初中物理教学中的实验研究

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第一篇：初中物理教学中一些实验的可行性分析

摘要：结合初中物理教学中的实际情况，分析了现阶段物理实验存在的一些问题，并针对这些问题提出了可行的解决方法，供广大物理教师参考。

关键词：初中物理；课堂教学；可行性；问题；对策

物理是一门倡导探究性、实用性的学科。为了满足《义务教育物理课程标准》的要求，初中物理教师必须对实验进行有效的改革，增强物理实验的创新性，为培养学生的创新意识打好基础。初中时期是学生夯实基础的关键阶段，只有高效而有趣的物理实验才能够提升学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。

一、现阶段，初中物理实验中存在的一些问题

1.实验以传统的验证实验为主，不能体现创造性

初中物理涉及的实验，大多是验证性试验。这类实验往往要求实验者通过某些固定的操作，验证一个课本上的定论，如“估测大气压的值”。在此类实验过程中，学生不能产生很高的学习热情，墨守成规的实验过程会使学生产生疲惫和厌倦的心理，不利于教学的顺利进行。

2.教师在实验中占主导地位，学生的动手能力得不到增强

在传统的物理实验教学中，大多以教师演示为主，许多学生得不到自己动手操作的机会。造成这种现象的原因可能是部分学校的实验器材短缺，也可能是教师对学生不够信任，不能放心地让学生亲自操作那些有一定危险性的实验，如“串联电路和并联电路的比较”。3.不能很好地解决实验中出现的一些问题在实际的实验教学中，往往会出现一些如实验现象不明显、数据无法处理等问题，给进行实验的师生造成很大的麻烦。这些问题得不到解决，会使学生产生更多的疑惑，不能透彻地理解物理知识，从而失去学习物理的信心。

二、解决物理实验中存在问题的一些可行方法

1.更新观念，将实验向探究性转变

要想使物理实验的教学改革更加彻底有效，教师首先应该转变自己的观念，把更多的探究性思想与实验内容相结合，产生更有意义的实验。学生通过完成探究性实验，可以获得更加深刻的理解，使学习效率得到显著提升。例如，在“探究影响电阻大小的因素”的教师演示实验中，教师可对实验内容做出部分修改，如，使用铅笔芯以及铁丝替代合金导线，把演示实验转变为分组实验，让学生亲自动手操作等。在这个实验中，铅笔芯、铁丝都是简单易得的材料，使实验更加简便。除此之外，学生完成探究实验后,可以深入认识到采集信息、收集资料、设计实验方案以及采取科学的实验方法的意义所在。

2.增强学生主动性，倡导分组实验形式

为了改变目前以教师演示为主的实验教学，教师可引入学习小组方式进行实验。学生在亲自体验、探索物理知识的过程中，能够将实际操作和抽象思考相结合，培养学生的创新意识。在一个学习小组中，每个学生都可以得到实践的机会。除此之外，有了小组同学间的互帮互助，学生的学习效果也会更加明显。例如，在上述的实验中采取小组学习的方式，将学生分为5~8人的实验小组分别进行实验。在小组实验过程中，每个学生都可以清晰地观察到实验现象，可以提高学生的观察能力，并且使学生对物理的学习动力更加持久，增加了学生对实验所得结论的信任程度。

3.加强学生的自主学习能力，指导自主解决问题

在部分实验的操作过程中，往往会遇到一些小问题，如实验现象不明显、实验操作过于复杂、实验结果出现偏差等。面对这种情况，教师应首先引导学生分析目前实验设计中的漏洞，接下来，指导学生自己思考，改进实验步骤，产生更为合理的实验方案。例如，在“测定一些物质的密度”中，教师可布置任务：测量牛奶的准确密度。刚开始，学生采用“测量盐水密度”时使用的操作，进行牛奶密度的测量，但是在实验过程中，学生会发现本实验与测量盐水密度的实验有所不同：因为部分牛奶会挂在烧杯壁上，不能被全部倒入，因而测得体积不够准确，将产生很大误差。这时，教师应引导实验学生进行思考：如何实现误差的最小化？并指导学生利用具体的实验器材验证自己的想法，发现实验设计中的漏洞，并改进实验步骤。这类教学方法，可以培养学生的创造能力，并鼓励学生的创新精神。在教学过程中，实验结果不是判断教学是否成功的标准，实验的目的在于利用实验过程提高学生的创新意识和解决问题的能力。在初中物理教学的全过程中，物理实验是提升学生学习兴趣、培养学生各方面能力的关键部分。教师作为初中生物理学习的引路人，应当积极对课堂改革方式进行思考和探究，确保实验课堂的高效性。除此之外，实验教学必须以人为本，突出学生在具体实验中的主体作用，教师在实验中起引导、补充作用。在高效实验的基础上，学生的创新和创造能力都会得到提高，动手能力也会有所进步，从而达到培养学生综合素质的要求，使学生得到全面的发展。

参考文献：

［1］肖艳华.初中物理教学中如何引导学生主动探究的策略研究［J］.学周刊，2016（15）.

［2］翟拥军，陈桂仁.浅议初中物理教学培养学生思维的创造性［J］.科学大众：科学教育，2016（3）.

作者：李娜 单位：江苏省常州市新北区实验中学

第二篇：初中物理课堂教学中提高实验效果研究

【内容摘要】2011年教育部颁布了教育阶段物理课程标准，这是在长期物理课程教学中而形成对初中物理课堂教学知识、理论的改革与调整。目的是为了提高初中物理课堂教学的效果，让学生更好的掌握初中物理课堂知识。其中，实验课程在初中物理中课堂教学中占有很大的比重，本文从新课标的苏科版为例，对如何提高初中物理课堂教学中的实验效果进行研究。并在当前现状基础上，提出在初中物理课堂教学中提高实验效果的建议。

【关键词】初中物理；课堂教学；实验效果

引言

初中物理课堂教学中中如何提高实验效果，并让学生们参与到实验思考与教学活动中来是初中物理教师所关注的。随着我国教育体制的发展与完善，初中物理等学科对课堂知识传授与课堂教学效果都有了不一定的要求，只有不断改进教学方法，才能让学生更好的接受所教学的知识，才可以在初中物理课堂教学中提高实验的效果。

一、首先要激发学生对课堂实验的兴趣

1.运用有趣的实验提高学生兴趣

学生学习兴趣的激发是初中物理实验效果能达成的前提，也对初中物理课程学习，提高学习的效果的内在动力。而且初中物理也是学生刚接触与学习物理的时间并不长，在在初中物理课堂教学中试着想办法激发学生学习的兴趣是提高实验效果的重要方法。如在苏科版的教材中，关于激发学生学习兴趣的小实验就比较多，如在课本中，高低蜡烛哪一支会先灭？可以让学生在课堂上做简单的小实验，再得到结果。例如，条形磁铁对铁质回形针的影响，会影响其吸引吗？把水装满还可以放多少其他的物体？如果把耳朵堵住那么可以听到现场敲击的声音吗？这些问题都可以引进学生学习的兴趣，而且可以现场做的实验的。让学生感觉到了兴趣，自然就提高了课堂实验的效果。

2.实验要贴近学习的生活

初中物理的内容及知识一般都是相对基础性的，许多内容与知识与生活比较贴近。也就是说初中物理课堂教学的内容中，有许多的物理实验是非常贴近生活的，那么就可以利用这些实验激发学生学习的热情。如在第三章节的导图，小明在西湖浏览过程中感受了光现象，那么也可以让学生在日常生活中观察光在水中的折射以及光传播的现象，并让学生记录下来。老师可以根据学习记录的结果，再把课本知识相结合，这样提高物理实验与生活之间的联系，也①可以提高实验的效果。

3.合理安排实验内容的呈现顺序

有时候在初中物理教学课堂中出现学生认为物理知识很难掌握，实验效果也不好，其中有重要的原因就是在教学活动中没有重视知识学习的递进关系。实验也是一样的，可以让学生从简单到相对复杂的进行实验，而不是一步到位的把实验展示给学生。如，在平面镜成像实验中，应该先让学生认识到光的折射，并用光束穿过水面的实验让学生了解光的折射现象，再让学习了解折射的特征及角度等问题。如，可以在水面上放小木块的实验让学生用手感受一下浮力现象，再想办法建立相关于浮力的整②套知识体系。

二、优化物理教学课堂中的实验内容

初中物理在课堂中的实验内容应该从学生的接受程度方面来考虑，才有可能提高实验的效果。在初中物理的实验内容中应该客观的认识到学生认知规律，但也不能脱离课堂内容知识。例如，在苏科版的物理教材中，对力学的教学内容设计是，力、弹力、重力和摩擦力，这一章的内容就比较偏向理论性的，知识概念比较多，但实验的内容或者趣味性并不高。这种情况就应该考虑是否提高实验的趣味性，让学习参与内发现力和摩擦力的过程中。达到学习可以通过实验把理论从抽象变得更具体，这样也可以提高实验与理论教学的效果，因此从这个章节的案例中也可以看出，不仅要用传统的实验方法，应该适当的加入一些有趣味性的实验，优化实验的内容，有助于提高物理课程中的实验效果的提高。

三、增加学生在实验中的参与度

实验在初中物理教学课堂中占有比较重要的位置，许多物理学知识可以通过实验来展现给学生，实验也是学习物理知识重要的一步。有一些实验可以让学习一起参与到实验中来，例如，可以让学生做分组实验，把班上的同学进行分组，做一些学生可以自己操作的实验，或者可以跟着老师一起做。如，练习使用温度计、使用天平测量物体的质量，使用一些物理基本的仪器完成测量的实验，让每个学生都参与到其中，并且学生自己记录在实验中观察到的现象。让学习自己动手的机会，这才更有③利于让实验的效果提高。

结语

如何提高实验效果的研究，通过以苏科版的初中物理课堂教学活动中，我们从中可以看出：在初中物理实验课堂教学中首先需要激发学生对初中物理学实验学习的兴趣。另外可以在实验中加入趣味性强的实验，或者让学习可以自己操作的实验。让学生可以做一些比较贴近生活的实验，老师也要设计好实验的内容与过程，一是尽量保证实验教学的目的可以达到，二是要让学习可以参与到其中来，甚至给更多让学习自己完成实验课程的机会。从多个方面提高初中物理教学中实验的效果，促进初中物理教学课堂的内容让学生更好的接受。

【注释】

①杨青.初中物理有效教学的体会[J].数理化学习（初中版），2012（08）：87-89.

②余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012（05）：89-93.

③徐翠凤.初中物理实验教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（10）：12-16.

作者：倪平平 单位：江苏省海门市悦来初级中学

第三篇：初中物理教学中利用实验教学来提高课堂质量

摘要:初中物理实验教学法满足了当前新课程标准的具体要求，教师在教学过程中，充分利用实验演示和学生自主操作实验的方法来提高了学生的物理学习兴趣．课堂上的实验教学法能够集中学生的注意力，提高物理课堂教学效率，本文主要探讨了初中物理教学中实验教学法的具体策略来提高教学质量．

关键词:实验教学法;物理教学;课堂质量

一、初中物理实验教学的现状

首先，初中物理教师不注重课堂实验的重要性［1］．由于长期受应试教育的影响，在实际的物理课堂中，学生的动手能力并不被教师重视．为了节省时间讲授知识点或做习题，一些教师没有对实验进行课堂演示或者让学生自己动手操作，而是让学生进行想象实验或者直接跳过实验．其次，在物理教学中，一些教师担心学生不会操作而选择在课堂进行实验演示，前排的学生可能会认真听讲，但后排的学生，由于与讲台相隔太远，看不清教师的实验演示步骤，失去继续听下去的动机，出现走神或讲话的现象，学生的参与程度不高，教师自身也忽视了学生自己动手做实验、体验过程的重要性．最后，学校物理实验设备不完善，很多实验器材老化不能用，一些学校也不具备专门的物理实验室，导致很多物理实验无法开展．

二、物理课堂上运用实验教学的意义

物理是一门注重实际操作的学科，很多的理论知识都是科学家通过实验得出，为了使学生能够更好的理解物理知识，需学生通过实验过程来深刻理解物理知识．物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分，也是教师在物理教学过程中一个重要的教学方法［2］．物理实验教学法改变了传统物理课堂教学模式，使学生成为课堂的主体，使传统枯燥的教学逐渐转变为能够吸引学生注意力和学生学习兴趣的物理实验教学．通过物理实验教学，学生不仅可以快速的理解所学知识，还可以拓展学生的知识面，增加学生的学识，培养了学生创新思维和动手能力，将物理理论实际运用到生活中，达到学以致用的效果．

三、利用物理实验教学提高课堂质量的策略

1．改变教学观念，充分做好课前准备

要想使学生从应试教育中得到解脱，最关键的是教师自己改变自身的教学观念，从应试教育中解脱出来．因此，物理教师首先要做的是多参照新课程标准，吸收新的教学理念，学习示范学校的教学方法，多参加教科研活动，认识到自身教学方式的不足，将所学习到的教学方法运用到实际教学中，总结经验不断改进，提高教学质量．完善自身成为课堂的引导者，使学生成为课堂的主体，不再是传统教学的知识灌输者．其次，教师应该在课前做好教案设计，使整个物理课堂丰富有趣;物理实验教学，需要教师做好充分的课前准备，将物理课堂上所需要的实验器材准备好．在实验演示时，教师要操作规范，避免因操作问题而造成的实验失败，给学生一个正确、标准的实验演示．例如，在讲苏教版八年级上册“熔化和凝固”一课前，针对课本中活动2．6的实验，教师需要提前准备好实验要求冰块、烛蜡、试管、温度计以及酒精灯等，避免实验物品的缺失导致实验无法进行．

2．做好课堂演示实验，提高学生的学习兴趣

在物理课堂教学过程，教师要做好教材中的演示实验［3］．相对于学生自己进行的实验操作，演示实验有着明确的教学目标和教学要求，教师是整个演示实验的主体，同时也强调学生根据教师的教学思路积极的参与进来，边演示边使知道学生观察，通过这样的方式达到教学目标．由于学生对于当节课所知识并未完全掌握，实验操作步骤也不是很清楚，教师在课堂的实验演示可以更好的让学生自己动手操作实验．在物理课堂中进行实验演示时，教师要注意边操作边讲解，放慢演示速度，让学生有足够的观察时间和理解的缓冲空间，用实验演示来引导学生学习，能够帮助学生对于难以理解的知识点有更为透彻的认识．

3．小组合作实验的运用

演示实验在课堂上的的运用，虽有其自身的优点，但教师在讲台上进行实验演示时，由于课堂人数众多，前排的学生能够较为清晰的观察实验过程，后排学生很难观察清楚实验现象，可能造成后排的学生对知识的理解不透彻等．因此，针对这种现象，教师在课堂教学过程中可适当的采用小组合作实验．而且初中生容易对操作的事物感兴趣，自己亲自体验，印象更为深刻．例如，以苏教版九年级下册“电热器、电流的热效应”一课为例，在比较通电导体长生的热量多少这一实验中，按照开学时分好的小组，给每小组准备好实验器材，教室指导学生按照具体的实验要求进行操作．小组学生之间彼此合作，将适量的食用油导入烧瓶内，将一段电阻丝浸入在食用油内，在瓶内插好温度计、盖好木塞，对电阻丝进行通电．由于油能够吸收电阻丝产生的热量，那么就可以通过温度计来观察电阻丝的发热情况，小组成员做好观察记录:(1)相同质量的液体相同液体温度相同电流的实验条件下，电阻丝的发热情况?(2)在不同的电流下，对电阻丝采用相同的通电时间，食用油的温度会如何呢?(3)如果把通电的时间延长，那么食用油的温度会增高么?该实验是典型的将电能转化为热能的实验由此得出电流所做的功，即电所产生的热能，公式为Q=W=UIt，根据欧姆定律可以推导出Q=I2Rt这一公式．让学生操作实验，可以更为清楚的理解电流功的计算方式．在学生自己操作实验的过程中，教师应引导学生观察实验、讨论相关问题，通过实验让学生了解实验目的，理解所学物理概念和计算公式，熟悉实验操作流程，也提高了学生的动手能力．

4．在课堂适当采用教材外的探究性实验

在实际教学中，有时教师并不应该仅仅讲述课本的内容，由于课本内容相对简单，知识点没有的到扩展，不利于学生思维的发散．因此，在完成教材实验后，教师可在课堂教学中适当的采用教材外的相关实验来培养学生的探究性学习能力和思维发散能力．例如通过学习“电流的磁场”，教师可选择让大家自己制作电磁铁，让学生开展研究性学习，准备好实验器材等．小组成员间彼此交流讨论具体制作的方法，并做好制作方案．完成点电磁铁的制作后，需要考察电磁铁的吸磁性，考察制作的电磁场是否成功．学生完成了这些后，还可继续考察电磁铁的吸磁性受哪些因素的影响的实验设计．总之，新课程标准要求除了掌握教学知识外，还要加强学生的动手能力和自主学习能力的培养．实验教学法能有效的提高初中物理教学的效率，促进学生理解陌生的物理知识概念，还能使学生形成良好的探究性学习习惯，锻炼了学生的实践操作和创新发散思维，符合新课程的标准．因此，在物理课堂应加强实验教学法的运用．

参考文献:

［1］宋新艳．新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略探析［J］．才智，2012(22):84．

［2］王兆斌．论如何提高初中物理实验教学的有效性［J］．科技展望，2015，24:175，177．

［3］尹俊杰．试论提高初中物理教学质量的策略［J］．学周刊，2016(12):102－103．

作者:朱娟 单位：江苏省扬州市江都区空港中学