核心素养下的初中语文小组合作教学

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摘要：随着时代的发展，我国的教育水平有了较大的提升。语文教学是我国初中教育体系的重要组成部分，其对学生的成长意义非凡。随着核心素养理念的提出，我国对教育事业的重视程度日益提升。核心素养是学生成长以及适应社会的必备品质，其所能展现出的不仅仅有学生的学习能力，还有学生的价值观念以及心灵素养。小组合作教学模式作为培养学生语文核心素养的重要教学手法，能够切实有效地增强学生的团队合作意识，促使其花费更少的时间获取更多的知识。但就目前来看，初中语文小组合作教学还存在一些问题，如果不对其予以有效解决，势必会严重影响到教学质量。本文就核心素养理念下初中语文小组合作教学存在的问题及其基本方向做出简单的探析。

关键词：核心素养；初中语文；小组合作

引言

小组合作教学是一种富有创新精神的教学手法，其有效扭转了以往教师在课堂上一人讲解、学生被动听讲的乏味局面，为学生自主地融入课堂带来了巨大的推动力量。小组合作教学对学生来讲是一种全新的体验。学生在进行小组合作交流的时候，可以自主地表达出自己的看法，拓宽自己的知识视野，并且在共同交流的过程中，一起探究学习过程中遇到的问题，查漏补缺，共同进步。所以，在初中语文教学中，优化小组合作教学模式极为重要。

一、核心素养背景下初中语文小组合作教学存在的问题

（一）小组合作教学流于形式，缺乏实质性内容开展初中语文小组合作教学活动时，常常有教师错误地认为小组合作学习仅仅是四名学生在一起交流沟通，教师无须进行任何指导。在这种错误观念的指引下，教师通常会随意分配学习小组，由于学生群体的学习能力、学习方法均存在差异，在进行小组合作学习的时候，通常很难达成共识，无法和其他成员正常交流。加之教师不会为学生提供任何要求以及指导，因此小组合作交流活动流于形式，本质目标缺失。

（二）小组合作教学重视结果，忽略小组探讨的作用课堂教学通常是简单地对文章进行分析，其主要目的是帮助学生更深刻地理解当前文章的答案。在开展小组合作教学的过程中，教师过分注重教学结果，忽略小组探讨的重要作用。某些情况下，即便学生想要解决问题，教师也会因教学时间不够而匆匆带过，这就导致学生的问题长久被积压，久而久之，势必严重影响学生的成长。此外，教师在开展小组合作讨论活动过程中，仅仅给予学生三分钟时间，学生尚未讨论出完整答案只能匆匆结束。此种小组合作教学模式所取得的成效明显不高，更无法促进学生核心素养的形成。

二、核心素养背景下初中语文小组合作教学的开展方法

（一）合理创建学习小组如果想要让学生进行小组合作学习，教师必须合理创建学习小组。创建学习小组之前，教师需要先行确定小组人数，通常以4~6人为宜。小组成员如果太少，难以开展合作，太多则容易产生分歧。并且，在创建学习小组的过程中，教师应更为深入地融入学生群体，通过分层的方式对学生分组，保证每一组别的学生平均实力是相当的，以此让小组成员实现优势互补，切实有效地强化学生群体的竞争意识。例如，在为学生讲解《沁园春•雪》的时候，教师可以先行要求学生根据自己的组别进行自主探讨。当学生在对诗词进行初步探讨之后，教师可以为学生进行深度讲解。这是描绘自己的凌云壮志的诗词，教师完全可以从此项内容着手，要求学生通过小组合作探究的形式，讲述自己所知道的有关的伟大事迹以及对的认识。而后，教师随机抽取小组上台讲解。在这样的小组合作教学模式下，学生将会形成更完整的专业认识，有助于更为有效地投入教学活动中。

（二）利用多媒体技术辅助小组合作教学多媒体技术是现阶段教师经常使用的教学工具，它将会对教学效果的提升产生巨大的辅助作用。由于多媒体技术较为灵活、具象，往往能够更有效地激发学生群体的学习兴趣，促使学生自主地投入课堂学习中。所以利用多媒体技术代替板书，往往能够营造出更符合学生群体需要的课堂氛围。教师可以利用多媒体播放与当前课堂知识有关的音频或者视频，以此丰富、充实课堂，全方位地提升学生的学习兴趣。与此同时，教师还可以在学生观看完学习视频之后，为学生设计相应的小组合作环节，全方位地强化各小组之间的合作，充分展现出小组合作教学的重要作用[1]。例如，《出师表》是一篇重点文章，需要学生理解并背诵。教师在进行课堂导入时，可以为学生选取《三国演义》影视剧中的片段，利用声情并茂的视频内容，激发学生的学习兴趣，深度强化学生的课堂参与度。这可以帮助学生形成更深刻的理解。待视频播放完成之后，教师可以让学习小组仔细回忆视频中都出现了哪些《出师表》中的原句，而后随机抽选小组代表说出答案。此过程可以由其他学习小组点评，指出错误或者对当前学习小组的答案进行补充，有效提升学生的学习热情，全方位地加强学习小组之间的互动交流。

（三）创设完整的课堂评价机制，全面提升小组合作的积极性评价是课堂教学活动的重要组成部分，它能够帮助学生更深刻地了解自己学习的不足之处。教师借助课堂评价环节，可以实现对学习小组的点评，分析学生团队的优点以及不足之处[2]。这不仅能够更切实有效地帮助学生明确自己的不足并加以改正，还能够全方位地提高学生小组合作学习的积极性。鉴于此，初中语文教师在开展相应的教学活动时，有必要为学生创设更完整的课堂评价机制，通过评价机制的各项要素对学生小组进行合理点评，以此帮助学生明确小组存在的优缺点，促进学生的成长。例如，在为学生讲解《岳阳楼记》这篇文章时，教师可以针对课文内容建立相应的考评机制，包括“对虚词的理解与记忆”“对实词的理解与记忆”“是否能够背诵课文”等。当学生小组明确教师采用何种评价手段之后，他们将会不由自主地深入课文进行学习。当学习小组汇报完学习结果之后，教师可以先要求学习小组互评，以此全方位地强化各小组的交流互动。与此同时，教师还要及时为学生提供相应的评价以及鼓励，引领学生明确学习问题，全方位强化学生的认知能力。此种评价制度能够全方位地激发学生的学习兴趣，为其提供深度学习的动力[3]。

结语

总之，教育是强国之本。在核心素养的指导下，广大初中语文教师有必要革新课堂教学模式，正确运用小组合作教学法，解决当下小组合作教学模式存在的问题，以此全方位地强化学生群体的专业认知能力，促使学生自主地融入课堂教学活动中，长此以往，必然能够为学生核心素养的形成提供助力，提高当下初中生的专业水准，为我国未来发展提供源源不断的优秀人才。

[参考文献]

[1]梁应龙.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育,2019(07):239.

[2]陈瑞良.分析小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].课程教育研究,2019(13):56-57.

[3]冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2016(02):30-31.

作者：焦德武 单位：甘肃省庆阳市镇原县新集初中