财政学课程教学质量提升路径浅析

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摘要：“金课”“互联网+教育”、课程思政等新时代背景下的教育理念对高等教育教学提出了更高的要求。财政学作为一门涉及多学科领域的综合性课程，在经管类专业人才培养中发挥着重要作用，但当前财政学课程教学过程中存在教学形式传统单调、信息技术应用不强、课堂氛围不够活跃、课程思政缺乏深度等问题。该文在分析研究基础上，提出财政学课程应通过加强实例案例教学、增加视频动画内容、运用在线工具互动、建设有效课程思政等路径提升教学质量。

关键词：新时代背景；财政学；教学质量

财政学是高校经管类专业的重要课程，是研究以国家（或政府）为主体的财政分配关系的科学，其具有理论性、应用性、综合性等特点，涉及经济学、政治学、管理学、社会学、法学等多个领域范畴，对学生深入理解社会主义市场经济条件下的国家治理及财税知识具有重要作用，因此有必要对财政学课程教学质量提升路径进行研究。尤其是当前新的时代背景下，社会对高质量人才的需求、信息技术及互联网技术对教育的冲击以及多元思维碰撞下对学生价值导向的引领需求都对财政学课程的教学提出了更高的要求。

1新时代背景介绍

2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，强调要淘汰“水课”，打造“金课”[1]。教育部高等教育司司长吴岩将“金课”归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度[2]，这对高等教育课程的教学质量提出了新的要求。2019年3月5日，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+教育”这一概念，这意味着互联网信息技术与教育的融合正式拉开帷幕[3]。“互联网+教育”使教育空间、教育模式、教育方法等都发生了很大的改变，对教育教学带来极大影响。2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源[4]。此后，课程思政的认识不断得到聚焦与深化，建设好课程思政，培育德智兼备的人才成为高等教育的一大使命。

2财政学课程教学存在的问题

2.1教学形式传统单调

财政学课程的应用性主要体现在税收部分，学生通过学习可以了解增值税、企业所得税、个人所得税等税收的计算方法，但因课时有限，税收部分不可能用过多时间去讲解，课程更多的部分，如财政思想、公共产品理论、公共选择理论、财政支出、财政收入、非税收入、公债、政府预算、财政体制等内容更偏理论性一些。因此财政学课程对于学生来讲，缺乏明显吸引力。而许多财政学课程教师在教学时只是按部就班讲授课程的理论知识，联系实际较少，案例也较少，教学形式传统单调，或者有具体的实例和案例，但实例或案例并未起到应有的作用，一是实例和案例时间较早，陈旧老套；二是实例和案例自身不够有趣，枯燥无味；三是实例和案例与理论知识契合度不高，牵强附会；四是实例或案例过长，拖沓冗杂；五是案例没有设置有效的问题，形同虚设。

2.2信息技术应用不多

财政学课程自身对学生缺乏足够的吸引力，而互联网信息技术则为课程趣味性的增加提供了可能。互联网时代，各种网络资源非常丰富，下载网络视频在课堂中适时播放，将增加课堂吸引力。多媒体课件的制作如果融入技术元素，增加动画案例将更加丰富、更具可视化效果。但是在现实授课过程中，部分任课教师鲜少播放契合教学内容、时代感强、能够引导学生深入思考和分析现实问题的视频，PPT中也常缺乏生动活泼、丰富有趣的动画案例。究其原因一方面是因为任课教师自身对互联网及信息技术掌握不够充分，缺乏娴熟下载视频及制作精美动画的能力。另一方面是因为查找与教学内容匹配的视频及制作动画案例均需要耗费大量精力，任课教师在教学、科研、日常业务等多重任务下难以有效安排时间。

2.3课堂氛围不够活跃

大学教育与中小学教育不同，大学生们没有升学压力，而且自学能力较强，另外大学中除了课堂学习之外，各种活动、实践、考级考证也很多，因此有些学生会有选择地进行听课，对于自己认为重要、实用的课程选择认真听讲，自己认为不那么重要、不够实用的课程选择缺勤或是在课堂中做其他事情。财政学课程因为其自身特点，对学生吸引力不强。有些任课教师仍延续了传统满堂灌的课堂讲授形式，没有意识到以学生为主体的重要性，没有让学生充分参与到课堂中来，更没有利用互联网信息技术与学生互动，这导致课堂氛围不够活跃。虽然有些教师也会采用提问的方式与学生互动，但效果不佳，一是提问问题较少，带动不了气氛；二是提问无激励措施，主动回答的学生不多；三是互动形式单一，简单提问易使学生倦怠；四是互动方式落伍，难以调动学生兴趣。2.4课程思政缺乏深度财政学课程作为研究政府财政分配关系的科学，与现实联系密切，应充分发挥思政育人作用。但当前财政学任课教师在课程思政教学过程中往往缺乏深度，主要体现在以下方面：第一，思政意识薄弱，思政元素挖掘力度不够，一是挖掘范围窄，没有全面分析财政知识与思政的结合点，思政元素数量较少；二是挖掘程度浅，没有深入拓展思政元素内涵，思政元素的讲授链条较短。第二，对思政元素嵌入技巧研究不深，嵌入方式不够灵活。第三，课程思政教学方式单调，缺少对思政教学案例的搜集、研究、使用，没有充分发挥案例教学在思政育人方面的重要作用。

3新时代背景下财政学课程教学质量提升路径

3.1提升教师表达能力

语言表达能力是教师的基本功，对于财政学这种理论性偏强的课程来讲，教师更应该提高自己的语言表达能力。无论教师自身是哪种特质，外向型或内向型，语速快型或语速慢型，口若悬河型或不善言辞型，通过努力在课堂教学中都应做到以下几点：一是表达流畅，逻辑合理；二是语速适中，清晰稳重；三是抑扬顿挫，情绪饱满；四是辅以手势，增强效果。想要真正达到这样的效果并不容易，这需要教师在课余时间苦练基本功，首先需要深入研读教材，对教材内容非常熟悉；其次上课前要反复阅读教案，将课堂设计流程、每一个知识点、每一个实例、每一个案例、每一道题目，甚至每一句话烂熟于心；再次，可以通过向别人试讲、录音、录像等多种方式反复检验并适时调整自己的语言表达状态。唯其如此，才能修炼好语言表达基本功，才能为打造“金课”奠定基础。

3.2加强实例案例教学

对于教学实例来讲，财政学任课教师平时应关注时事，把握热点，通过互联网多看多听时政类、财经类新闻，这样才能紧跟时代步伐，积累新鲜实例，才能在教学举例时得心应手，信手拈来。对于教学案例来讲，财政学教师应做到以下几点：一是通过相关书籍及互联网搜集案例，并对案例进行筛选及加工，对于枯燥无味或是老套陈旧的案例应直接排除；对于内容过长的案例，需要进行压缩；对于有问题无答案的案例，需要总结答案；对于既无问题又无答案的案例，需要设置问题并总结答案。二是根据时政新闻或网络热点，结合教学内容自行编制教学案例。总而言之，加强实例案例教学是增强课程吸引力，打造“金课”的一大法宝。

3.3增加视频、动画内容

随着信息技术和互联网技术的发展，财政学任课教师可以积极应用技术元素，增加一些视频或动画的内容来丰富课堂教学。对于视频来讲，当前网络资源丰富，任课教师可以下载相关视频在课堂上播放。但视频的选择要严谨：一要内容合适，与财政知识契合度高；二要长度适中，以5-10min为宜；三要画面清晰，视觉效果好；四要音质优良，听觉效果佳。视频可以通过多种途径贯穿教学过程，可作为导入视频，引出问题或知识点；也可以作为理论知识的示例视频，加深学生理解；还可以作为案例视频，引导学生讨论分析。针对视频，财政学教师需要做的是：选择视频下载网站并娴熟掌握视频下载方法；认真观看和甄选优质视频；必要时对视频进行剪辑；结合视频进行教学设计。对于动画来讲，财政学教师应做到以下几点：一是学习先进信息技术，掌握万彩动画等基础动画制作工具；二是深入研究课程内容，寻找动画构思灵感；三是结合现有案例，制作精美优质动画；四是加强教学设计，提高动画应用效果。

3.4运用在线工具互动

在整个教学过程中，教师起到主导及主讲的作用，学生才是真正学习的主角，如果只是教师动、学生不动，那么课堂教学必然缺乏活力。因此财政学教师需要借助“互联网+教育”的有效在线工具如学习通、雨课堂等与学生互联互动。以学习通为例，具体可以采取以下措施：一是利用投票功能即时了解学生对某一问题的看法；二是利用抢答、摇一摇、指定选人等功能加强课堂提问；三是利用随堂练习功能掌握学生学习状况；四是利用主题讨论功能调动学生积极性；五是利用分组任务功能强化全员参与。“互联网+教育”在线工具所提供的多种互动形式能极大调动学生参与度，活跃课堂气氛，财政学任课教师应做好教学设计，有效利用在线工具加强互动，让课堂教学充满活力。

3.5进行有效的课程思政建设

财政学作为一门涉及经济学、政治学、管理学、社会学、法学等多学科领域的综合性课程，其内容适于进行课程思政建设，在课程思政建设方面具有天然优势。因此课程思政不是辅助项，而应该作为常态化的教学理念融入财政学的教学过程中去。首先，财政学任课教师应加强课程思政意识，通过学习强国等平台提高自身思想政治素质。其次，财政学任课教师应深入教材，深度挖掘课程思政的元素，如讲授税收制度时，培养学生税法意识和依法纳税意识；讲授“三农”支出时引导学生热爱“三农”、服务“三农”的意识；讲授社会保障支出时，引导学生关注民生福祉，培养其为人民服务的责任意识等。再次，财政学任课教师应研究课程思政的教学方法，潜移默化地对学生进行思政教育，达到“润物细无声”的教学效果[5]。最后，财政学教师也应重视建设课程思政案例库，搜集或自行编制既结合财政内容又具有思政引领作用的经典案例，通过案例教学启发学生，使课程思政既生动有趣，又效果斐然[6]。

作者:赵雅坦 单位:洛阳理工学院