初中语文写作教学原则分析

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摘要：初中语文教学需要重构序列化写作教学体系，读写一体，相互促进，螺旋上升，让学生在读写过程中学会写作。在实施序列化写作教学过程中必须遵循读写一体、积累归类、目标简约、情景再现、模仿再造、完善创新等六项原则。

关键词：初中语文；写作教学；序列化；教学原则；重构

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生在义务教育阶段应该“能具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。初中语文教学据此应按照记叙文、说明文、议论文的写作内容，循序渐进地统筹安排教学序列，构成序列化写作教学体系。教师在教学实践中应将“阅读”与“写作”融为一体，相互促进，螺旋上升，指导学生在读写过程中学会写作。因此，实施序列化写作教学必须遵循下述六项原则。

一、读写一体原则

“语文课程是一门学国语言文字运用的综合性、实践性课程。”在培养学生语文核心素养的背景下，教师在具体的语文教学过程中，则需通过读写结合来落实“语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”四大素养。而所谓读写一体原则就是通过大量的阅读，感悟写作的方法与技巧，并在写作实践中合理运用，再通过大量写作实践体会并总结阅读的路径与方法，从而实现以读促写、以写助读的目的。实施读写一体原则的关键，在于读中悟法和写作用法，要带着学习写法的明确目标去精准阅读，带着检验阅读方法是否有效的训练任务来写作，这样读写互融共生，学生的读写能力才能在训练中得到有效提升。

二、积累归类原则

归类积累原则就是学生依据现实生活大量积累写作材料，再按照一定的标准对材料进行分类整理，形成写作素材的教学原则。学生在日常生活中可根据表达方式、人物、事物、事件等不同标准，将通过观察积累下的写作材料进行分类整理，形成有效的写作素材，从而养成勤于观察、善于动笔、合理分类、提取素材、写作应用的良好习惯。素材之于写作犹如食材之于菜肴；没有食材就不能烧出美味，没有素材也就不能写出佳作。很多学生写作时病急乱投医，东摘一句，西抄一段，混沌成文。究其原因有三：一是平时不注重积累素材，写作时胡拼乱凑；二是积累的素材杂乱无章，写作时难理头绪；三是语言表达能力差，有好素材也做不出“好菜”。若想改变这种现状，教师就要在平时的教学中培养学生仔细观察、及时下笔、时时积累的意识和习惯，随时随地把积累的素材归类整理完毕，以便写作时筛选、提炼、应用。归类积累原则的关键在于对素材进行分类整理。学生的素材本、摘抄本可按照“素材性质”和“素材主题”等分类标准编制目录，再根据目录梳理相关素材；完善“词汇”“素材”“主题”三大分区，然后定期分门别类地整理碎片，不断实现素材库增容、扩容。

三、目标简约原则

教学目标是教学的灵魂，决定了教与学的方向和内容。教师在教学中如果不全面把握学情，就难以抓住写作的核心，写作内容自然不能落到实处。有的人照抄照搬教学参考书，缺乏对教材的整体解读，理不顺读与写的关系，制定教学目标时“胸中无丘壑”，人云亦云；或眉毛胡子一把抓，找不到突破口。这类虚化和泛化的教学目标，会导致写作教学迷失方向，应对无序，训练肤浅，无法取得理想效果。因此，依托学情，抓住重点，彰显难点，依照简约的原则制定教学目标就显得尤为重要。目标简约原则就是制定符合学情，落实编者意图，突出教学重点，突破教学难点，呈现序列化特点的教学目标，提升学生写作能力和水平的作文教学原则。目标简约原则关键在于教学目标的“简约、集中”，制定序列化写作教学目标，要变过去的“加法”为“减法”，陈述简明、扼要，目标简约具体，可操作性强。一堂课完成的教学目标数量有限，不易贪多，否则难以一一落实。目标表述应简约、明了、整合，利于学生在时间和空间上最大限度增加思考的强度，拓展思维的深度，最终达成学习目标。

四、情景再现原则

写作教学不是让学生凭空想象，而是要联系生活，再现生活，因此需要遵循情景再现原则。情景再现原则是指教师在写作教学过程中，必须有意创设情境并重现生活场景，引导学生结合生活的经历、体验，在阅读积累、提取素材的基础上，运用想象和联想来拓展写作思路，并用语言文字艺术地再现生活情境、历史情境和诗词意境的写作教学原则。情景再现是写作教学展开的必经之路。教师可指导学生运用语言、神态、动作、心理及景物等描写方法，通过联想想象，追忆往事，演绎生活细节，把固态画面串接成活动的场景，把诗词中的人物美景或者历史人物、事件再现于读者面前，写出佳作。这样学生的写作素养就能得到提升。情景再现的关键在于创设情境，广泛联想，大胆想象，放飞思维，此外还需要填补留白，延展情境，选取典型，刻画细节，善用修辞及多种手法，这样写出的作文才会生动传神，文质兼美。例如历史情境的再现———“武高杯”江苏省第三届高中生作文大赛一等奖获得者陆蕴,这样再现了王昭君月夜弹奏琵琶的情境：月华如练,一轮相思独悬在藏蓝色的夜空,洒下万般愁绪。你身着一袭水绿色的长裙独坐在清冷的光辉下，娟影萧疏，纤纤素手弹奏着剪不断、理还乱的万般离愁，空灵而又落寞。茫茫苍穹，凝眸仰望，那广寒宫里的嫦娥独自守着孤寂的岁月,一年又一年,一守就是一千年。例如诗词意境的再现———著名作家余秋雨对王维的《渭城曲》进行了这样的意境再现：王维实在是温厚到了极点。对于这么一个阳关，他的笔底仍然不露凌厉惊骇之色，而只是缠绵淡雅地写道：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”他瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色，看了看友人已打点好的行囊，微笑着举起了酒壶。再来一杯吧，阳关之外，就找不到可以这样对饮畅谈的老朋友了。这杯酒，友人一定是毫不推却，一饮而尽的。

五、模仿再造原则

模仿再造原则是指教师引导学生有计划地模仿例文，借鉴其写法，在写作的训练点上逐次推陈出新，形成个性化特点，并总结提炼例文中的技巧，不断提高写作能力的教学原则。它是听说读写相辅相成在写作教学中的具体化，是写作个性的体现。写作并非凭空创造，而是建立在模仿的基础之上。朱熹说:“古人作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然成熟。”学生缺乏丰富的生活和写作经验，要想写出优秀的习作，就必须通过研究范文来获取写作技巧，模仿范文进行写作实践，进而巩固写作知识。只有在长期模仿的基础上，学生才可能形成写作个性，实现自己的创造。模仿再造原则的关键在于模仿。模仿不是抄袭，不是照搬套用，而是将写作素材的内容与例文的形式有机融合，通过再造和创新，写出富有自我个性的新文章。

六、完善创新原则

“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人。”因此，我们在教学中需要遵循完善创新的写作教学原则。完善创新原则是指学生按要求写出作文后，教师应引导学生自行修改、完善，并结合自身写作能力在某个或多个训练点上创新的写作教学原则。师生要提高对修改重要性的认识，通过积极的修改行为，变教师一手包办的精批细改为学生自批自改，从而完善作品，推陈出新，总结方法，养成习惯。一位小学生在《修改作文的乐趣》中回顾了自己修改习作的心路历程程———听完周萍老师对作文修改技巧的精彩讲解之后，我受益匪浅，突然有了修改作文的冲动。说干就干，我翻开一篇上个月写的作文，题目是《学轮滑》。我先把这篇作文大声地读了一遍，这一遍读下来，收获可不少，我不仅发现了几个不通顺的句子，还“捉住”了好几个错别字。我认真地一个个改正过来。接着，我又从头再来，逐字逐句仔细推敲。我觉得我的作文读起来干巴巴的，像机器人讲话一样平铺直叙，一点儿也不吸引人。于是我在作文中加上了比喻、拟人等修辞手法和对话、心理活动描写，转瞬间，我的作文变成了一道色香味俱全的“美味佳肴”。当我再读一遍之后，我发现了另一个问题：作文中我写在观察别人滑滑轮后总结出了滑行的技巧，但当自己尝试时，却摔了个嘴啃泥。这里，我写了一句———真是“站着说话不腰疼”，但我总觉得这个谚语用得不太妥当，可是该怎么修改呢？我左思右想，不得其解，当我就要放弃时，灵感突然冒了出来。那句“说时容易做时难”用在这里不正好吗？我暗自叫好，连忙拿起笔改写过来。我尝试着用老师讲的方法一遍又一遍地修改着作文，妈妈也不时地为我出谋划策。不知不觉中，一个多小时过去了，看着自己修改好的精彩作文，我心里甭提有多高兴！这篇习作详细介绍了学生修改自己作文的全过程，它既让我们看到了学生对自己习作的逐步完善，又看到了他在修改过程中基于原作的创新。对教师而言，我们更应重视的是学生在修改过程中的心理转变，那种从完善与创新中得到提升的乐趣，正是我们所提倡的作文修改的价值所在。叶圣陶先生说：“语文教学的根在听说读写，是听说读写的挖掘和创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”教师的教是为了不需要教，我们的写作教学就要在遵循上述六大原则的基础上，明确学生的主体地位，引领学生探索、辨析、历练，从而获得完备的写作知识，提高实用性写作能力，最终完成培养学生语文核心素养的目标。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［2］叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学［J］.中国语文,1978(5).

［3］唐建新.写作教学的艰难探索———关于部编语文教材写作部分的编写［J］.语文教学通讯，2017(3B).

作者：梁云堂 王立丰 王振 单位：围场县中小学教研室