初中语文课堂教学探究

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摘要：为了构建良好的教学体系，推动语文教学的发展，文章首先对师生互动进行了概述，然后论述了师生互动模式下的初中语文课堂教学策略，包括开展小组合作，营造活跃氛围；创设教学情境；开展与语文相关的课外活动。

关键词：师生互动；初中语文；高效课堂；以生为本

一、师生互动概述

师生互动即以学生为本促进教师与学生之间的平等沟通。新课改要求教师要与学生之间建立和谐平等的互动关系，引导学生自主探究、自主解题、自主学习。一般来讲，师生互动常以以下三种形式体现。第一，双向型。主要是教师问学生答或学生问教师答，常见的互动方式有问答型、探究型、交流型及辩论型，这种双向的互动方法能使师生之间交换观点，打破传统单向性提问的局限。第二，多向型。这种互动方法既存在于师生之间，也存在于学生之间，常用的方法有小组合作、同桌探讨、知识竞赛等，这种多向性的交流方式能提高课堂参与度，培养学生的团结协作能力。第三，网状型。相较之下，网状型互动更为全面，每个个体都属于网的结点，教师和学生能牵动结点共同形成互动网络。网状互动要求个体发挥自主性，方法体现为对话的输入与输出、分析的输入与输出，以及评价的输入与输出等[1]。

二、师生互动模式下的初中语文课堂教学策略

（一）开展小组合作，营造活跃氛围

小组合作是打造高效课堂的有效方式。作为教师，建好合作小组，是开展有效的小组合作学习的基本条件。教师通常可以采用“4242”模式设置小组，且组内成员应实行组长轮换制。小组开展活动前，教师可以提醒各小组的学生事先安排好汇报分工，确保学生都参与到合作交流活动中。同时，教师要注意每个学生情感态度。在讨论结束时，教师不仅要注重学习结果的汇报，而且要注意对合作过程进行评价。比如，师生可以共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“集体智慧奖”等，以此营造活跃的氛围。以《变色龙》一课为例，教师提问学生“如何评价奥楚蔑洛夫？”然后让学生开展小组合作，要求学生就此问题进行深入探究。每位学生在组内发表自己的看法，组长统计并汇报。教师针对学生的回答予以评价，要表扬学生的不同见解，还要继续引出问题：“导致奥楚蔑洛夫这种性格的原因是什么？你认为这样可取吗？”通过自由交流，使互动有的放矢，课堂气氛能被带动起来，为打造高效课堂奠定了良好的基础。

（二）创设教学情境

互动过程要满足创新性和丰富性的特点，教学情境可与师生互动同步进行。因此，教师要先结合学生认知特点和教材内容，利用故事、猜谜、表演等方式创设教学情境，还可以借助多媒体的音像功能创设教学情境，进而引入互动话题，激发学生的交流兴趣，最后进行评价总结。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课堂开始、课堂中间或课堂结束。以朱自清的《背影》这篇课文教学为例，教师利用多媒体播放有关“背影”的片段，创设教学情境，然后提问学生：“课文几次写了父亲的背影？在什么地方，把它找出来，你认为写的最具体最感人的是哪一部分，把它找出来。”学生回答说：“最具体最感人的是车站送别一部分。”教师又问：“为什么感人的？”有的学生说具体地写出了父亲的外貌，还有的学生认为父亲吃力的爬站台的动作很感人，还有的学生说这一段体现了父亲对儿子深沉的爱。教师运用有声有色、有情有趣、新颖别致的方法创设教学情境，能唤起学生强烈的学习欲望，有利于打造高效课堂。

（三）开展与语文相关的课外活动

实践活动是检验理论知识的标准，也是确保师生互动有效开展的重要手段。教师要打破语文课堂的局限性，开展更多与语文相关的课外活动，提升学生的应用能力，促进课内知识的有效融合。活动形式可以是演讲、辩论、读书活动、知识问答等，通过语言交互来完成课堂教学模式[2]。以古诗词文化主题活动为例，很多学生都特别喜爱古诗词，所以教师可以开展品读优秀诗文活动，通过朗读诗词反复品味可使学生进入一种情与景、意与景相融合的艺术境界，从而唤起学生思想感情上的强烈共鸣。以《爱莲说》为例，教师要求学生反复朗读文章，朗读的方式有教师泛读、学生个别读、学生齐读、分角色朗读。通过这种朗读入境法使学生理解了文章的内涵，领略了古诗词优美的语言和深邃的意境，使学生受益匪浅。

三、结语

教师应转变传统守旧的教学观念，明确学生的课堂主体地位，将其由被动学习转化为主动学习，建立教师与学生之间的平等交流关系，增强语文课堂的趣味性和灵活性，使学生积极主动地参与课堂探究和思考环节，培养其思辨能力，提升其文学素养，从而推动学生在新时期的全面发展。

参考文献：

[1]王尚.小学高年级语文课堂对话教学的现状与对策研究[D].无锡:江南大学,2016.

[2]张海红.愉快教学法在初中语文教学中的应用策略研究[D].武汉:华中师范大学,2014.

作者：赵志宏 单位：甘肃省敦煌市吕家堡中学