微设计在初中语文教学中的应用

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摘要：微课教学如何有效地辅助初中语文的课堂教学，更好地为课堂教学服务，是近年来研究的重要课题。文章着重从初中语文课堂教学中应用教学微设计的四个方面有效应用，探讨在使用微课前改如何进行适当的微设计，让微课在“短小精悍”的形式下，达到“微”中见著，“小”中显效的效果，真正为提高语文课堂教学效率的服务。

关键词：微课；教学微设计；语文教学

一、微设计导入课堂，激发学生的兴趣点

正如著名语文特级教师于漪所说的：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。”［1］因为学生是学习的主体，而兴趣是学生学习的主动力。有效的课堂导入有利于学生集中注意力，激发学生的兴趣点，让学生很快进入课堂学习状态，从而提高课堂学习的效率。那么如何有效地进行课堂导入呢？除了传统的教师讲述故事或写作背景等方式导入新课以外，在信息技术的背景下，微课导入新课是一种全新的方式。即导入环节借助微课来展现有关课文的内容，学生通过观看微课中了解与之相关的内容，从而更直观理解课文的内容。例如，学习人教版八年级上册《桥之美》时，由于是自读课文，仅仅一个课时的学习时间，尽管课文对“桥之美”进行了多角度的描述，学生对桥的美并没有什么直观的感受。讲授此文时，笔者以《吴冠中与桥》为专题，进行教学微设计，制作微课，用微课作为导入环节。笔者从一个画家吴冠中眼中的桥的角度切入，简要讲述吴冠中的生平经历以及他与桥之间的故事，以传统民乐《高山流水》为背景音乐，展示多幅吴冠中先生有关桥的画作图片，并与现实中的桥进行对比，体现文中所言画家眼中“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，从而让学生真正理解“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥的美”。通过这样的微设计，5分钟左右的微课让学生比较直观而形象地认识到桥如何与环境相协调而产生美感，为整堂语文课教学目标的达成奠定良好的基础。

二、微设计指导阅读，解答学生的疑惑点

初中生学习文言文有很多的疑难问题，文言文篇幅变长，难度加大，学生的知识储备可能跟不上文本阅读的需要，所以需要教师进行适当的指导和解惑。比如在学习部编新人教版教材七年级下册《卖油翁》时，根据《义务教育语文课程标准（2011版）》要求：“7~9年级的学生必须学会阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，学生基本上能按要求疏通文意，能够理解“熟能生巧”的道理，但仍会有诸多的疑问？比如：为什么卖油翁看陈尧咨射箭时用“睨”而不是“看”？为什么欧阳修要称呼陈尧咨为“陈康肃公”？笔者从以下两个角度进行教学微设计，制作微课，应用于课堂教学，以解答学生的疑惑点。

（一）词语的巧妙使用

卖油翁的出场，若将“睨”改为“看”，将“微”字删去，卖油翁对陈尧咨箭术的不以为然就会大大减弱。“释担”点明了卖油翁走街串巷挑担叫卖的小贩身份，“立”字则写出了老者的身姿挺拔，身份的卑微与身姿的挺拔，这看似矛盾的两个词暗示了卖油翁的不同寻常。不但词义本身会对人物形象塑造产生影响，几个词语的连续使用组合也会有神奇的效果。例如，卖油翁展示倒油神技时，“取”“置”“覆”“酌”“沥”五个动词写出了卖油翁倒油时动作的行云流水一气呵成，再配以两个副词“乃”“徐”，卖油翁在愤怒的陈尧咨面前，毫不惊慌，仿佛一切本该如此，淡定自若的神态跃然纸上。

（二）称呼的奥妙

为什么何欧阳修要称呼陈尧咨为陈康肃公而不直接称呼他的名字呢？这里要说说古人复杂的姓名字号了。例如欧阳修，字永叔，号“醉翁”，又号“六一居士”，谥号“文忠”，这些称呼的使用极有讲究。字，不管男女，只有到了成年才取字，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。号则一般只用于自称，以显示某种志趣或抒发某种情感；常常用于文章、书籍、字画的署名，对他人称号也是一种敬称。欧阳修自号“醉翁”，晚年又号“六一居士”，这反映了欧阳修遭贬谪后寄情书画诗酒的生活情趣。所谓“谥号”，就是皇帝或诸侯大臣等具有一定地位的人死后，用一两个字对其一生做一个概括性的评价。而在欧阳修去世后，后世之人才称其谥号“欧阳文忠公”。陈康肃公，是谥号。称陈康肃公，不称陈尧咨，一是由于陈尧咨已经去世，欧阳修对前辈的一种尊敬；另一方面，也点明了其与走街串巷挑担叫卖的卖油翁之间悬殊的身份地位。为陈尧咨被激怒做了铺垫，更突出了卖油翁淡定自若不同寻常。不仅名号有讲究，人称代词同样也暗藏玄机。文中陈咨尧两次称呼卖油翁，一次用“汝”，一次用“尔”，这两个词在现代汉语中都翻译为“你”，但其实二者有着细微的差别。汝，多用于称同辈或后辈。在“汝亦知射乎”中，陈咨尧质疑卖油翁是否了解箭术，虽盛气凌人，语带不快，但鉴于士大夫的修养，还保持着一丝克制；而卖油翁轻描淡写的一句“无他，但手熟尔”彻底激怒了他，他脱口而出了“尔安敢轻吾射”。这里的“尔”，作人称时多用于尊对卑称，贵对贱称，朋友间互称。陈咨尧此时怒形于色及性格中的傲慢暴躁都于这称呼的改变中展现出来了。通过微课设计，学生能够理解文中作者意图传达的“大义”，学会琢磨文中的动词、副词对刻画人物形象的作用及对古代各种称谓的了解，有利于学习其它文言文，让学生透过这些看似枯燥简略的古文理解其丰富的内涵，体味文章的趣味性，也解答了学生心中的疑惑点。

三、微设计讲评练习，巩固学生的知识点

在练习讲评时，特别是中考复习前，笔者发现总会有些练习讲评费时费力，效果不是很好。我们可以采用分专题类的复习方式，比如古诗文阅读专题，把古诗词曲鉴赏中品味炼字类考题拿出来作为专题研究，进行教学微设计，制作微课，用于课堂练习讲评，可以达到有效巩固学生的知识点的作用。例如，笔者在讲评李白的古诗《行路难•其一》时，是这样设计微课内容的：依次按“专题类型—应对策略—典型题例—专题训练”等四个环节进行设计。首先“专题类型”环节，介绍常见考题类型，比如“词语赏析题”，赏析某句诗词中的某个加点的字或词，好在哪？有什么表达效果？能否改为其他的字或词等。然后讲析“应对策略”，解答这类“词语赏析题”时，要抓住诗词中关键词语来点评，可以从词性、色彩、修辞以及词语所表达的思想感情等角度去分析其内涵，有时还需要结合全诗的主旨、意境和作者个人情感等方面综合分析。“典型题例”环节，展示模拟真题，如《行路难•其一》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中的“破”“挂”使用的妙处在哪里？请赏析。赏析题解：“破”“挂”两个字富有动感，充满气势，句中诗人把人生遭遇和水上行船生动、形象地糅合在一起，告诉人们在遭遇挫折时不要灰心，充分表达诗人乐观、自信和对理想的执著追求。最后总结，这首诗是李白政治受挫后所作，全诗抒发了诗人怀才不遇的情怀，但在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。以此例告诉学生赏析句中用词时需结合作者的情感、经历等，从而做到有效地扣题分析解答。最后“专题训练”环节，出示微课“学习任务单”［2］，请学生分析苏轼《江城子•密州出猎》中“老夫聊发少年狂”中的“狂”字妙在何处？这种专题形式的微课讲评练习设计，目的就是让学生学以致用，学会举一反三，而且可以大大节约教师在课堂教学中的讲评时间，腾出更多的时间让学生进行模范专题模仿训练，达到巩固知识点的作用。

四、微设计引导

写作，提高学生的能力点写作教学一直是初中语文教学中的重点也是难点，很多学生怕写作文，常常为写作文苦恼。另外，据笔者了解，初中语文教师在阅读课文教学中花费很多课时，作文教学时间却往往不多，有些语文教师写作指导也往往流于形式读一读范文，作文讲评也往往读一读学生的好作文，究其原因，不外乎作文教学似乎有点吃力不讨好，讲多讲少影响不大，但若是阅读课文没讲完，教学进度就赶不上，可能会被领导批评，或被学生家长投诉。据笔者近几年的教学实践证明，其实写作教学如果采用微课的方式进行，对提高学生的写作能力是非常有帮助的。比如初中作文教学，如果能写出条理清晰、内容生动、准确扣题的记叙文，相信在考场作文中一定取得不错的成绩。记叙文的写作训练要有序地进行训练，在平时教学过程中，可以结合课文相关的话题或者课后练习题中拓展写作或者片段写作，应用微课进行适时的训练。作文教学的微课设计序列化可以抓住一系列的教学要点进行逐一训练，比如学习抓住记叙文的线索写作，微课设计首先让学生明白记叙文线索的概念，再让学生知道哪些可以作为文章的线索，一般记叙文的线索主要有人、事、物、景、情等。然后结合课文实例莫怀戚的《散步》，让学生知道文章以“散步”为线索，展现了文中一家人的温馨生活。以此拓展提示学生可以联系生活中的往事，选择有意义的事情，比如“包饺子”“过生日”等，作为写作的主要内容，让学生仿照课文写出事件的开端、发展、高潮、结局等几部分。最后布置学生课堂写作，学生有可仿写的文章样式，假以时日，相信学生们都会写出不错的文章来。综上所述，应用教学微设计，不仅能激发学生的兴趣点，解答学生的疑惑点，巩固学生的知识点，还有利用提高学生的能力点。教学微设计在信息化时代的教育教学中应用已是一种历史的必然［3］，“微”中见著，“小”中显效的作用已在初中语文课堂教学中显现。微课设计形式上的最大特点是“微”，这是与整节课的课堂教学设计的最大区别，微课设计者要本着“微”的原则，效果上达到“四两拨千斤”的作用，所以微课设计的教学内容不宜太多，播放时间控制在10分钟以内，选题要注意合理性，有所取舍。

参考文献：

［1］王浩.语文课堂导入四法［J］.语文教学与研究，2012（23）.

［2］金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学［J］.中国信息技术教育，2013（3）.

［3］王建国.微课在初中语文教学中的运用探析［J］.广西教育，2015（45）.

作者：康琴 单位：福州金山中学