初中语文消极修辞知识教学现状及启示

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【摘要】初中语文消极修辞知识是修辞教学的重要组成部分，消极修辞知识是学生良好语言素养形成的基础。然而当今消极修辞知识教学现状令人堪忧，主要存在教学缺乏针对性、理论性以及网络语言的冲击等典型问题，从这些问题的反思中获得的教学启示主要是:要正确认识消极修辞的价值，进而强化消极修辞知识的考核与评价;加强教师消极修辞教学理论知识，进而改进消极修辞知识教学方法;注重结合阅读和写作及口语交际进行教学。

【关键词】初中语文;消极修辞;教学启示

一、初中语文消极修辞知识的地位与教学现状

消极修辞知识教学在初中语文教学中的地位和现状如何，是我们对当前初中语文消极修辞教学认识的基础，也是我们进一步加强和改进初中语文消极修辞知识教学的基础，我们应该准确地去把握。1．消极修辞知识在初中语文教学中的地位。消极修辞知识是修辞教学中的一个重要组成部分，是学习其它修辞技巧的基础。消极修辞和阅读、写作及口语交际有着密不可分的联系。新课标初中语文“学段目标与内容”中明确指出:“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”新课标在课程性质与地位中也指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”初中是承接小学与高中的桥梁中枢，是基础知识形成的关键时期。在初中语文教学中，消极修辞知识有着不可取代的地位。它是学生理解与运用祖国语言文字的能力，形成良好的语文素养的基础。消极修辞知识对于提高学生语言表达的准确性和语言思维以及审美能力，甚至是理解民族文化，特别是语言风俗文化的内涵，以及传承民族文化起着至关重要的作用。2．消极修辞知识教学存在的问题。与消极修辞知识教学在语文教学中应有的地位相比，当今的初中语文消极修辞知识教学现状令人堪忧，主要存在有以下几方面的问题，应在教学中加以重视和思考。(1)教学缺乏针对性。初中消极修辞知识教学缺乏针对性，体现在两方面:首先，修辞教学中缺乏消极修辞知识教学。一直以来，在初中语文修辞教学中，一些教师大多只注重修辞格知识，消极修辞知识往往被忽视。如大多数教师教古诗《无题•相见时难别亦难》时，除了讲授诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的比喻知识外，对于诗歌蕴含的韵律与平仄等消极修辞知识很少提及。相似的还有《相见欢•无言独上西楼》教学中，教师往往只着重讲诗中的比喻的好处，很少或者基本没有说明诗歌在锤炼词语的选择与句式的运用。积极修辞与消极修辞在教学中比例严重失调，甚至偏废一方，在特殊体裁教学中则显得尤为突出。其次，消极修辞知识教学缺乏系统的教学。对于初中语文消极修辞知识，教师一般都是采取随机的、零散的讲授，缺乏专题教学与系统教学。其表现有:教师对消极修辞知识专题教学认识不到位;专题教学及设计无体系，没有经过系统的整合，随意性强;教师对消极修辞知识专题教学研究力不足等。具体表现如考试中有病句修改、语句排序等考点，但是平常的教学中却没有专门的知识点讲授。教师讲评试卷时往往也不着重分析讲解，而每次测试一般都会有较久的时间间隔，在试卷之间教师也很少将这个知识点联系到一起讲授，缺乏系统的知识梳理。(2)教学缺乏理论性。在初中语文教师队伍中，特别是广大农村及偏远地区，有相当一部分教师缺乏扎实的消极修辞理论知识，消极修辞知识的教学方法也较为刻板固化。国内关于消极修辞的理论研究起步较晚，教学资源的普及推广更是滞后，很多教师在走上岗位前，总体知识储备尚缺，相关的知识也还不够完善，缺乏理论学习。在走上岗位后，由于应试教育等原因的影响，大多数教师对于消极修辞知识这一块也没做深入的研究。因而，在大多数教学中，尽管遇到了这方面的知识，也有详细讲解，但苦于没有理论依据支撑，总是言难达意。另外，在教师培训中也很少有消极修辞知识教学的典范。相关教学技巧传授的缺乏，导致教学理论上缺乏指导，无“法”可依，无处效仿。比如在教《关雎》时，大多数教师对于诗经中特含的“赋、比、兴”手法尚且不能作一个清晰的讲解，对于那些叠词、韵律与互文等知识就更只能照搬教参，含糊了事。再如《天净沙•秋思》，作为元曲四大家之一马致远的代表作，词中名词间的组合构成含有深刻的音韵知识，教师往往只是说这写得多么好，多么妙，或者把一堆理论知识读给学生听，学生往往理解不了，教学效果可想而知。(3)网络语言的冲击。我们处于一个信息大爆炸的信息时代，网络的双刃剑影响有目共睹。当今的语文教学，其中不可不面对海量的不规范的网络语言的冲击问题。在初中阶段，对语言的准确与规范不重视，会严重影响到日后的学习与生活。初中生的日常学习与生活中充斥着网络语言，存在着许多不规范、不严谨、不科学的问题。学生对这些有问题的网络语言持着好奇与迅速吸收的态势，极易造成潜在而又深远的影响。比如一些学生在写作中常运用从网络语言里学到的“!”连用，“很土豪”等形容词。学生的这些行为看似无足轻重，但积土成山，积水成渊，并且这很可能会引起“马蹄钉效应”，微小的原因将引起严重的后果。课堂内外海量的网络语言给原本消极修辞知识基础薄弱的初中生造成了巨大的冲击，初中生不仅底子薄，还容易被“带偏了”，这对他们而言是致命的慢性毒药。初中生对事物的认知与判断能力较差，很容易随波逐流，但很多教师对学生不规范的用语用词没有足够注重。初中消极修辞知识教学现状的确不容乐观，以上列举的更多的只是教师方面存在的问题，学生方面较少提及。在初中语文教学中，虽说是以“学生主体，教师主导”的教学模式，但教师的主导作用较大、较为明显，教师不仅指引着方向，更是知识的传授者，学生获得知识的最重要来源。因而，从教师方面更能直接找出问题的所在，也更有利于问题的解决。诚然，除以上典型问题外，初中语文消极修辞知识教学还存在着其它问题，如教学时没有结合学生的心理认知特点与语文学习规律。就消极修辞本身而言，它在很多时候和语音、语法及语用等知识有着重合，知识点间存在着复杂的关系，消极修辞教学的任务常常就交给了语音、语法等，但这些在初中阶段又是很少涉及的，因而最后往往就抛给了日常生活与学生自己。初中语文消极修辞知识教学问题重重，这需要我们重视与思考。

二、初中语文消极修辞知识教学的反思与启示

从消极修辞知识教学的应有地位以及当前初中语文教学中存在的问题中，我们应当加强教学反思，进一步促进初中语文消极修辞知识教学。1．正确认识消极修辞知识的价值，强化消极修辞知识考核与评价。首先，教师应该正确认识消极修辞知识的价值，改变以往对消极修辞知识普遍存在的淡薄观念，找回知识教学认同感、归属感。教师要深入解读《课程标准》和《考试大纲》对修辞教学提出的要求，并细化归位到消极修辞板块，把握好教学的重难点。比如针对使用不规范的网络语言，不论是在课堂上的口语交流还是写作中的书面语言，学生使用有误要及时指出。对网络语言的冲击，教师要有足够的重视与警惕，警示学生的规范使用，并教他们如何正确使用。在应试教育背景下，即使是学生不感兴趣、考试不考察的消极修辞知识，教师也应重视它，重视消极修辞知识的基础性作用。新课标初中阶段内容要求中明确提及“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见消极修辞知识在学习与生活上都至关重要，因而教师要改变“不考一般不教”的陈旧观念，并且除了在规定的统一考试外，还应有自我设定的教学评价。在评价时应注意用带有表扬、激励性质的举措，以教师评价结合学生自我评价为主，注重过程性与形成性，评估学生对消极修辞知识的掌握程度与实际运用能力，有利于夯实学生的基础素养，提高学生的核心素养。比如，评价中除了打分数等级外，还应详实的客观性描述学生的进步与具体哪里不足，并提出针对性的建议。2．加强教师消极修辞教学理论知识，改进消极修辞知识教学方法。教师的知识储备是取得良好教学效果的基础，消极修辞教学理论知识是消极修辞知识教学的保障。教师不断丰富知识，扩展知识面，提高知识的深度与厚度，才能做到有备无患。在新的时代，教师也应与时俱进，提升教师教学理论知识素养，要对知识时刻秉持着上下求索的探索精神。对于初中语文消极修辞知识教学，教师不仅要具备消极修辞教学理论知识，还要具备消极修辞知识教学技能，将教学理论转变成教学技能。教学目标的实现，离不开教师的教学技能。与之相应的教学方法，往往能够提高教学效率，提升教学任务完成的有效性。消极修辞知识相对积极修辞知识而言是晦涩难懂的，并且就初中生的学情而言，他们更多的需要教师的详细讲解，因而如何教便是教师的一大难题。在消极修辞教学中从正面引导学生，做好针对性讲解，同时还要联系积极修辞知识，对应比较后整合、归纳出消极修辞的知识点。在随文教学中能联合相关知识点，做一个系统的知识总结。如在消极修辞知识中锤炼词语这一知识点，教师便可将“春风又绿江南岸”的“绿”与“僧敲月下门”的“敲”相联系结合到一起讲授，做到分类教学，逐层达标。再者，消极修辞知识教学要联系生活实际，开展课外实践活动。如生活中常有的夸奖别人时“你表现得很好”比“你表现得不差”语意强，“你表现得太棒了!”比“你表现得很好”更强烈。3．注重结合阅读和写作及口语交际进行教学。消极修辞知识教学讲求随文教学，也就是要与阅读、写作以及口语交际教学相结合，正如有的学者曾指出的:“消极修辞的教学最大的特点就是要结合阅读、写作、口语交际的教学进行，因为消极修辞教学其实就是我们平常所说的语言运用的教学。”在阅读和写作教学中的消极修辞教学是偏向书面化、知识性的教学，“注意结合音、字、词、句、篇的教学”，也就是说，我们在进行消极修辞知识教学时，既要抽取出来，又要依文从句，统一结合教学。而口语交际则明显的指向知识的实际运用，在结合阅读和写作及口语交际教学进行消极修辞知识教学时，更应着重提升口语交际教学中的分量，多实践练习，才能多收获实效性的知识。新课标指出:“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。”但相对教学内容而言，教学方法往往是次要的，教学中更重要的是教学内容。教师的理论知识越丰富，教学内容也就越充实，教学效果往往较好。因而总体来说，初中语文消极修辞知识教学现状的改进主要要从教师方面抓起，对教师自身而言，又要先有足够的重视与理论知识。针对当今初中语文消极修辞知识教学的诸多问题，教师应着重自我反思，不断探索和解决。

【参考文献】

［1］陈望道．修辞学发凡［M］．上海教育出版社，1939

［2］郑远汉．消极修辞论［J］．长江学术，2016(01)

［3］谢奇勇．中小学语言知识教学研究［M］．湖南师范大学出版社，2014

作者：黎联聪 单位：湖南科技大学教育学院