纠、自评，培养学生自主学习能力。教师应及时将试卷批改结果反馈给学生，让学生自己发现、分析和纠正做题中存在的错误，这样既能够让学生正确评价自己，又有助于激发学生的发展动力，从而帮助学生增强学习的自信心，开发自主学习潜能。

3.组织学生互诊、互评、互讲，突出学生的主体参与。师生、生生互动合作学习是一种高效能学习模式，该模式有利于营造平等、互助、融洽的师生、生生互动学习氛围。教师要学会放手，学会把所有问题放手给学生自己总结相关知识的得与失。教师在这一过程中只起组织、指导作用，把课堂真正交给学生。长此以往，不但能够夯实学生的基础知识，而且能够培养学生的合作学习能力。

4.错题收集与整理。试卷讲评后，教师要指导学生进行试卷自我分析与反思，对易错试题的知识点和解题方法进行归类，把典型的错误试题收集在错题集中，分析出解题错误的主要原因，并给出正确的解答，从而使学生在今后的学习过程中不再出现类似的解题错误。

5.注重试题拓展与研究。讲评课不能只见树木不见森林，不能考什么就只讲什么，而要把试题考查的知识向深度和广度进行拓展延伸。由于考查的知识点不可能面面俱到，因此生发出来的命题取向却是多方面的。所以，我们需要把试题的拓展和研究真正落到实处，这样，就会达到事半功倍的效果。

6.矫正补偿，及时巩固。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习3。对于易错题要让其在练习中多次重复出现，达到矫正巩固的目的。当讲评间隔一段时间后，教师有必要再次对典型试题进行变式考查，以便让学生达到真正掌握的效果。

五、结语

试卷讲评是执行常规教学测试和全面实现检测功能的重要环节。实践证明，有效的试卷讲评课有助于学生巩固所学物理知识，它对提高学生运用综合知识解决、分析物理问题，解决物理答题中教与学的问题，提高学习效率，培养学生创新意识等方面都有着极其重要的意义。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［2］李喜云，舒励.在新课改背景下高中历史讲评课的讲评原则及其实践，内蒙古:内蒙古师范大学学报，2008.

［3］陆光华.高三物理试卷讲评课有效教学的研究［D］.上海:华东师范大学，2010.

作者：沈晓红 单位：东海县城头中学