精妙的初中物理导入教学

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摘要：精彩的新课导入，能成为高效课堂一道亮丽的风景线，能一下子激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲。所以我们在设计物理课堂结构时，要精心把握好新课导入这一环，不仅要使导入抓住主题，更要使导入方法体现出技巧性、趣味性、艺术性、实用性，同时还要依据教学大纲、教学内容、学情、班情，讲究导入方法的灵活性和多彩性，特别是物理新课导入拒绝平淡，可以打破常规进行标新立异，对物理教学能收到一鸣惊人的效果，为高效物理课堂奠定基调。

关键词：初中物理；导入方法；导入技巧

导入有法，而无定法，贵在得法。俗话说：良好的开头是成功的一半。在物理教学中，艺术导入能为整个课堂奠定一个好的基调。“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”对于初中物理新课导入来说，同样讲究标新立异，与众不同，能吸引学生眼球，给学生造成悬念，吊起学生打破沙锅问到底的胃口，让学生带着期待的眼光进入新课，积极主动参与物理课堂教学，为高效魅力物理课堂奠定基础。下面具体来谈谈在初中物理教学中如何展现导入的技巧性。

一、物理教学可以设置故事导入

物理新课导入要体现新颖性、趣味性，那就要求我们在物理新课导入时，不要老用复习新课、温故知新千年不变的一招鲜，由于缺乏新意，学生容易出现审美疲劳，如果根据教学内容，利用多媒体，展示一个生动的故事，体现一个“新”和“奇”，往往能一石激起千层浪，使物理课堂泛起一波波涟漪，使教学效果收到事半功倍的成效。例如，我在《浮力》一课时，自己做了一个课件，讲古罗马有一个骁勇善战的将领叫狄杜，一天他在战场上打了个大胜仗，逮到许多战俘，他命令他的士兵把这些战俘捆在一起投进死海处死，令人吃惊的事情发生了，这些战俘并没有沉没，仍然漂浮在死海海面，并且被波浪推到海岸，这时狄杜再次要求士兵把战俘投进海里，可以又神秘被海浪推到岸边。此时，狄杜大惊，认为有神灵保佑，这些战俘命不该绝，于是狄杜就放了战俘。正当学生看得入迷之时，我设置了两个问题：1．这些战俘没有沉入死海难道真的有神灵在保佑他们吗？此时学生面面相觑，都露出迷惑的目光。接着我又问：2．如果没有神灵保佑，你能用什么理由解释这个令人费解的现象呢？学生们此时都露出期盼的目光，我不失时机地说：你们想揭开这个谜底吗？学生异口同声回答：想。那好，这堂课我们就来一起探讨这个秘密，此时学生带着期盼的心情，全神贯注地投入《浮力》学习中，实践证明效果奇佳。

二、贴近生活实际巧妙的导入

许多的物理知识发生在我们生活实际中，中学生的身边有很多现象可以用物理知识来解释，物理新课教学如果能使用生活导入法，就能拉近物理与生活的距离，使学生对物理产生亲近之感，对学习物理产生一个促进作用，更加了解物理之妙。例如，我讲《力平衡》是这样导入的，我在多媒体上展示一些图片：静止在桌子上的花瓶，在青藏高原上匀速行驶的列车，静止的叠石，起重机匀速吊起的货物，我要求学生认真仔细观察，我问：这些物体处于怎样的状态？它们分别受到哪些力的作用？学生回答：保持静止或者匀速直线运动。我说那好，请大家打开书本P62并且阅读本页内容，回答问题，学生的注意力一下子被引到新课内容上来了。还有我在讲《压强》一课导入出示一些图片，我问载重量大的汽车为什么常常会装有许多的车轮子？压路机上的碾子的质量很大，你知道其中奥妙吗？短道速滑运动员的冰鞋上为什么会装冰刀，高大的楼房为什么要挖很大的地基？飞镖的箭头为什么很尖？学生的回答千奇百怪，但都没有回答到点子上来，此时老师可以故弄玄虚，说自己也不懂这个道理，那么我们今天一起来弄清这个问题，请同学们来和我一起学习《压强》。学生此时带着浓厚的兴趣进入新课学习，教学效果往往会收到奇效。

三、设置悬念导入物理新课

为了使学生对本节物理课保持一定的好奇心，并且产生浓厚的兴趣，在物理课堂开始之前对课堂教学进行设置悬念。在学生思绪凝聚的时刻，老师便可以以悬念来导入新课。例如，在讲到“凸透镜成像的规律”时，老师首先为学生设置悬念，“我们的眼睛和凸透镜有什么关系呢？我们在日常生活中用的照相机又是采用哪种原理工作的呢？”老师带着这些悬念导入物理课堂，物理课堂气氛便开始活跃起来了。学生学习了课程内容后，知道原来人的眼睛就类似于一个凸透镜，能够观察到远处的事物，照相机也是这个工作原理。设置悬念的物理教学方法，不仅能激发学生思维，而且很好地导入了物理新课，有效开展了教学工作。四、采用问题情境教学导入问题情境导入法能够激发学生的问题意识和学习兴趣，物理老师可以通过演示实验创设情景，能把死的知识激活，能把抽象的问题具体化、生动化、艺术化、趣味化，问题情境导入能够充分调动学生的主观能动性，积极参与自主学习和问题合作探究，点燃师生在问题探究中的情感共鸣，能够启发学生的创新思维。在问题情境导入中，使学生不仅敢于质疑，而且进行快乐质疑，真正实现了“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。例如，在讲“压强”的新课时，我是这样设计导入的：我拿着一根钉子和一个带尖的小木棍，拿着锤子使用同样的劲，先后朝一块木板上钉，结果钉子很快进入木板，而带尖的小木棍则很难，孩子们笑了，觉得物理老师太好笑了，这个谁不懂啊！于是，有谁能说出产生这种现象的原因？有的学生回答说钉子是铁的，有的说钉子尖端细，我说你们回答得有点道理，能否用物理知识解释呢？此时哜哜嘈嘈的教室一下子静下来了，个个哑口无言，既然大家不能用物理知识解释，那好请大家一起来学习《压强》，学生的注意力水到渠成被引到了新课上，促进了新知识的增长，效果奇特。总之，第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果导入能使学生迅速进入状态，说明这个导入是精彩高效的。

参考文献：

［1］刘兴元．物理课导入的常用方法［J］．教学教研，2017，（7）

作者:高红岩 单位:江苏省沭阳县官墩初级中学