农民工子弟学生语文素养提升思考

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语文素养是现代语文教学的价值起点与目标归宿，良好的语文素养是丰富学生语言素材储备、提高学生审美能力和鉴赏水平的重要基础。面对新的育人环境，农民工子弟学校教育要以学生的核心素养培养为基础，通过优化语文课堂教学形态，切实提高学生的语文素养。本文将结合《语文素养读本》一书，分析农民工子弟学生语文素养培养存在的具体问题，系统化论述农民工子弟学生语文素养缺失的问题成因、培养路径，以期为当前提高农民工子弟学校学生的语文素养提供有效借鉴。由温儒敏主编，人民教育出版社2015年8月出版的《语文素养读本》，通过以“课外读物”为研究定位，按照分级、分类的理念进行编写，通过与同阶段的语文教学相衔接、相区别，有效引发了读者的阅读兴趣，也为全面提升学生的语文素养提供了全新借鉴。全书详细论述了语文教育的内涵性与文化性，重视引导学生参与语文阅读、拓展学生的语言思维，对当前深化语文教育认知、拓宽语文素养途径提供了新路径。该书具有以下特点：

一、选材充分，内容全面

该书选材充分，研究内容全面，从内容编排到编写方式，充分照顾、考虑了学生差异化的语文水平、语文素养，综合“新课标”视野下各个学段的教学目标，充分满足了不同阶段学生的学习兴趣。在小学版读本中，主要论述童话故事、寓言、儿童诗等作品；初中读本则以散文、小说及说明文为主；高中读本则选择了历史、哲学、科技等涉及各个领域的素材内容，有效满足了不同类型读者的阅读兴趣。在传统农民工子弟学生语文素养培养过程中，受学生流动性大、不稳定性因素影响，整个语文素养培养活动出现以下问题：其一，语文学习过程呆滞，缺乏趣味、文化内涵。多数农民工子弟学生在参与语文学习时，缺少良好的创新意识和持续参与思维，大多仅从课程观、成绩观视角参与语文学习，影响了语文教学的创新性和学生的发展性。其二，学生学习语文过程相对被动，缺乏主动表达的积极意识。目前农民工子弟学校学生多以被动方式参与语文课程学习，缺少良好的语言表达习惯和自主学习能力，直接影响了个人语文素养的有效提升。

二、结构新颖，构思清晰

该书论述结构新颖，框架清晰，通过按照不同类型、主题将全书划分为不同单元。在每一单元的开头部分，均以简单导语论述单元主题，在每一篇选文后均增加“阅读提示”，进一步解释阅读作品特色，引导读者深入了解阅读内容。通过开展人文性、艺术性和语文性解读，使该书内容贴近受众心态，有效激发学生的“自读”心理，改善语文教学质量。结合本书观点，在认识提高农民工子弟学生的语文素养价值时，要重视从以下视角出发：一方面，良好的语文素养包含了语文思维提升、语感建构、语言审美创造和传统文化传承等多个环节。培养、发展和提高学生的语文素养是“新课标”理念下优化语文课程教学的核心导向，通过引导学生参与语文阅读，使学生将个人对阅读素材的文化素养转化为学生的文化素养。另一方面，学科素养是现阶段驱动教育创新的热点和重点，就语文学科而言，其素养是指学生在参与语文教育过程中，通过培养学生的阅读习惯和兴趣，使学生逐渐形成并有效适应未来学习、成长所需要的语文能力和语文素养。

三、基础扎实，内容经典

该书研究以语文性为基础，注重内容经典可读。在研究题材选择时，较为重视古典、传统，特别是其中选择了较大比重的古诗文，丰富了论述内容的文化内涵。在该书论述过程中，重视依据“梯度”进行论述，并有效“错开”了“课标”必修书目，提高了全书论述的趣味性。农民工子弟学校是城乡发展的重要产物，也是当前社会稳定、保障民生的重要短板。除了以上内容，在当前探索提升农民工子弟学生语文素养的具体路径时，还要从以下路径出发：首先，在培养学生语文素养时，要突破“狭隘”的课程观，构建复合型课程观，积极整合语文课程教学资源，构建语文“课程群”，为学生参与语文学习提供更多选择权。其次，要积极转变语文教学理念，构建多元化教学评价体系，从本质上为学生语文素养培养提供有益品质和创新基础。最后，要重视融入学生个性、共性的语文学习诉求，积极践行“因材施教”的教学原则，通过丰富语文教学任务，积极创新语文实践，合理选择课外阅读素材，为学生文化素养的全面提升奠定良好基础。该书不仅详细论述了各种阅读素材，也以合理、完整的论述结构向学生展示了不同阶段学生所需要形成的语文素养。在新课标理念指引下，农民工子弟学校要以“书香校园”为教育载体，以农民工子弟学生“语文素养”培养为目标导向，通过构建以学生阅读兴趣为基础的语文教学体系，以系统化、全方位视角引导广大农民工子弟学生积极参与语文阅读，养成良好的语言思维和应用习惯，实现农民工子弟学校教育高质量、内涵式发展。

作者：胡敏 单位：重庆市江津区四牌坊小学校