大数据下财政学课程PBL教学模式浅议

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［摘要］财政学是经济类专业的核心课程之一，非常注重理论和实践的联系。然而，传统课堂教学存在的诸如重理论轻实践、教学方法单调、学生参与积极性不高等问题严重影响财政学的课程教学目标达成。大数据时代互联网丰富的资料信息、生动案例、教学手段为财政学课程教学改革提供了机遇。本文探讨“以学生为中心”的问题导向型（Problem-BasedLearning,pbl）教学模式在财政学课程中的实践应用，从问题提出、计划制定、分组协作和结果评价诸环节提出改进措施，提升学生分析问题、解决问题的综合能力，显著增强以能力培养为目标的教学效果。

［关键词］大数据；财政学；PBL教学法；课程改革

0引言

财政学作为经济大类专业的主干基础课程，在课程体系中起到承上启下、理论联系实际的重要作用，其课程教学目标不仅仅是传授基础理论知识，更重在培养学生运用理论分析问题、解决问题的能力。但是受传统课堂教学模式的长期影响，“以教为主”的传授型教学模式仍是当前课程教学的主要模式，由此导致学生学习积极性不高、学习效果不佳等问题始终困扰任课教师，也限制了学生能力的最终达成。鉴于此，积极开展财政学教学方法创新，对经济大类专业学生综合素质提升具有重要的意义。近年来，以互联网、大数据和人工智能为标志的现代信息技术快速发展，深刻影响和改变了当前高等教育教学形势，对于财政学课堂教学模式创新提供了难得的契机和多样化的资源，如何有效利用好这些资源，需要积极探索。本文着重探讨利用大数据时代海量信息数据和日新月异的数据处理技术改进以“问题为导向”的Problem－BasedLearning（PBL）教学方法，促进学生通过解决问题而不断加深对课程知识的理解，提高学生学习的积极性和效果，达到提升其自主学习和终身学习能力的长远目标。

1基于问题学习的PBL教学模式发展动态

基于问题的学习，即PBL教学方法，是建立在建构主义、实用主义和发现学习等现代教育理论基础之上，被国内外广泛关注和尝试的教学模式。PBL可以简单定义为在一定时间内解决一系列相互关联问题的探究式学习模式［1］。PBL学习包含内容、活动、情境和结果四个要素，其基本过程如图1所示［2］，包括创设问题、制订计划、活动探究（分工协作、小组讨论）、提出解决方案等阶段。首先，一般由指导教师提出问题，问题应来源于现实生活，是完整的而非支零破碎的知识片段，以保证知识获得的完整性和系统性。问题应包含适合学生进行深度探究、并且有能力进行探究的知识，并且足够引起学生的探讨兴趣。制订计划是学生尝试描述问题、定义问题和分析问题的重要环节，在此阶段中学生需要明晰未知术语和概念、列出待解释的现象和事件、依靠已有知识和常识得出尽可能多的解释，这是一个激活已有知识，充分调动学习能动性的过程。活动探究环节包含学生的自主学习、讨论以及合作等，是初步信息重构的阶段。由于学生个体差异，小组讨论和协作能够加深学生对问题理解的深度，形成更具洞察力的观点，并使学生认识到已有知识与解决问题所需的知识之间的差距，进一步强化学习的动机，明确进一步学习的内容。经过多轮讨论和互动，学生反复经历交流、启发和批判，实现新老知识的融会贯通，最终获得问题的解决方案［3］。在PBL执行过程中，教师的角色定位为促进者和推动者，作用主要是指导学生通过学习循环图进行学习，学生是实施主体，负责制定学习目标、学习流程和问题解决方案，并在分工协作过程中完成批判性的自我反省［4］。PBL的优点在于不是一味地传授知识，而是要培养学生自主学习的能力；“还教于生”，将传统课堂教学以教师为中心转换为以学生为中心，学生主动进行分析、互动、讨论和总结，切实提高学习效果；通过过程指导和结果评价，增进师生关系，也反过来要求教师主动获取新的课程材料和问题，产生双向促进作用；在提出问题、分析问题、解决问题的过程中培养学生的发散思维、横向思维以及灵活运用知识解决复杂现实问题的能力，真正做到学以致用。PBL已经从最初的临床医学教学拓展至心理学、建筑学、管理学、工程学、教育学等众多学科和专业领域，涵盖了从研究生教学、本科教学、成人教育和职业培训的多个层次。

2大数据背景下财政学

PBL教学方法改进经典的PBL实施模型包括输入变量（已有知识的数量、问题的质量和导师的表现等）、介入过程变量（导师辅导小组成效、学生自主学习时间等）、输出变量（学生学习成就、对学科内容的兴趣等）［3］。利用大数据时代丰富的资源和多样化的手段可以影响上述变量，从而达到提高PBL教学效果的目的。具体的途径和方式包括：（1）创设问题PBL教学实施的关键点之一在于创设问题，这是其区别于传统教学方法的核心，关注点主要包括［5］：①围绕教学内容，尽量结合学生先期学习的其他课程知识，与学生的知识结构与能力相符合。②要有利于引导学生从不同视角分析问题和解决问题，培养学生的发散思维能力。③多关注学科以及现实生活中的热点问题，激发学生兴趣。大数据时代网络资讯发达，为财政学课程PBL问题的提出提供了丰富的资源和现实土壤，从国家宏观经济形势到微观财政政策，从政府报告到各种专业论坛，从经典案例到社会热点话题，任课教师具有充裕和灵活的选择，甚至可以尝试引导学生自主选择各种实际案例作为问题进行探究，满足PBL问题创设所要求的真实性、复杂性和开放性等多重要求，提高选题的质量，从输入端影响PBL的教学效果，从一开始就充分抓住学生的兴趣。（2）制订计划在制订计划过程中，如何帮助学生快速而准确地描述和分析问题是计划有效实施的关键。在此过程中，鼓励学生借助现代化信息技术，例如思维可视化软件，使问题清晰地呈现，通过思维导图式的训练使学生对自身已有知识的数量具有清醒的认识，理顺已知和未知的逻辑关系。这个过程也是提高学生进行信息加工的能力、练就良好思维习惯的训练，能够为后续活动开展奠定基础。（3）活动实施在PBL小组协作实施过程中，教师和学生的表现对教学效果都具有重要的影响。导师的表现是重要的输入变量，借助现代通信技术，例如Email、QQ、微信等即时通信工具，教师可以保证在项目实施过程中对学生的求助给予适时指导和反馈，针对不同学生之间的差异性进行个体化引导和帮助，同时提高“认知和谐”和“社交和谐”［3］。此外，导师利用其在“学科专业知识”方面的专长和积累，帮助学生提高快速从海量网络信息中提取、整合和消化知识的能力，减少学生在自我学习阶段的盲目性，能够促进“导师辅导小组的成效”，增强学生的学习动机和效能感。利用网络资源和技术能够有效提升学生自主探究、合作学习阶段的效果。例如，学生可以借助网络精品课程、在线开放课程、专题视频讲座、微课等诸多现代媒体资源对已有知识进行快速查漏补缺，通过自主学习获得解决问题所需内容。可以借助现代网络存储技术，如网盘、共享软件等，更好地完成小组协作，共建资料数据库，使小组讨论更具深入性。通过在线会议软件，可以增加小组讨论的次数，将小组讨论过程视频化、资源化，便于回顾和总结。讨论现场学生可以采用更为广泛的形式，而不仅仅拘泥于口头汇报或者PPT汇报。（4）结果呈现在传统PBL提出解决方案所常采用的书面报告形式基础上，大数据时代提供了更为多样化的结果呈现方式，对提高学生学习的成就感和对学科内容的兴趣方面可以取得更佳的效果。例如，可以鼓励学生通过动画、VCR、海报、网络发布等形式展示学习成果，使学生在提出问题解决方案阶段创新思维、动手能力等综合素质进一步提升，也便于将分组协作的成果更好地与全体学生分享。（5）效果评价与传统教学考核评价体系偏重结果考核不同，PBL教学模式更重视过程考核。可以充分利用现代数据收集、分析和可视化软件，以网络调查的形式更便捷地完成学生自评、小组互评、教师评价环节，并且即时上线评价结果以使每一位参与的学生和指导教师获知，加深学生对问题的理解和诠释，帮助小组不断调整、改进和完善研究的解决方案，对教师指导和学生参与起到过程监督和促进作用。项目结束之后，可以利用大数据分析软件，对实施效果进行全方位的分析和总结，使学生的认知获得进一步的升华，同时也能反过来帮助指导教师提高指导水平，作为今后解决类似问题的参考，使PBL教学法本身能够不断循环、自我优化，保持长久的生命力和吸引力。

3财政学PBL教学法优化实施案例及效果评价

笔者所在教研团队以财政学“财政政策工具”内容点为例，借助大数据时代丰富的信息和技术对基于问题的PBL教学模式进行了实践探索，围绕情景创设、问题提出、活动实施和结果评介等要素改进教学过程。财政政策工具的教学目标是：通过对该内容点的学习，使学生熟知常用的财政政策工具，理解这些工具的作用途径，以及财政政策的调控目标。（1）问题提出创设情境：2020年，我国实行积极的财政政策，减税降费成为主要内容之一。2020年全国十大税收新闻评选活动揭晓，减税降费最受关注，减税降费规模再创新高。作为网络热点话题，也作为事关百姓生活的社会关注点，非常适合作为问题进行探究。提出问题：①为什么我国要实行减税降费？②减税降费是结构性的还是总量性的？③减税降费将对我国的宏观经济产生哪些可预期的影响？④请查阅相关资料并回答如下问题：如何看待减税降费与经济高质量发展之间的关系？（2）制订计划与分组协作选取一个教学班（36人）为研究对象，按照8，8，10，10人随机分成4个实验小组，其中分别选定8人和10人作为对照组（对照组1和对照组2），主要采用经典的PBL教学法进行分工协作，经过现场分组讨论3次，讨论以口头、书面和PPT汇报为主，最终提交纸面问题解决方案。分别选定8人和10人的小组作为研究组（研究组3和研究组4），借助上述信息资源和多样化手段进行改进的PBL教学法进行实验，在计划实施阶段2个小组均制定了问题解决思维路线图，建立了项目讨论QQ群，项目开始过程中引导学生访问中国大学Mooc、人大经济论坛、中国知网数据库等数据资源，并学习使用文献管理软件Endnote整理资料，2个小组自主建立了各自的资料共享文档库，先后共享文献资源52份。在现场分组讨论3次的基础上，开展线上视频会议7次，并构建各自的项目进展在线监测报表，将各环节学生的评价结果适时公布。研究组3和4除最终书面报告外，额外提交微视频成果各一件。（3）实践效果采用改进PBL教学法的小组教学效果明显高于对照组，具体结果如表1所示，研究组的成员无论是过程评价、结果评价还是期末考试成绩，该内容的得分情况相比于对照组有明显的提升。通过学生满意度调查，学生在教学组织方式、教师指导程度、学生成就感等方面的满意度有显著的提升。这说明改进的PBL教学方式对教学效果的提升具有切实的效果。

4结语

财政学的课程特色决定了所需教学方法的多样性，教学模式创新对提升课程教学质量和学生学习效果具有至关重要的作用。将大数据时代丰富的数据资源、实践案例、分析技术与PBL教学模式有机结合，对提升学生自主导向学习的PBL教学效果具有显著的促进作用。未来在PBL教学实践过程中如何引导学生更加有效地利用大数据时代的信息和技术“红利”认识问题、分析问题和解决问题，需要进一步探索和持续优化。

参考文献

［1］刘景福，钟志贤．基于项目的学习（PBL）模式研究［J］．外国教育研究，2002（11）：18－22．

［2］林多，陈伟炜，俞允，等．基于问题学习（PBL）的教育方法思考［J］．教育现代化，2019，6（13）：151－153．

［3］丁晓蔚，顾红．“基于问题的学习（PBL）”实施模型述评［J］．高等教育研究学报，2011，34（1）：66－69．

［4］廖洁丹．基于问题的学习（PBL）模型的多样性［J］．教育现代化，2018，5（50）：172－173．

［5］李丽．PBL教学方法在财政学教学中的运用探讨［J］．经济师，2014（10）：240，245.

作者:赵娜 庞加兰 赵红雨 单位:西安外国语大学经济金融学院