初中物理教学的课堂提问探究

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在初中物理教学中，大部分教师都在不断改革教学方式，努力构建高效课堂．提出问题是教师在课堂活动中经常应用的教学方法．该教学方法能够发挥学生的主观能动性，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力．在初中物理课堂教学中，如何进行合理提问，提高教学质量呢?

一、初中物理课堂提问的现状

有效的课堂提问前提包含两个方面，一方面是教师能深入了解教材内容，另一方面是教师要结合学生的实际学习情况．通过对两个方面进行分析，然后合理设计问题．在设计问题的过程中，教师要考虑学生会站在什么样的角度思考问题，不同知识结构的学生是否能顺利解答问题，并且在这个过程中如何促进师生沟通交流．目前，大部分教师认识到在课堂提出问题对于教学具有至关重要的作用．在提出问题时，有的教师没有完全展现问题的有效性．有的教师对于学生的生理心理特点、物理知识水平、学习物理的能力缺乏深入了解，设计的问题没有结合学生的实际学习情况，往往出现由于问题难度太高，学生无法回答的现象，使学生经常感到力不从心，丧失学习物理的积极性及主动性，从而在一定程度上降低物理教学效率．特别是当没有学生回答教师提出的问题时，一般情况下教师会利用点名的方式引导学生回答，如果被点到名的学生对知识的理解不全面，就容易引发过度紧张的情绪，部分学生因回答不出问题而逐渐丧失自信心．此外，部分教师经常出现提问过于简单的情况．一方面是为了完成教学任务，过分注重形式;另一方面是为了提高学生的自信心，培养学生学习物理的兴趣．这样长期下去，学生的学习效率反而没有提高，甚至出现学生厌学的心理，不利于提高物理教学效率．

二、提高初中物理课堂提问的有效性的策略

1．结合生活设计问题．作为物理教师，我们知道初中物理学知识十分接近学生的日常生活．因此，要想培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，教师可以将生活中的物理现象、问题、规律融入课堂教学中．教师引导学生学习生活中的物理学知识，不仅能帮助学生积累物理知识，还能提高学生的学习能力．所以说，教师可以根据生活的有关场景创设问题情境．例如，在讲“分子的运动”时，教师可以提出问题:同学们，你们能解释盐溶于水的现象吗?又如，在讲“沸腾”时，教师可以提出问题:同学们，你们见到过家长用水壶烧水吧?在煮水的过程中会产生什么现象?冒出来的白色气体说明了什么物理现象呢?通过一系列的提问，帮助学生回忆生活场景，使学生通过生活场景解答教师提出的问题．不一会儿，有的学生说冒出的白色气体是水珠，有的学生说是蒸气．这时教师可以深入到学生的讨论中，引导学生站在物理的角度进行整体分析、自我总结、自我评价，最终引导学生找到正确的答案:在水烧开之后，水会冒气泡，这个现象在物理学中叫作沸腾．结合学生的生活创设问题情境，有利于提高课堂提问的有效性．2．设计的问题层层推进．初中生刚刚接触物理，对于物理的一些问题、现象、规律的理解还不够全面，思维想象力还有待培养．因此，在初中物理教学中，教师应当充分考虑学生的实际学习情况．特别要注意问题的难度，对于过于简单的问题没有必要加大研究力度，对于难度比较高的问题要适当应用层层深入方法，使设计的问题从简单化逐渐向层次化靠近．这样，学生会有清晰的解题思路，帮助学生搭建问题的支架，引导学生循序渐进地完成学习任务，激发学生学习物理的热情，发挥学生的主观能动性．3．鼓励学生提问．在正常情况下，教师在课堂提出问题时会结合教材或者学生的学习情况，但是对于学生是否全面理解物理知识点还是比较模糊．因此，教学中教师要鼓励学生展开联想的翅膀，使学生积极地在课堂上发言、提问．在新课改背景下，教师应自觉转换自身的角色，发挥学生的主体作用．教师是学生学习的引导者，可以引导学生提出问题，培养学生敢于质疑的精神．尤其是在课堂马上结束时，教师要及时鼓励学生提出问题，激励学生进行反思、分析、总结．这样，能够延伸学生的知识面，提高学生发现问题、解决问题的能力．总之，学生的积极性在一定程度上能促进课堂教学顺利进行．通过创设问题，能够培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性及主动性．在教学过程中，教师要结合学生的实际学习情况和生活中的物理现象设计问题，设计层层推进的问题，引导学生多角度地思考问题，从而提高学生的学习能力，构建高效数学课堂．

作者:梁斌 单位:江西赣州市蓉江新区潭东中学