初中英语课堂教学策略(9篇)

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第一篇：情感教育融入初中英语课堂的策略探究

【摘要】概述情感教育的内涵，说明情感教育的重要性和必要性，分析将情感教育融入初中英语课堂的具体策略：建立融洽的师生关系、激发学生的学习动机、设计有效的课堂活动、将学生的兴趣融入教学、加强肢体语言交流、重视课外情感教育。指出在初中英语教学中渗透情感教育不仅能提高课堂教学的质量和效率，还能培养学生的主体意识，激发学生的潜力。

【关键词】英语教学；情感教育；课堂活动；学习方法

经过多年的教学实践，情感教育在英语课堂中教学的作用早已得到肯定，成为广大英语教师的理论指导。师生的情感互动与教学活动融为一体，成为教学不可分割的一部分，并很大程度上改变了传统教育下趣味性较差的英语课堂。就初中生而言，情感教育的渗透无疑是培养学生学习兴趣的最佳方法。在潜移默化中，情感教育起到了激发学生对英语学科的热爱、全面提高英语教学质量、实现教学目标的作用。

一、情感教育的内涵概述

美国著名语言教育家StephenD.Krashen提出了“情感过滤假设”理论。他指出，人在汲取知识时，如果结合了情感坏境，就会重新产生一种情感，这种情感能够过滤掉价值不高的教学环境。任何社会活动都会伴随着情感交流，从而形成人对待事物的一种态度，同时，情感也会让人对事物产生一种固定的、不会轻易改变的评价。教学属于社会活动的范畴，因此教育工作者在教学中渗透情感教育，有利于各学科教学的顺利实施。鲁迅曾说，教育植根于爱。毋庸置疑，有爱的教育才能称之为情感教育。在初中教学中，每个班几十名学生的英语水平参差不齐，甚至存在严重的两极分化现象，这是英语教师必须面对的现实。教师对学生的爱应该是平等的，无论是成绩优异的学生，还是成绩不尽人意的学生，教师都要一视同仁。教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人，学生只有在轻松愉悦的心情下学习，效率才会更高。课堂上，教师应该学会察言观色，根据学生的表情、动作等小细节，关心学生的情感、情绪和心理动向。就初中英语而言，师生关系的建立、学生对英语的兴趣、学生学习英语的能力、课堂教学的高效性等全部可以通过“情感过滤”来实现。笔者认为，情感教育可以成为教师开展英语教学的指导理念，运用情感教育可以有效促进学生英语水平的全面提高。

二、初中英语课堂中情感教育的实施

（一）建立融洽的师生关系

人类一切的认知活动都无法摆脱情感的影响，情感教育的意义正在于此。教学活动的参与者是教师与学生，二者的关系直接影响英语教学的开展，对教学质量亦会起到决定性的作用。彼此质疑、缺少交流的师生关系会使英语教学难以顺利开展；而教师与学生互相信任、和谐相处会使英语课堂教学收到意想不到的良好效果。因此，建立融洽的师生关系是渗透情感教育的首要途径。早在18世纪，法国思想家卢梭就提出了儿童的自然发展理论，认为教师应该引导、启发学生，而不是命令学生。英语教师必须有正确的职业观，尊重学生的个性需求，关注学生的个性发展，站在与学生平等的位置进行课堂教学，认真对待学生提出的每一个建议或者意见，用实际行动赢得学生的敬重。当学生发自内心地感觉教师既像长辈，又像朋友时，自然会信任教师，融洽的师生关系的建立也会水到渠成。

（二）激发学生的学习动机

英语是一门外语，基础不扎实的学生进入初中后，难免会感到学习吃力，如果一直跟不上教师的教学进度，还可能会产生逃避心理。如果学生完全失去了学习英语的动机，那么教师无论采取什么方法，也很难以让学生对英语产生兴趣。“动机”是指学生的内在动力，而这个“动力”能够让学生长久保持对英语的学习兴趣。学生只有对英语产生了兴趣，才会认真听讲，积极参与课堂互动，并大胆质疑，提出难点，主动探索答案。教师对学生的感情与关怀是培养学生兴趣的关键。教师在备课、做课件时应选择学生感兴趣的话题来设计活动，逐步完成整堂课的教学；对于学习能力较弱的学生，教师不应苛责讥讽，而应耐心指导。让学生处于身心放松的学习状态，更有助于学生学习兴趣的培养。

（三）设计有效的课堂活动

随着我国教育改革的不断深化，英语教材也在改革中逐渐创新并完善。现行的初中英语教材符合学生的年龄特点与认知水平，体现人性化特点，教师完全可以借助教材内容加强课堂上的情感互动。教学情境的设计就为情感教育创造了有利条件，生动、真实的情境会自然而然地调动学生的情感，使学生带着情感扮演角色、对话交流，最终带着情感学习英语。很多课堂活动是通过设计情境来进行的，虽然学生不会一直处于情境中，但情感却是可以持续的。教师可以适时采用分组讨论等活动形式，通过活动中的互动交流，让学生保持浓厚的学习兴趣、高涨的学习情绪和活跃的思维状态。在此过程中，教师需要扮演好“掌舵人”的角色，把学生的情感活动控制在适度的范围内，既要维持好课堂秩序，又不能打击学生的热情。

（四）将学生的兴趣融入教学

英语是一门实用性很强的语言学科，教师完全可以根据初中生活泼好动、爱好广泛的特点，结合学生喜欢的娱乐活动，采用学生感兴趣的方式进行英语教学。例如，很多学生英语水平一般，但英文歌唱得非常好，教师就可以在课堂上引入英文歌曲辅助教学。学唱英文歌曲能潜移默化地训练学生的听力，帮助学生记忆单词、积累词汇量、提高语感。语感对于任何语言的学习都非常重要，它可以让学生根据经验和直观感觉识别出英语语句中的错误所在，即使学生并没学过这些句子。学生在欣赏英文歌曲的过程中主观能动性也能得到发挥，学习英语知识的主动性也会随之增强。

（五）加强肢体语言交流

笔者在教学中发现，在讲课时加入适当的肢体语言，会增加英语课堂的魅力，也容易与学生形成双向的情感互动。在讲授running，basketball，swimming，reading等动词时，笔者做出相应的肢体动作，吸引学生的注意力，然后用这些单词造句：Theyarerunning.Youareswimming.Heisplayingbasketball.Iamreadingabook.当学生熟悉了单词后，笔者打乱了这些句子的顺序，随机发出动作指令，让学生根据指令做出动作，并引出“Whatareyoudoing?”的句型。经过长期的教学实践，笔者认为，肢体语言的介入能够让英语课堂充满游戏的乐趣，能丰富学生的情感体验，渲染教学气氛，能在潜移默化中增进师生感情，提高教学效果和教学质量。

（六）重视课外情感教育

课堂时间是有限的，离开了教学环境，学生很少会自觉地接触英语，对于中国大多数学生来说，离开课堂几乎没有使用英语交流的环境。情感给予学生的精神力量不会随着课堂活动的结束而消失，所以，在英语教学中实施情感教育，教师还必须充分利用课外时间，找机会主动与学生交谈，将情感教学延伸到课外。师生间的互动不能仅限于知识层面，应拓展到生活和娱乐层面。这样，学生才会跨越年龄的差距，真心把教师当作朋友。教师还可以通过微信、QQ、微博等网络平台，随时与学生保持联系，分享生活中的喜怒哀乐。对于成绩不理想或性格内向的学生，教师应给予鼓励、肯定和包容，帮助他们树立生活和学习的信心。

三、英语教学中渗透情感教育的价值

苏联著名的教育理论家与实践家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦。震动它就会发出特有的声响，要让每个孩子与我说的话产生共鸣，我必须和孩子的心弦对准音调。”教师与学生“对准音调”的过程就是与学生建立情感的过程。如今，各个国家的教育工作者都已达成一种共识———教育的首要任务是培养学生的主体意识、塑造学生的独立人格，而学生主体意识的培养和独立人格的塑造主要依赖于情感教育。相关研究表明，自主意识和独立意识较强的学生在学习中往往表现得更为主动，也会为提高学习效率探寻学习方法。可见，教育首先要完成精神成长，然后学生才能逐步成长、成才。学生的精神成长离不开教师的爱，所以，教师对每个学生的关爱比专业的教学技能、技巧更为重要。在教育心理学的范畴，情感是一种心理体验，与人的感受、认知有关，当某事物满足了人的愿望与需求时，人们就会对该事物产生情感。学生从教师那里获得知识、提高了英语能力、掌握了学习方法，在此过程中，学生会先对教师产生情感，进而对教师所教的学科产生情感。例如，笔者在教学中穿插英文歌曲，利用肢体语言帮助学生迅速、准确、深刻地记忆单词，使学生在提高学习效率同时对笔者产生情感，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。在英语教学中产生的情感效应也会推动学生积极学习其他学科，而且会保持长久的求知欲，渴望通过各种途径汲取知识。多元化的教学方法已经在英语教学中得到广泛应用（代翠微2015），课堂不再只是教师的课堂，而是师生共同的课堂。很多教学模式倾向于学生的参与度以及师生、生生的交流和互动。教师可以在互动中探寻学生的闪光点，然后加以引导、启发和训练，进一步挖掘出学生的潜在能力。学生的潜能是无限的，每个学生的身上都会有独一无二的闪光点。英语教学和情感教育之间有着千丝万缕的联系，二者相互融合，彼此促进。学生可以在英语学科的学习中产生愉悦、轻松的情感体验；反过来，积极的情感体验又能提高学生的学习效率，两者相辅相成。因此，要想从本质上提高英语教学质量，教师必须平衡好教学方法与情感教育之间的关系。

结束语

兴趣与情感是互通的，都是人的内在体验。情感教育是激发学习兴趣最直接、最快捷，也是最有效的途径，而兴趣最终又将激发学生的学习动机，为学生提供信心、毅力等巨大的精神力量，推动学生不断进取，克服困难，自发主动地完成英语学习任务。教师的个人魅力对情感教育的渗透同样重要，它能让英语课堂更具有艺术感染力，对于学生健全人格的形成、身心的平衡发展起到了积极作用（韩林欣2014）。

引用文献

代翠微.2015.初中英语教学应用情感教育的分析[J].校园英语（上旬），（7）：118.

韩林欣.2014.初中英语教学中如何渗透情感教育[J].学周刊B版，（4）：73.

作者：王玉环

第二篇：初中英语教学中的课堂导入策略

【摘要】以当前初中英语教学中的课堂导入开展情况为基础，结合教学经验，认为课堂导入是提升初中英语教学质量的关键点。从初中英语课堂教学导入原则、初中英语课堂教学导入的必要性及具体导入策略三个方面展开分析。指出有效的课堂导入有利于不断提升初中英语课堂教学质量。

【关键词】初中英语；课堂导入；导入原则

传统的初中英语课堂教学活动中，教师习惯采用“填鸭式”的教学方法，导致学生在枯燥无味的学习情境下很难提起学习兴趣，严重影响课堂教学质量。笔者认为，英语教师需要在课堂教学中重点关注英语教学方法的灵活运用，优化课堂导入，充分构建适宜学生学习的氛围，有效激发学生的学习兴趣，让学生自主参与英语学习活动，从根本上提升学生的英语学习能力。

一、初中英语教学中的课堂导入原则

（一）激发学生的学习兴趣

英语教师在实际开展课堂教学导入的过程中，首先要导出趣味性。从现有大量研究数据结果中可以看出，兴趣是学生在认知事物时产生的一种学习情绪。学生一旦有了学习兴趣，就会不断集中学习精力，充分调动学习思维，自主开展学习。因此，教师必须利用风趣幽默的语言、形式新颖的方式进行课堂导入，不断激发学生的学习兴趣，促使师生进行更为密切的学习互动，使学生深入体会英语学习的乐趣（金春民2008）。

（二）符合学生学习需求

依据不同的教学内容与学生的学习情况，教师在设计课堂导入环节时应重点关注现实性，从课程教学发展目标与学生的学习需求出发，精心设计教学内容，不断调动学生的学习积极性，使他们明确学习任务，进而有效展开知识的学习。

（三）合理设置学习疑问

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。“疑”作为人类动用思维深入探索未知问题的推动力，也是创新思维的助推器（李2011）。合理设置学习疑问可以激发学生的学习兴趣，调动他们的创新思维。因此，初中英语教师在开展课堂导入活动时，不仅要为教学内容定位，还要侧重引导学生的学习思维。教师在导入时可以适当设置学习疑问，结合相应的问题情境，以问题为引导，有效刺激学生的学习思维，鼓励学生大胆提问，以旧拓新，进而不断提升学生的学习能力。

（四）以生为本

英语教师在实际开展课堂教学导入时必须遵循“以生为本”的教学原则，保证课堂教学内容的设置与教学环节的衔接都以学生为主体，也就是说，要始终站在学生的角度分析、解决教学问题，这对课堂教学导入而言具有重要意义（陈红圈2016）。因此，英语教师必须想法设法利用各种形式的教学活动，激发学生的学习自主性，有效锻炼学生的学习能力。同时，需要及时将知识与现实生活有效结合，充分培养学生灵活运用英语知识的能力。除此之外，教师需要引导学生自主进行学习反思，从而认识到自己的不足，并及时改正学习问题，不断提高学习成绩。

二、初中英语教学中课堂导入的必要性

（一）有利于全面激发学生的学习兴趣

初中阶段的学生只愿意为自己感兴趣的内容投入学习精力与时间，且自我控制能力差，往往会在学习过程中出现“走神”的现象（朱晓雪2016）。笔者认为，改变学生的学习理念十分关键。当前大部分学生认为英语学习方式过于单一、枯燥，英语表达习惯与汉语存在较大差异。如果可以在课前有效激发学生的学习兴趣，教师便可以一边优化教学内容，一边掌握课堂教学节奏。为了让学生快速进入学习状态，教师可以将一些比较有规律的英语单词改编成歌曲，如IMakeMyOwnSunshine/HowAreYou/TheDayYouWentAway等，此类歌曲的歌词比较简单，易于学生哼唱，可以在保证学生集中注意力的基础上，辅助教师更好地进行知识教学。

（二）有利于教学课程知识间的有效衔接

初中教育阶段英语课程的核心教学目标是让学生更好地利用文本完成阅读理解，掌握更多的词汇以及英语语法使用技巧。一般情况下，此课程教学流程存在较强的制度性，对每一个知识点都会明确设置一个教学目标（毛忠萍2015）。因此，教师在实际开展教学导入时，要精心设置教学内容，有意识地将教学目标抛出。总而言之，教师需要依据不同的教学内容与学习主体，制订具备针对性的教学导入方案，以保证课堂教学质量的稳步提升。

三、初中英语教学中课堂导入的策略

（一）充分利用生活资源

1.全面联系学生现实生活牛津译林版《英语》七年级上册Unit3Let’scelebrate一课主要介绍了西方国家的“万圣节”，笔者在讲授该课时以不同国家庆祝节日的不同方式为切入点，要求学生将西方传统文化节日与我国的传统节日“中秋节”进行对比，并以表格的形式呈现两者的异同。看似一个简单的学习任务，却得到了强烈的反响，学生自主查阅资料，填充表格中所需的内容。在填写表格的过程中，学生对于现实生活的无限回忆被唤醒，你一言我一语，学习氛围十分浓厚，不仅有效了解了中外一些重要的节假日及其主要庆祝方式，培养了对中外文化的理解能力，提高了对中外文化异同的鉴别能力，同时进一步培养了学生的世界文化意识，增强了学生对民族文化的自豪感。2.故事引入法牛津译林版《英语》七年级下册Unit4Findingyourway的主要教学目标为：了解降调和升调；能用正确的语调朗读句子，能在写邀请函的语境中组织信息并指明路线。教师可以自主编制一些与课文主题相贴合的故事。如：Hellobaby，I’monmybirthdaynextweek.Ihopeyoucancomeandjoinme.MyhomeaddressisXinghuastreetShenyangcityTiexiDistrictNo.65，startingfromyourhomegostraight，thenturnrightandgostraighton，500metersstraighttomyhouse，lookforwardtoyourvisit.在教学课件及学习问题的引导下，利用具体的语言情境有效加深学生对于英语单词（remember，funny，trafficlights）的印象，并联合阅读语境预测其他单词的意思。在故事情节的带动下，学生对英语单词与读音具有一定认知，为英语阅读能力的培养奠定了扎实的基础。

（二）不断激发学生的学习兴趣

1.直观导入法本文所指直观导入法主要是借助一些具体实物、影像、美术作品、录音、幻灯片等手段，直接导入课程知识。直观导入法比传统课堂导入法更为简单直观，在有效激发学生学习兴趣的同时，可以让学生不断集中学习精力，进而从根本上提升课堂教学的质量与效率。笔者在讲授牛津译林版《英语》八年级上册Unit4Doityourself一课时，在正式开课前利用多媒体播放了一些DIY作品的图片，与学生交流，有效引入本单元话题：“Lookatthesepictures，please.Hobohassomeworktodotoday.DoyouthinkEddiewillhelphim?”让学生自己谈谈对DIY的了解，并讲述自己DIY的小故事。在学生大致了解了文章内容后，笔者又有意识地引导他们DIY，以此有效深化学生的学习能力。2.游戏导入法初中教育阶段学生普遍喜欢游戏，教师需要利用这一学习特点有效展开课堂导入。游戏导入法不仅可以有效激发学生的学习兴趣，强化课堂教学氛围，还能进一步培养学生的团队竞争意识，让他们树立学好英语的信心。笔者在讲授牛津译林版《英语》七年级上Unit6Foodandlifestyle一课时，利用游戏导入法，将事先准备好的苹果摆放在书桌上，提问：“What’sthis?It’sanapple.”要求学生在三秒内说出用于描绘苹果的形容词，以小组为单位竞赛，自己则在一旁记录分数。此举不仅有效激起了学生的学习斗志，而且充分调动了学生的学习兴趣，进而从根本上强化了学生的学习印象。

（三）以生为本，因材施教

《初中英语课程标准》指出，教师需要依据教学内容，合理利用任务型教学方法，精心设计学习活动，让课堂教学紧扣单元主题。对于一些涉及英语背景较多的英语课，教师可以事先安排学生借助各种渠道查阅资料，并引导学生选出最佳的学习材料，要求学生自主整合信息资源，并在课堂教学活动中进行展示。在讲授牛津译林版《英语》八年级上册Unit3Adayout一课时，文本中谈及了许多名胜古迹，如白宫、悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔等，笔者事先要求学生查阅相关资料，以一个地点为切入点，充当导游讲解当地的风土人情，无形中构建一个语言情境，在拓宽学生学习视野的基础上，全面调动了他们的学习兴趣。

（四）合理设置学习悬念

教师在课堂教学导入中设置学习悬念，可以有效激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。因此，教师需要在正式教学前，精心设置学习问题，鼓励学生大胆质疑，进而保证学生创新思维的有效培养。在设计学习疑问时，教师需要充分考虑班级学生的学习能力，结合课程教学发展目标，精心设置具备可行性的导入问题，以问题为牵引，充分开发学生的创新思维。牛津译林版《英语》七年级上册Lesson5Won－derfulthings一课的教学目标为：学会have/has的表达运用；学会区分have/has的使用范围；学会have/has的肯定句、否定句和疑问句形式及其应答；了解Therebe句型与have/has的区别等。在讲授过程中，笔者设置问题导入教学，如“WhydoesLilybringaboxofcrayonswithher?”随后，播放A1部分的录音，提出问题：Doyouthinktheirschool-bagareasheavyasyours?要求学生仔细听录音并大声朗读课文，单独或者小组合作完成表格。笔者则在一旁观察学生的学习表现，并在学生遇到问题时及时给予指导。结束语综上所述，初中阶段英语课程教学导入方式多种多样。为了加强学生对英语知识的理解，教师要充分结合课程教学改革理念与学生的学习能力，精心设计教学内容，通过不同的导入方法，不断激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而全面提升课堂教学质量与效率。

引用文献

陈红圈.2016.论初中英语教学中课堂导入的策略[J].考试周刊，（4）：103.

金春民.2008.初中英语课堂教学导入策略研究[D].华东师范大学.

李.2011.初中英语课堂的导入环节研究[D].华东师范大学.

毛忠萍.2015.初中英语教学中课堂导入策略研究[J].新课程导学，（33）：75.

朱晓雪.2016.课堂导入策略在初中英语教学中的应用[J].校园英语，（18）：154．

作者：周杰

第三篇：初中英语课堂教学过程中的合作学习

摘要：在新课程背景下，要求教师创新教学方法，立足学生学习兴趣的培养，全面落实教育改革要求，打破传统教学模式。而怎样创新教学方法，已成为初中英语课堂教学的重要研究课题。笔者认为：合作学习模式作为一种创新型教学方法，将其应用在英语课堂教学中效果显著。对此，本文就初中英语课堂教学过程中的合作学习进行简要分析。

关键词：初中；英语教学；合作学习

合作学习，即教师在课堂上根据学生的学习能力、个性发展、教学内容，设计某一问题或是课题，让学生进行分组研究，共同讨论，进而解决问题，从而让学生的学习能力得以提升。这种教学形式相对于教师简单的说教形式效果显著，提高了教学效率，为学生后续英语学习埋下了希望的种子。

1初中英语课堂教学过程中的合作学习问题

1.1合作学习定义模糊

提到合作学习，多数教师会认为：只是将学生随意进行小组划分。其实不然，尽管小组学习与合作学习有着某种联系，但是在一定程度上仍然存在较大的差异。在教学中，教师通常会以学生的前后座形式进行划分，这种划分形式是不科学的，小组内学生的学习能力不同，性格特征也存在较大的差异。另一方面，在合作学习时，教师缺少有效的引导，使学生在问题讨论时缺少明确的方向。

1.2合作教学形式固化

受传统教学理念影响，英语课堂中教学形式单一、教学过程枯燥，教学方法固化。即：教师进行分组———学生自主讨论———解决问题，长此以往，学生针对这种学习形式的兴趣逐渐减少，甚至对合作学习产生厌烦心理。

1.3课堂引导控制

在进行合作讨论过程中，教室更像是一个菜市场，学生大声讨论，分辨不出学生是否是在讨论知识内容，总之每名同学都在说话，一些小组学生聊天、一些小组无目的的讨论、一些小组学生四周观望。在合作学习中，由于教师缺少有效的课堂引导控制，进而造成学生合作学习的杂乱，既耗费了教学时间，又没有达到理想的教学效果，使得教师在教学中尽可能的省略讨论环节。

1.4缺少倾听

合作学习是教师常用的教学形式，而其实更多的只是一个形式化的过程中，针对学生回答的问题，左耳进右耳出，因为在教师的教学过程中答案已经形成，讨论只是学生讨论的过程，最后答案是不变的。另一方面，合作学习需要占用课堂教学时间，为了完成教学目标，当学生讨论后往往略去学生发言环节，直接公布问题答案。

1.5学习效率缺少保证

合作学习作为一种创新型学习方法，学生并未完全适应，在教学中不能主动融入小组讨论，即使参与到课堂讨论中，有些学生也会利用这个机会讨论与知识内容无关的话题。在课堂观点陈述时，学生也常常用Ithink，并不是Wethink。

2初中英语课堂教学合作学习教学方法

英语这门课程作为初中重要的课程，贯穿教学始终，对学生今后发展具有重要的作用。针对合作学习存在的不足，笔者认为：还需立足于实际情况，从根本问题上给予解决，例如：教学内容、教学秩序、学生讨论等问题。对此，笔者根据多年英语教学经验，就初中英语课堂教学中的合作学习谈谈我的肤浅认识。

2.1区分合作学习

首先，合作学习需要教师对它有一个清楚的认知。合作学习确实是以小组为单位，但是不等同与将学生简单分为小组展开学习。合作学习主要依靠学生之间的相互依赖，针对同一问题展开有效的讨论。在合作学习过程中，教师在必要时要进行有效的引导，为学生指明明确的讨论目标。

2.2认真聆听

学生在陈述观点时，教师需要认真聆听，让学生感受到教师的关注，并认为自己是被认可的。学会聆听也能够增进师生之间的感情，凸显教师与学生的交流互动，零距离沟通，并多表扬、多鼓励，给予学生足够的自信，从而激发他们的学习兴趣，让学生乐于英语学习、善于英语学习，将更多的时间投入到英语学习中，发挥合作学习的作用，实现教学效率的提升。

2.3多种合作模式

在设计教学内容时，要注重学生听、说、读、写能力的培养，通过多种形式展开合作学习。但无论怎样的形式，教师需要注意小组内学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好、思想水平等的搭配，注重合作学习的有效性。教师也可以设计多个教学问题，根据不同小组学生的实际情况设置不同的讨论问题。例如学习能力较弱的小组，教师可以分配一些简单的习题；而学习能力较强的小组，教师可设置一些深层次化的内容。

2.4合作教学应用

教师在教学过程中也要注意合作学习形式的频率。实践证明：每周教学过程中使用1~2次合作学习形式最佳。在合作学习应用前，教师需要做好教学设计，引导学生学会合作学习的方法和技巧，确保学生掌握有关的要领，进而合理的运用合作学习。所以合作学习并非是随意的，需要教师进行教学设计、教学安排、教学规划等，从而确保合作学习发挥真正的作用。

2.5优化分工

合作学习时，教师需要对学习目标有详细的规划，针对不同的小组设计不同的教学目标，小组成绩评价主要根据小组学生的表现、交流等情况来确定。另一方面，教师也要引导学生懂得自主学习，建立激励机制，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣，从而引导学生学会自主学习。

2.6课堂秩序控制

合作学习过程中，教师要制定有关课堂制度，让学生明白一节有效的合作学习课堂是需要遵守一定规则的。如当学生交流声音过大时，教师就要进行有效的控制、引导，以示让学生降低讨论声音。总之，在新课程背景下，传统的教学形式已经落后于时代的发展，随之而来的是新的教学法———合作学习。这种学习形式对学生学习兴趣的培养、自主意识的提高和学习效率的提升都有决定性的作用，让学生快乐学习，从而提高教学质量。

参考文献

[1]何卫东.初中英语“合作型自主学习”有效教学策略的探讨[J].教育观察（下半月），2016（4）.

[2]张光迪.浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2016（10）.

[3]芦华，吕彬淄.初中英语课堂教学中合作学习运用策略分析[J].中国教育技术装备，2016（5）.

[4]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革，2016（12）.

作者：宋峰 单位：重庆市垫江县职业教育中心

第四篇：课前“热身”活动在初中英语课堂中的应用

【摘要】通过文献查询、听课和交流，结合《浙江省初中英语学科教学建议》的要求，以教学目标为基础，将初中英语课前热身活动分为复习回顾、新课引入和课外拓展三类，并从有效教学的概念出发，通过深度访谈和听课观摩的方式，分析课前热身活动的有效性，总结出改善初中英语课前热身活动的有效策略。

【关键词】课前热身活动；初中英语；教学目标；有效教学

初中阶段，随着英语学习难度的加大，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。如果教师能够利用课前热身活动激发学生的兴趣，就可以在一定程度上降低学生学习的负面情绪，提高学生学习英语的积极性。课前热身活动关系到一堂课给学生的第一印象，是决定学生在这堂课中的精神状态的重要因素。课前热身活动的重要性越来越被学者、教师所认同。河北师范大学附属实验中学的魏学宝（2014）认为：“学生的上课精神状态在很大程度上关系到这堂课的教学效果，如果教师善于运用课堂热身活动，对整堂课教学具有显著的促进作用。”在初中英语课堂上，越来越多的教师开始关注课前热身活动的重要性。本文将深入探究初中阶段英语课前热身活动的应用，主要从三个方面着手：第一，目前初中英语课前热身活动的分类；第二，从有效教学理念出发，通过与学生、教师的深度访谈以及听课观摩，考查课前热身活动的有效性；第三，探讨如何更加科学、合理地设置初中英语课前热身活动。

一、初中英语课前热身活动的分类

形式多样的课前热身活动在初中课堂上随处可见，其分类也复杂繁多，有按照执行方法进行分类的，如江苏省泰兴市焦荡实验学校的印金霞（2005）将英语课前热身活动分为控制活动、半控活动和自由活动；也有按照形式和内容进行分类的，如辽宁省大连市102中学的郭琳琳（2011）将热身活动分为先声夺人法、游戏导入法、朗朗上口说唱式、情景交互式和故事接龙法。笔者通过观摩所在学校的初中英语课堂以及优质课、公开课，结合《浙江省初中英语学科教学建议》中第8条“根据教学目标、学生认知水平创设贴近学生生活的教学情景”，从教师实施课前热身活动的教学目标出发进行归类，认为初中英语课前热身活动可分为复习回顾类、新课引入类以及课外拓展类。

（一）复习回顾类

复习回顾类课前热身活动目标明确，即在新课之前对已学知识进行回顾和复习。这类活动在当今的初中英语课中所占比例较小，只是偶尔出现在常规课中。但是，复习回顾类课前热身活动并不单调，其形式有听写、背诵、总结知识大纲等。听写的内容不尽相同，有时教师着重听写字、词等基础知识，如在每堂课开始的几分钟，教师会让学生拿出听写本，由教师说出英文，学生写出单词、中文意思甚至标出单词的元音音标；有时教师会在此基础上，听写固定搭配等。背诵的形式既有传统的教师抽背特定课文、段落或者对话，也有接龙式的背诵。如教师点名学生A背诵，A过关后，由A点名下一位学生背诵；或者是学生进行表演性质的组队背诵。总结知识大纲主要运用在语法课上，除了教师主导，还有师生互动，在互动中总结之前学到的语法点。虽然形式各异，内容不同，重点多样，但是复习回顾类的英语课前热身活动总体来说目标是明确的，即在新课之前先回顾之前所学内容。

（二）新课引入类

新课引入类课前热身活动在英语课中的运用最为普遍，主要通过引入新课所需的单词、短语和搭配等设计各类热身活动，内容紧扣新课知识点，在此基础上注重活动的趣味性。新课引入类的课前热身活动形式最为多样，最常见的为生词教学活动，如人教版七年级上册第五单元主要介绍动物，很多教师设计课前暖身活动时会展示动物的图片进行词汇教学，在此基础上，播放录有动物叫声的音频，让学生猜测录音中的声音是哪一种动物发出的。除了图画、视频、音频或者实物等教学工具的使用，教师还喜欢在引入新课前通过与学生进行freetalk（漫话形式）创设语境，引出文本主题和生词。如在引入购物主题的新课时，教师可以穿一件新衣服到教室，告诉学生：“Mynewcoatisonly20yuan，becauseIbuyitatgreatsale.”（我的大衣只要20元，因为我是在商场打折的时候买的）由此让学生意识到atgreatsale意思为打折、促销。在这种交谈式的热身活动中，教师不断为学生创设语境，并在语境中渗透语言点的教学。新课引入类课前热身活动形式多样，除了以上几种，还有通过游戏、歌曲、肢体语言等各种形式对新课知识点进行教学。

（三）课外拓展类

课外拓展类课前热身活动的主要目的是培养学生的英语综合运用能力，拓展学生的阅读视野，发挥学生学习英语的主观能动性。课外拓展类课前热身活动在初中英语课堂中运用得比较少，且一般出现在常规课上。课外拓展类课前热身活动更多的是拓展学生的课外英语知识，锻炼学生利用英语进行学习、查阅、交谈、表演等语言综合运用能力。与前两类不同，课外拓展类课前热身活动的主导者并不是教师，而是学生。教师通常会事先对学生进行分组或者排序，课前的3～5分钟完全由学生主导，有唱英语歌曲的，有表演短剧的，有介绍人物的，有英语配音的，甚至还有新闻播音的，但整个过程中必须运用英语，不能出现中文讲解，时间一般不超过5分钟。课外拓展类课前热身活动在高学段中并不陌生，尤其是在大学英语教学中。但是随着时间的推移，越来越多的初中教师也引入课外拓展类课前热身活动，给学生提供一个展示自己的舞台，用以提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。

二、课前热身活动在初中英语教学中的有效性

在考查三类课前热身活动的有效性之前，必须明确一个概念，即何为“有效教学”。郑州科技学院外语系的宋本超（2015）认为：“在英语教学中，有效的课堂教学便是以学生为核心，使学生有兴趣掌握英语技能并能够展示其学习成果的课堂教学。”宋本超认为有效教学是以学生为主，主要考查学生对课堂的满意度以及学生的作业、成绩和汇报的表现等。东北师范大学的孟营（2008）在其硕士论文《新课程背景下初中英语有效教学研究》中认为：“有效教学是教师通过教学过程的有效性（即符合教学规律），成功引起、维持、促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。”与宋本超相比，孟营补充了教师的评价和教学过程完成情况在有效教学中的地位，内容相对丰富和全面。国内学者阮红芳和靳玉乐（2008）则认为：“有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。”也就是说，除了有效果、有效益，有效教学还应该是有效率的。虽然有效教学的界定莫衷一是，但是参考并总结国内外学者的理念和经验，本文在考查三类课前热身活动的有效性时，考查主体既包括学生，又包括教师；在考查内容方面既包括教学过程、教学效果，又包括教学效率。本次考查主要采用深度访谈为主，听课观摩为辅的方式进行，抽取笔者所在学校初一、初二和初三学生各5名，在校英语教师每年级各2名，围绕三类课前热身活动的实施过程、教学效果、耗费精力和时间等进行访谈，总结三类课前热身活动的有效性。

（一）复习回顾类课前热身活动的有效性

复习回顾类课前热身活动具有很强的实用性，特别是针对英语字、词、短语的巩固有明显功效。回顾单词、语法、固定搭配，能让学生在学习英语中一步一个脚印，稳扎稳打地增加词汇量。复习回顾类课前热身活动对于学生打好词汇和语法基础有很大的帮助。运用复习回顾类课前热身活动最多的是初三年级教师，初一、初二年级教师则在复习迎考阶段使用频率较高。虽然复习回顾类课前热身活动具有实用性，但由于它强调记忆，局限于学习和掌握基础知识，缺乏真实语境，忽视英语作为一门语言的灵活性和实践运用性，容易造成学生“死读书”的现象。【案例】习惯复习回顾类课前热身活动的初三学生朱XX，每次的英语测验在注重考查语法搭配的单选题和单词拼写题上，正确率高达80%以上，然而在注重考查能力的完形填空和阅读理解题上往往正确率较低。虽然这不仅仅是由课前热身活动造成的，但是据笔者了解，朱XX的英语学习一直有延续复习回顾类热身活动的习惯，在自我复习的过程中，认为进行单词默写和语法搭配记忆就是英语学习的全部了。在教学过程中，复习回顾类课前热身活动虽然能够帮助学生较高效地记忆知识点，但往往会使学生产生紧张感和模式感，不利于提高学生的英语学习兴趣。

（二）新课引入类课前热身活动的有效性

形式丰富多彩、内容紧跟新课是新课引入类课前热身活动的最大特点。在教学过程中，由于注重对多媒体教学工具的应用，新课引入类热身活动往往能先声夺人，第一时间抓住学生的注意力，较好地活跃课堂气氛，给学生营造一个轻松的学习氛围。在新课引入类课前热身活动中，由于教师不断创造语境让学生学习和运用新词、新句，能有效弥补复习回顾类课前热身活动语境不足、灵活度不够的缺陷。新课引入类课前热身活动在具有趣味性和实用性的同时，不会偏离课本内容，让学生在轻松快乐的学习氛围中学好每一课，对新课的教学效果和教学效率有很大的促进作用。因此，新课引入类课前热身活动在初中英语课中运用得最多，也最受学生欢迎。访谈中对新课引入类课前热身活动的认可度，学生高达60%，教师高达80%，是三类热身活动中最受欢迎的。然而，在听课过程中，笔者发现这种类型的课前热身活动对教师提出了更高的要求。由于学生学习能力、预习程度的差异性，在实践教学中存在一些问题：首先，由于新课引入类课前热身活动由教师主导，学生跟从，导致教师非常清楚目的语是什么，学生却不能领会；其次，教师在教学目标语时，也存在语境割裂的现象，不能把新课词句很好地穿插在完整的语境中；再次，由于学生学习能力、预习程度不尽相同，经常会出现预习到位的学生抢着回答问题，与教师进行互动，而预习不到位的学生只能当观众，跟不上教师和其他同学的速度。这些问题的存在，使得新课引入类课前热身活动的有效性有所降低。

（三）课外拓展类课前热身活动的有效性

与前两类课前热身活动不同，课外拓展类课前热身活动把主导权从教师转移到学生身上。课外拓展类热身活动从选择内容、准备阶段到课堂展示，整个过程都由学生完成。他们可以查阅多媒体资料、组队合作、咨询教师，整个学习英语的过程由学生主导，锻炼了学生自主学习的能力，有助于提高他们对英语的学习兴趣，使学生明确学习目标，拓展课外知识。另外，课外拓展类热身活动内容不局限于课本，学生在用英语呈现、分享、交流自己选择的话题和内容时，能够锻炼运用英语交流的能力，体现了英语的实践性和语言的本质。【反馈】在访谈的所有教师中，超过50%的教师认为“如果学生学习水平程度好，课外拓展类课前热身活动的教学效果非常明显”。然而，学生中只有20%的人喜欢这种方式，理由是“感觉很有趣”，而80%的学生认为课外拓展类课前热身活动浪费时间。课外拓展类热身活动由于本身具有较高难度，使教学过程、教学效率的实现存在较大困难，这就需要学生有较高的自主学习能力。课前准备工作会花费学生大量的时间，而初中学生课业负担较重，英语基础较为薄弱的学生准备不充分，在做这类型的课前热身活动时压力比较大。同时，这类活动也对教师的课堂掌控能力和素质提出了更高的要求，如果教师事先不知道学生准备的内容（虽然有的学生会在准备阶段向教师咨询，但并不是所有学生都会事先告诉老师），对于如何及时反馈、评价学生的话题就困难重重，也无法保证其他学生的听课效率。

三、初中英语课前热身活动的注意事项

学习英语的本质是运用英语。《浙江省初中英语学科教学建议》中明确指出，要发展学生的综合语言运用能力，体现语言的实践性和运用性。笔者认为，教师在教学中应把这三类课前热身活动有机融合起来，使课前热身活动富有变化性、差异性和渐进性。

（一）变化性

课前热身活动应具有变化性。在初中英语教学实践中，每一个阶段的教学重点不同。因此，教师要根据教学时间段的不同，采用不同的课前热身活动。如在平时的英语课堂上采用能够提高学生的英语综合运用能力的课外拓展类课前热身活动或者新课引入类课前热身活动，在复习迎考阶段应采用复习回顾类课前热身活动，使学生着重巩固字、词句、固定搭配和语法点等。

（二）差异性

课前热身活动应根据学生的特点采取不同的课前热身活动。【案例】笔者执教的A、B两个班中，A班学生学习主动性强，基础扎实，因此在平时的课堂中，主要采取课外拓展类的课前热身活动，全班分成8个组，每组4～6人不等，分别进行周一英语歌曲教学，周二短剧表演，周三新闻播报，周四英语配音，周五学做教师的课前热身活动，除了考试周，其他8周从周一到周五每天都会有学生在英语课前进行3～5分钟的课前热身活动。这种活动对于A班的学生来说既有趣味性，又有一定的挑战，学生都非常喜欢这类活动，也乐于利用课余时间向同学、老师请教，学习英语的积极性较高。而B班学生英语基础差，笔者在平时教学中则采用了新课引入类的课前热身活动，在每一堂英语课前准备好与该课生词和新句相关的教学素材，教学过程重视激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。

（三）渐进性

课前热身活动还应该具有渐进性，活动设计应由浅入深、由易到难。【案例】以笔者执教的A、B两个班为例，在初一阶段，A班的课前热身活动以新课引入类为主，课外拓展类为辅。进入初二后，由于学生有了一定的知识基础和积累，笔者慢慢用课外拓展类代替新课引入类课前热身活动。而B班在初二阶段，笔者仍然沿用复习回顾类课前热身活动，但对学生提高了要求，让学生自己准备课前演讲或介绍，要求学生编写一个同类型的对话表演。课前热身活动具有渐进性，使学生能够对教学内容有所适应，有利于激发他们学习英语的兴趣。当然，课前热身活动在实施中会碰到各种各样的问题，还需要一线教师进行探索。

四、局限性及未来方向

笔者虽然通过个案分析、面谈听课、案例实践等方式对三类课前热身活动进行了一定的分析和个性化讨论，但仍然存在一定的局限性。第一，在目前没有统一有效性度量工具的情况下，仅凭考试成绩难以准确而全面地测量不同类型课前热身活动对于英语课程的教学效果；第二，仅在一年的教学实践中收集的有效样本仍然较少，无法从样本统计推断整个群体；第三，日常教学实践活动往往需要三类活动穿插进行，如果不能进行严苛的对照组实验，很难得到三类课前热身活动所造成的差异化效果。针对以上三点，在未来的研究中，笔者将会从时间和数量两个角度收集更多的样本数据和案例，以更深入的角度，用统计学方法或对照组比较方法进行更准确的量化测评。结束语精彩的课前热身活动对上好一堂高效有趣的英语课至关重要。目前初中英语课的课前热身活动形式多样，内容丰富。只有充分研究各种热身活动的特点，有选择地开展课前热身活动，才能真正吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，为高效的课堂教学奠定基础。

引用文献

郭琳琳.2011.英语课前的热身活动刍议[J].中学教学参考，（13）：111.

孟营.2008.新课程背景下初中英语有效教学研究[D].东北师范大学.

宋本超.2015.高校大学英语课堂教学有效性的考察及对策———以郑州科技学院为例[J].校园英语，（33）：4-5.

阮红芳，靳玉乐.2003.有效教学论析[J].当代教育论坛，（8）：41-44.

魏学宝.2014.论课前活动在英语课的利用[J].才智，（17）：179.

印金霞.2005.浅谈初中英语课堂教学中的学生活动[J].文教资料，（2）：73-74.

作者：许婷婷

第五篇：新课程理念下初中英语课堂的导入

摘要：课堂导入是教学环节中至关重要的一步，有效的课堂导入会激起学生的学习兴趣，为整堂课打下良好的基础。如何选择适合学生的导入方法以此提高课堂效率是如今面临的难题。

关键词：初中英语教学；有效导入；课堂效率

“良好的开端是成功的一半”，因此作为一堂课的开端，课堂导入变得尤为重要。导入的目的在于“激活学生现有的背景知识，补充新的知识来启发学生对相关知识更多的思考。”课堂导入的方法是多种多样的，要根据不同的学生灵活运用。

一、经常出现的英语课堂导入的误区

(一)时间过长，喧宾夺主

课堂导入作为课堂的开端部分是为了使学生快速集中注意力，使他们“愿意学”、“乐于学”。但过长时间的课堂导入会使后面的教学时间大大的浪费而不能形成完整的教学系统。在一堂课中，导入、呈现、理解、巩固和结尾这五部分是一个整体，不能忽视其中的任意一个环节，否则再精彩的课也不能达到预期的效果。

(二)生搬硬套，过于牵强

有些教师为了保证课堂导入这一环节而并没有针对教材和课堂环境进行设计，只是为了“导入”而“导入新课”，事实上这样的做法会使课堂导入环节变得毫无意义，不仅不能引起学生的注意力，反而会误导学生。而有些课程则总是将一种老套的导入方法反复使用，这样没有创意和针对性的导入会让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切记生搬硬套。

二、如何正确地运用课堂导入

(一)设置相关情景，渲染氛围

教师可以利用多媒体制作和教材相关的资料，借助一些图片和视频来引出教师设计的相关问题，让学生主动参与其中，在欢笑中学到英语知识。但是需要注意的是此环节不可花费大量时间，三到五分钟即可(陈明丰，2005)。

(二)根据学生认知，设计出与学生生活相关的问题，由此建立概念框架

教师要充分了解学生现有的知识水平，紧接着调动学生当前的生活经验，将理论应用到实践中，由此导入新知识，这样会使得学生更好熟悉教材内容。初中生已经具备一定的知识基础和生活经验，因此教师更重要的是帮助学生能够独立思考，引导他们将学过的知识与新知识相结合来思考问题，然后得出结论。在学到新知识的同时，发展他们的创造性。

(三)设计相关游戏

喜欢做游戏和表演是大部分初中生的天性。在课堂导入中，教师应精心设计一些与教学相关的游戏以此恰当好处地将需要教授的新知识融入其中，通过游戏来调动学生参与课堂的积极性，达到“寓教于乐”的目的。这样的导入方法能够激发学生的学习兴趣，但需要注意的是在进行游戏的过程中能合理控制时间，并且能适时将学生拉回课堂中，否则学生的整堂课都沉迷于做游戏的环节，那么就会达到事半功倍的效果。

(四)根据不同的教材与学生的特点，巧妙地使用导入方法

为了引起学生的注意力，应采用不同的课堂导入方式，即使相同的教材教不同的学生，也要根据学生不同的特点对不同的班级采用不同的导入设计。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析。然而对相同的班级来说，课堂导入的方法也要时常发生变换，这样才有利于保持学生的新鲜感(赵久泽,2014)。

(五)动作导入法

通过动作的演示能有趣地引出动词或动词短语，通过肢体运动以此来调动大脑的运动以便能更好地帮助学生记忆，加强学生的记忆能力。在教师做动作的过程中同学们会全神贯注去猜单词的意思，这样的动作也适用于语言目标的达成，因此课堂效率会提高很多，然而需要注意的是在设计动作的同时，要考虑到教室空间并且占用时间不要过长，要控制在合理的范围内。英语新课程标准提出学生的任务不仅是掌握英语知识，更重要的是激发他们学习英语的兴趣和综合运用语言的能力。如今的新课程标准更加注重人文精神，强调以人为本，以学生为主体的教学模式是如今所提出的新模式。总之，教学有法，但并无定法。教师应巧妙地进行教学导入，针对不同的教学内容和不同学生的情况来设计。事实上，英语课堂教学永远是一门值得探讨的艺术，其中的导入环节就包含了教育学和教育心理学等相关方面的知识。对于教师来说，要想作一名优秀的教师，不仅要具备扎实的知识技能和高度的责任感，还要不断创新合适的教学方法，并且能够准确运用到教学中以此来提高工作效率从而提高教学质量。

参考文献：

[1]陈明丰.高中英语课堂导入浅论[J].教学与管理(中学版),2005(6).

[2]赵久泽.初中英语课堂如何导入较好[J].读写算(教育教学研究),2014(6).

作者：王诗博 单位：渤海大学外国语学院

第六篇：初中英语课堂各环节的转变分析

摘要：课改下的初中英语课堂教学需要以提升学生综合素质为基础点进行改进，提高学生的学习兴趣，提升学生英语应用能力。从课堂教学中的教学方法、导入方式、课堂练习以及作文写作几个方面来展开探讨，寻找提升课堂教学效率的途径，为教学改革提供相关理论参考。

关键词：课改；英语课堂；写作

新课程教育理念中指出，初中阶段的英语教学目的主要是培养学生运用语言的综合能力，更注重于初中生整体素质的提升。在初中英语教学过程中，注重基础知识和技能的筑建，助力于后期的发展和提升。为落实课改理念，初中英语课堂的各个环节都需要进行相关改进，以此来保证学生成为课堂教学的主任，提升综合素质。本文主要是从课堂教学环节中的导入方式、教学方法、课堂练习以及作文写作几个方面进行探讨。

一、教学方法的转变

教学方法的改革的出发点是提升学生的综合素质，发展学生的探究能力和学习能力，综合心理学、学习理论、教育理论以及学生实践等多方面情况下进行改革探索。可从提升学习兴趣和开展互动式教学两个方面入手。1．提升学生学习兴趣在课堂教学中，课改后的主体是学生，如何提升其兴趣来加大学习动力、更好的达到学习目标，这就需要教师能制定合理的学习计划来对其进行引导，保证学生学习的积极主动性。比如，在进行时间概念教学中，以前的教学只是停留在学生如何表述时间或对时间进行提问，如“whattimeisit”“atsix”等，学生通常会采用死记硬背的方式来对单词和句式进行记忆，而对于如何应用却不能完全了解。对于此类教学，老师可通过相关联想来提高学生学习兴趣，如周末的电影几点开场，看电影过程中都涉及到哪些时间问题，又应该如何来回答。以此来让学生进入设定环境，提升学习兴趣。2．开展互动式教学在传统的课堂教学中，教师多处于学生的“对立面”，讲台与课桌之间的距离使得教学无法真正融合。而互动式教学能有效拉近教师与学生之间的距离，引导学生自主思考，遇到问题共同解决，通过共同努力来提升教学效果。在课堂教学上的互动有很多种，其一，教师制定方向进行话剧或演出类比赛。学生自己对演出内容进行编写、演练，教师在答疑的同时去发现问题，明确知识点不足之处。演出过程中教师也可以参与其中，扮演相关角色来拉近与学生的距离。其二，选取合适的英语笑话在适当时机来给学生讲解，缓解学习压力、活跃课堂气氛。笑话呈现的方式可以是提前制作好的小卡片，也可以是指定学生进行角色扮演，将本堂课的知识点巧妙的融入到笑话中，以此来达到预习或巩固作用。

二、导入方式的转变

初中英语教学过程中，导入方式通常采取开门见山的方法，时间越长发挥的效果越差，从而逐渐论文形式而不能发挥实际价值。随着课改的深入，导入方式主要以教学内容为基础，提升学生的参与度。在进行travel-ling课题教学时，导入环节可通过多媒体对相关旅游景点进行展示，选取某个热门景点，如东北学生喜爱的海滩，让去过的同学进行描述，让未去过的同学进行计划、想象，充分提升学生的参与度，并以此为切入点引入到正文教学。同义词和反义词教学中，可通过指定单词如happy/unhappy，让学生进行课前三分钟讲解，延伸到sad、enjoy等词汇。导入方式的运用需要具有趣味性和情感性，充分配合学生个性，并高度贴合教材内容。正确的导入方式首先要吸引学生注意力，语言使用过程中要注重趣味性，再通过生动的方式进行表述，尽量偏向于浅显易懂，以此来激发学生的求知欲。对于导入的内容首先是要针对性，要启发学生对教材内容进行揣测，也可适当提升问题难度，作为课堂教学内容的铺垫，能在接下来的教学过程中得到解释。其次，导入的内容要满足学生的个性需求，不能只是停留在教师自身的选择，还要多揣摩学生所好，满足其个性需求，提高学生的参与热情。

三、课堂练习的转变

课堂练习是教学过程中必不可少的环节，有助于提升学生的应用能力，有效巩固所学知识。但课堂练习不能仅仅停留在练的模式，反而是学生对英语学习产生厌烦情绪，影响课堂教学效率的提升。在进行课堂练习时，要从易错点和易考点出发，对学生当前掌握程度进行评测，通过引导来使其自主练习，发挥其主动性，并形成良好的学习习惯。在课堂练习设置环节，首先是要明确设计目标，通过循序渐进、分层次的内容进行提升，练习的形式要多样化、趣味化，可通过情境设计来加强练习体会。练习目标设定要围绕当前教学目标中对听、说、读、写的要求，练习题的设置上采取循序渐进的方法来进行整体训练，针对学生的差异性，还可设置必答题和选答题的方式来进行拔高，使每一层次的学生都能在自己的基础上能得到提升。练习内容的设置可追求多样化，在针对初中生的心理、生理和年龄特点上，通过编制歌曲来讲解一般现在时、一般将来时和一般过去时的用法也未尝不可。形式的多样化，可采用学案和多媒体结合的方式，单词的复习通过幻灯片形式，通过隐藏或不同颜色凸显易混淆单词的关键字母，生动对比加深印象。在条件允许的情况下，通过选取、播放与课堂内容紧密相关的视频，使学生直接的感受所学内容，对视频中出现的词汇、语句进行小组讨论，寻找其中的亮点，以此为基础再制定相关的课后练习，提升教学效果。

四、作文教学的转变

作文教学的转变主要体现在不只是以提高学生作文成绩为目的，而是兼顾写作的学习过程，让学生提升写作能力并能应用于实际。之前的写作模板模式虽然能在短时间内提高写作成绩，但是条条框框对学生的创新思维产生禁锢，如果是采取大量练习来提升，更会降低学生的兴趣。提升作文教学效果的手段，要让学生积累大量素材，其次是进行科学评改。初中英语的写作，就是通过一定的方式来对语法和词汇进行串联，写作能力的提升基础就是大量的词汇以及数量的使用方法。在课堂教学中，词汇的积累一种重要手段就是联想，如讲解policeman的过程中，还可进行其他职业的延伸，doctor、worker、teacher等词汇，各职业的工作时间，涉及到的场所等，引导学生举一反三的列举相关词汇并记忆。在语法和句型的教学中可以从基础类型出发，通过对课本例句的主谓宾，让学生明白句子构成，马上进行模仿练习，熟练后进行展开训练。对于英语作文的评改，教师是通过这一手段来让学生明白相关的规范和技巧，使其明白如何顺着正确的写作方法前行，参考相关量规来对学生的写作特点进行合理化评价，尽量减少评改过程中的主观随意性。从评改过程来看，在评改前，教师首先通过整体批阅来了解写作概况，指出存在的问题，标注出现的优美词句，进行整理总结后选取典型案例在课堂教学中进行讲评。学生在教师批阅过后进行自我修订，也可寻求其他同学或老师帮忙。教师对学生的掌握情况进行ABC三个层次划分，以此为基础进行分层次教学提升。在讲评过程中，选取每个层次中的一到两篇典型文章进行素材讲评，让学生明白重点后进行小组讨论来修改文章，人人参与到教学中，这也是相互学习的过程。在讲评之后，教师要注重课堂评价和归纳总结，以此来维持学生的写作兴趣、提升写作能力。可通过佳作展示来公布优秀的作品，并注明作者，让其他同学进行模仿并激发竞争意识。再就是建立写作档案来对每个学生的作品进行收录，对其写作水平提升做好记录，也利于学生和老师的查询。在落实新课改中，初中英语课堂教学效率的提升就要从各个环节出发，改变教学方法、改善导入方式、加强课堂练习以及提升写作水平，以此来促进学生综合素质的提升。

参考文献:

［1］吴洁晴．初中英语阅读策略及其应用［D］．华中师范大学，2015．

［2］刘妍．初中英语课堂教学方法调查［D］．山东师范大学，2015．

作者：姜秀艳 单位：大庆市第二十四中学

第七篇：初中英语课堂上的学案导学

摘要：在初中英语教学中英语是一门主要课程之一，但是在应试教育体制的背景之下，初中英语课堂往往是以教师为中心的传统教学模式为学生的全面发展带来了许多弊端。本文通过对初中英语课堂上学案导学式教学的研究，为初中英语教学的发展提供理论和实践的支撑。

关键词：初中；英语；学案导学

一、学案导学教学模式研究的背景

1.新课程标准的要求随着新课程改革的深入发展，中学英语教学正在进行前所未有的改变，传统的以教师讲授语言点的教学模式正在转变为以教师指导为主体学生自主探究的教学模式。新课程标准的核心思想就是以学生为学习主体，转变教师和学生的角色扮演，培养学生的自主创新能力和主动探索能力，以提高学生的全面素质为宗旨，学案导学正是迎合了新课程标准的思想，目前正在被中小学教师探索和推广的一种全新的教学模式。2.传统教学模式中存在诸多弊端传统的课堂教学强调教法而轻视学法，重视学习成绩而轻视学习过程，重视知识的传授而轻视学生的自学能力。更多时候是机械地把知识点灌输到学生大脑中，让学生死记硬背，而并非是引导学自主探索的过程。课堂上学生也是消极、被动地记笔记，老师说一句学生记一句，学生根本没有真正参与到课堂中来，导致学生在学习英语的道路上走入死角。只会答题不会用语言交流，这样就失去了学语言的本质目的。

二、学案导学的含义

1.学案的含义这里所说的“学案”是与教师教案相对应的学生学习方案。他是教师在深入了解学生的学习状况和学习水平的基础上，集思广益，精心编写的指导学生课上、课下自主学习的教辅材料。对于学生来说学案不仅仅是学生课前预习的指导，课上学习的教材和方案，也是学生课后复习的重要参考。而对教师而言，学案是老师课堂上启发讲解的工具与方案。2.传统的教案与学案的区别与联系首先，教案是老师的教学方案和备课材料，是教师为完成教学任务自己制定的教学内容，具有封闭性和单项性。而学案是老师集体编纂的为学生自主学习提供的的学习材料，是以启发和诱导学生为出发点，是在没有教师的情况下学生与教师的书面交流材料。学案为学生提供详细的文字指导和学习向导，学案具有互动性和开放性，在这一点上与教案截然相反。其次，教案的主体是教师，无论是编写还是使用者都是教师，学生只是教师的听众。而学案的主体是学生，虽然在是由教师编写，但是在收集资料的过程中学生也可以提供自己的想法，而学案的难易也都是针对学生的学习情况来编写的，教师在学案在使用学案教学中教师的作用是组织协调。第三，教案在设计上，思路严禁，条理清晰，多用书面语。而学案由于使用者是学生，在设计上也是极其满足学生的需求，在语言表达上生动活泼，亲切自然，对于低年级的学生还有许多丰富有趣的课余知识，难度也是由浅入深，便于学生学习和理解知识。最后，虽然学案与教案存在大量区别，但是二者之间也是相互联系的，学案是专门为学生的学习而编写的一种学习方案，是建立在教案的基础之上，也可以说它是教案的一部分。讲老师的教学目标和教学计划转变成学生的学习目标和学习计划。这样一来学生可以清楚地知道本科的学习目标和学习重点，有利于查缺补漏，更能使学生很快适应老师的教学风格和讲课方式。让学生真正的参与到课堂中。

三、学案导学教学模式在实施过程中的注意事项

1.避免增加学生的学习负担新课程标准的中心思想是要减轻学生的学习负担和学习压力。学案导学中学案的预习和课后复习难免要涉及大量练习题，这必然会加重学生的学习负担，学生把大量时间放在学习英语上这样会影响其他科目的学习反而不利于学生的全面发展，更是违反了课程改革的宗旨。因此，教师在学案的编写和设计上要运用“适度原则”，站在学生的角度，以减轻学生学习压力，增加学生学习兴趣为目的，真正地发挥学案的作用。2.导学过程中避免教师过多讲解在学案中，会有大量思考题和探究题需要学生独立思考。而小组合作探究需要大量时间，往往可能会耽误课程的正常进行，这时教师要严格把控时间的进行但是不要急切的给予学生所谓的“标准答案”，从而使学案失去了它本来的意义。

参考文献：

[1]赵华峰.新课改背景下初中英语学案导学教学模式探讨[D].山东师范大学,2012.

[2]钟启全.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002,2.

作者：冯丹 单位：渤海大学外国语学院

第八篇：概念图在初中英语课堂中的应用分析

摘要：基础教育阶段的英语课程"既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。阅读作为中学生英语学习的重要知识输入方式，在英语学习中有着重要地位，针对弥补传统由下到上的阅读模式不注重文章逻辑的教学方法，将概念图使用到阅读教学中。

关键词：中学英语；阅读；概念图

一、中学英语课标对英语阅读课堂的要求

新课标为改善传统英语英语阅读教学不能很好的培养学生阅读能力的实际情况，倡导通过任务型教学模式，来提高初中生的英语阅读能力。英语阅读能力的培养是学生综合语言能力中不可缺少的一部分。阅读能力的培养重要性体现在如下各个方面：第一，通过一系列阅读活动来培养学生的阅读能力，可以使学生通过对阅读材料的感知、分析、推理、归纳、总结等等活动，来培养和锻炼学生的逻辑思维能力。第二，提高学生自主学习能力，不拘泥于语言的形式和结构，而培养他们关注语言的意义和功能。第三，通过阅读课堂讨论等教学活动，使学生加强情感交流、培养合作精神。第四，阅读能力培养过程因其在任务中逐渐获取信息，从而有助于学生建立学习的成就感和自信心。

二、阅读课堂现状分析

外语学习和测试中，文字资料远远比声像资料更加普及，在义务教育中，阅读仍然是语言学习的主要输入方法，并且在学习测试中，阅读理解也占有很大的比例。这些事实说明，阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要方面之一。而现今教师在阅读课堂上，仍然多使用翻译法，只注重机械明白意思，忽略了实际语言应用和知识积累的意义。所以概念图的实际课堂应用作为一种新的教学工具的使用，很有实践意义。

三、阅读三种模型

1.自下而上模型：字母－单词－词组－短句－句子－段落－语篇。2.自上而下模型：在这个模式中读者不会被动接受和领会文字信息，而是进行积极的思维活动。3.相互作用模型近年来，越来越多的人们提倡将自上而下和自下而上联系起来，这就产生第三种即相互作用的模型，其观点是阅读理解是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程，阅读从视觉信号加工开始(自下而上)，随即文字被分辨为可识别的信号，有关语言与常识的背景图式。

四、概念图

1.概念图定义概念图由美国康奈尔大学的诺瓦克教授在二十世纪八十年代提出，概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。所谓概念图是指利用图示的方法来表达头脑中的概念、思想、理论等。把人们头脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。概念图是一种用于知识探究、信息搜集和信息共享的特殊图表形式。可见虽然表述略有差异，但是核心思想就是，概念图是一种用来表征知识网络的工具，可以使抽象思维具象化。2.概念图的理论依据概念图作为一种概念图作为一种有效的教学工具在教育中得到了越来越广泛的应用。概念图的理论可以被奥苏贝尔的有意义学习理论很好的解释。在奥苏贝尔的观点中，影响课堂教学中意义接受学习的最主要因素是学生的认知结构，即为学生现有知识的数量、清晰度、和组织方式，它是由学生当下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念，这种情况下，很需要一种用来表示学习者知识体系中的概念和概念之间固有的联系的工具。Novak教授就是在这种情况下根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这一新的学习工具。

五、如何将将概念图运用在初中阅读课堂中

针对初中二年级以上学生，提出了运用概念图在初中阅读课中，初二学生开始增设阅读章节，学生的阅读习惯和思维规范，是教师应当关注的。具体如何应用，以健康话题为例，分为阅读前中后三个阶段。各阶段具体如下：1.阅读前为了激活学生对相关话题的阅读兴趣，调动其阅读经验，教师可以首先呈现话题用以讨论，如“Whatshouldwedotokeephealthy?”然后鼓励学生发言，一般来讲，学生的英语水平参差不齐，有些学生可能用完整的句子表达完整的意义；有一些学生不能表达完整意思，但是通过大致叙述，能阐明一下信息；甚至有些学生可能仅仅能说出一些关键词，但是作为教师，应当做出鼓励，首先应当表扬学生有着健康意识，然后过渡到今天的阅读任务，告知今天的阅读任务是读一篇关于健康的话题，然后学生思考的同时，分发一张概念图。2.阅读中要求学生用十分钟阅读短文，完成概念图，并准备好向全班同学汇报情况，首先让学生运用skimming将文章略读一遍，获取大意。然后再给十五分钟让学生用scanning将文章细节把握好，并完成概念图。3.阅读后让学生分为三至五人每组，参考自己完成的概念图，选出一人在全班发言复述文章。运用概念图，可以使学生清晰理解文章结构，通过老师的框架辅助，梳理全文。

六、结语

概念图在国外已经成为各学科广泛应用的教学工具，在我国，也有一些相关的理论和实证研究。以提高学生的阅读能力以及阅读兴趣为目的，概念图作为一种新型的教学方法，很有实施的意义。

参考文献：

[1]李金艳.概念图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].首都师范大学,2013.

[2]徐洪林,康长运,刘恩山.概念图的研究及其进展[J].学科教育,2003,03:39-43.

作者：周子煜 单位：渤海大学外国语学院

第九篇：分层教学对初中英语课堂教学的影响

摘要：英语课堂教学对学生语言能力提高和素质全面发展都具有重要的作用。教师可以采用有效的课堂教学策略，激发学生学习英语的热情，引导学生与同学和教师进行有效互动，进而提高英语课堂教学的效果。但是目前我国初中英语课堂教学明显存在一些问题，如教学方法传统，教学效果不明显，教师不能关注每个学生全面发展。鉴于这些问题，本文在初中英语课堂中实施分层教学，并探究分层教学对初中英语课堂教学效果的影响。

关键词：分层教学；初中英语课堂；教学效果

《英语课程标准》强调，英语课堂教学应该坚持以人为本，教师应该关注每一位学生的发展，尊重学生的个体差异。在新课程标准改革的背景下，如果初中英语教师在课堂上仍然采用传统的教学方法，忽视学生的个体差异，对所有的学生采用相同的教学方法，那么英语课堂教学就会影响学生英语学习的动机和兴趣，同时也不利于学生的全面发展，易造成学生的两极分化，进而对课堂教学效果产生不利的影响，面对这些现实，在初中英语课堂实施分层教学是一个比较合适的教学方法。

一、初中英语课堂教学的现状

由于受传统教学方法的影响，初中英语课堂大多采用教师在课堂上大量的讲解，学生被动的听讲，教师在课堂上起着较重要的作用，学生课堂上的积极性不高，对学习英语没有热情。另一方面，学生英语成绩的两极分化现象也比较严重，如果课堂上教师对所有学生采取统一的标准，对所有学生的要求都是一样的，就不能真正促进每个学生的发展，同样也会限制学生发展的空间。《英语课程标准》提出，初中英语课堂教学要促进每个学生的全面发展，所以我们的课堂应该关注每一位学生的发展，立足学生的特点制定具体的教学方法，让我们的教学能真正的做到以学生发展为宗旨。

二、分层教学的概念及实施

1.分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。在实施分层教学的过程中，教师对不同的班组制定不同的教学目标、教学要求、教学内容、教学计划、教学方法和评价标准。分层教学法是目前一个比较热门的教学方法。它以因材施教、多元智能理论、语言输入理论等为基础理论，以学生的兴趣态度为导向，尊重学生的个体差异，使学生能在最近发展区内得到最大的发展。在初中英语课堂实施分层教学也有很大的现实意义，它既符合现代教育的发展要求，也能满足教学实践的需要。我国目前已有一些地方学校实施了分层教学，并且取得了一定的成绩。

2.分层教学的实施

在实施分层教学活动中，笔者随机挑选了某普通中学两个七年级班级的学生作为研究的对象，一个班级实施分层教学，另外一个班级采用传统的教学方法，两个班级是由同一个英语教师教授。两个班级学生的英语水平、学习能力、学习动机等都是相近的，笔者采用前测、后测、问卷调查、访谈和课堂观察等研究工具，进而了解学生在实施分层教学后一些学习因素的变化。在分层教学的班级，笔者依据一系列客观标准对学生、教学目标、教学内容和教学评价进行了合理的分层，在教学过程中，教师会根据每层学生的实际情况进行教学，因材施教，关注每一位学生的发展，整个教学是一个动态发展的过程，教师依据教学需要和学生的表现进行适时的调整，确保每一环节都能合理科学。

三、分层教学对课堂教学效果的影响

首先，分层教学关注学生的个体差异，促进学生的个性发展，进而提高课堂教学效果。依据新英语课程标准的要求，英语教学要考虑学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异，满足学生不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。而分层教学能满足新英语课程标准的要求，因材施教，促进学生个性的和谐发展。在实施分层教学的过程中，教师根据不同学生的实际情况，对学生、教学目标、教学内容，教学评价分别进行分层，使整个教学过程具体且有针对性。在分层教学的评价中，教师对学生的评价不仅仅是以终结性考试为依据，教师会结合学生日常表现情况，把终结性评价与过程性评价结合起来，这种评价方式也有利于学生的个性发展，促使一些有自己特长的学生继续发扬自己的长处。所以，分层教学法能促进学生的个性发展，对提高学生的学习成绩有积极的作用，进而对课堂教学效果产生良好的影响。其次，分层教学有利于培养学生的学习兴趣，改善学生的学习习惯。学习兴趣和学习习惯是英语学习的重要因素，培养学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯是英语教师的职责所在，也是提高英语课堂教学效果的重要部分。分层教学过程中，教师借助多媒体教学手段，创设与教学内容相关的教学情景，激发学生的学习兴趣，同时还能调动学生学习的积极性和主动性。分层教学法以鼓励学生为主，给学生创造展现自己才能的机会，让学生在经历知识形成的过程中，增强他们的学习兴趣。在分层教学的课堂上，教师发挥课堂的主导作用，而学生才是教学的主体，教学是以学生为中心的，课堂上营造民主的学习氛围，也有利于激发学生的学习兴趣。在初中英语的教学中，教师不但要教会学生如何学会英语知识，还应该培养学生形成良好的学习习惯。良好的学习习惯，不仅直接影响到学生当前的学习，并且对其今后的学习和工作都会产生重大的影响。分层教学能够帮助学生养成良好的学习习惯，在教学中，教师会顾及各个层次的同学，对每个层次的同学都会提出有针对性的问题，使基础各异的学生都能积极地思考，这就能让学生养成上课积极听讲和思考的习惯。在分层教学的课堂和课下，师生之间的交流更多了，很多同学遇到不会的问题会向老师或其他同学寻求帮助，而不是像原来直接放弃或置之不理。所以，分层教学在培养学生学习兴趣和学习习惯方面起了重要作用，也有利于英语课堂教学效果的提高。再次，分层教学有利于提高学生的学习能力，发挥学生学习的主动性。学生学习能力的高低直接影响教师的教学质量和学生的学习质量，对课堂教学效果产生很大的影响。传统的英语课堂是教师机械性的讲，学生机械性的听，教师把大纲要求的内容讲完就可以了，学生是否真正的掌握了所学知识，教师很难知晓。而在分层教学的课堂，教师则重视关注学生学习能力的提高，教师不仅仅把知识传授给学生，还要教会学生掌握一定的学习方法，让学生在学习中变被动为主动。在课堂讲解中，教师的讲授内容通常会联系学生的实际生活，因此能拉动学生的兴趣，提高学生的注意力，对学生注意力的培养有积极的作用。同时，在课堂上学生能跟着老师的步奏，开动脑筋回答老师的问题，在一定程度上培养了学生的思维能力，进而促进学生学习能力的提高。当学生愿意积极主动学习的时候，他们就能很好地参与到学习活动中去，形成较强的学习意识并养成课后自我实训的能力，学生成绩提高的同时，对课堂教学效果也有着促进作用。因此，教师运用分层教学的方法，无疑取得了学生学习成绩及能力的提高、课堂教学效果展现的双赢。最后，分层教学有利于促进师生关系的和谐发展，提高课堂教学效果。和谐的师生关系对学生品德的培养、成绩的提高以及师生的身心健康发展都有极大的益处，对于课堂教学效果的提高也有重要的意义。在教学实践中，和谐的师生关系能使学生身心愉悦，对学生的智力活动可以起到良好的调节作用，使教学活动成为学生体验成功的场所，促进学生整体学习能力的提高。同时，构建和谐的师生关系，有利于学生张扬个性，培养学生的创新精神和实践能力。在分层教学活动中，教师与学生是平等与民主的关系，在课堂上教师允许和鼓励学生充分发表自己不同的意见。在课下教师和学生是朋友关系，同学们不仅能和老师沟通学习上的困惑，也可以与老师交流生活上的经验。教师也能够尊重和信任学生，挖掘每个学生的优点，相信他们经过自己的努力成绩都能提高。教师也会站在学生的角度去理解他们，充分发挥学生在教学中的主体地位，改变传统教学中老师威严的形象。在分层教学的课堂中，教师经常组织学生进行小组合作与交流，让学生之间互相帮助，增加学生之间的感情，使学生之间的关系更加融洽，教师也能够呵护学生，为学生着想，因此受到学生的欢迎度会逐步显现，教师再从中备受鼓舞，焕发新的教育激情。结果是师生共同受益，共同进步和提高，这样一定会提高课堂教学的效果。分层教学是顺应教育潮流发展的产物，它是教育改革与时俱进的结果。在初中英语课堂实施分层教学，符合教育以人文本的理念，它能关注到各个层次学生的需求，因材施教，使教学内容能更好的符合学生的要求，促进每个层次学生综合能力的发展，最终促进课堂教学效果的提高。

参考文献：

[1]Robinson,P.IndividualDifferencesandInstructedLanguageLearning[M].Philadelphia:PhiladelphiaBenjamin’sPublishingHouse,2002.

[2]Woodward,T.PlanningLessonsandCourses:Designingsequencesofworkforthelanguageclassroom[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2009.

[3]闰少华.美国分层教学的演变及其对中国教育的启示[J].语文学刊,2010(3).

[4]叶琳,刘文霞.国外分层教学历史发展概况[J].教学与管理,2008(1).

[5]赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[J].教育与职业,2009(20).

作者：喻燕 单位:周口师范学院外国语学院