初中语文教学论文8篇

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第一篇:初中语文教学的魅力

一、讲究语言艺术，有效吸引学生

在课堂教学中，教学语言艺术很大程度上体现了教师的教学魅力，这是任何多媒体技术等教学手段都难以代替的。在成功的语文课堂中，教学语言生动而形象、规范而有趣，引人入胜，让人如临其境。然而，由当前初中语文教学实践看，因受应试教育的影响，有的教师侧重知识传授、解题传授，使得语文教学显得枯燥生涩，缺乏吸引力与感染力，导致语文学科在学生心中遭受“冷遇”，课堂教学效果也大打折扣。实际上，语文是百科之母，通过语言文字，学生才能够理解与把握各学科的规律、定理等知识，能够运用文字语言把自己所学的知识与思想加以表述。因此，在初中语文教学中，教师需要注重语言魅力，巧用语言艺术，利用生动精彩、有趣幽默、跌宕起伏、富有启发性与感染性的教学语言，营造良好情境，扣住学生心灵，唤醒学生情感，培养学生智能，使其感受到语文殿堂的神秘和无限魅力，让他们产生对语文之美的追求与向往，乐于学习，主动学习。

首先，教学语言应流畅、简约。所谓简约，即简洁与精讲。一语即出，明确目的，避免啰嗦絮叨。另外，不讲闲话、空话，这就需要教师精炼导入语，提炼课堂语，化复杂为浅显。如教学《我的叔叔于勒》时，导入：亲情是人世间最美好的情感之一，为何有的人碰到分离几十年的亲兄弟不但不相认，还避而远之？现在跟着老师一起走入莫泊桑的小说———《我的叔叔于勒》，找找答案吧。通过上述话语，可让学生快速进入本课学习情景中。

其次，注意教学语言的生动性与趣味性。在初中语文教学中，教师需要巧用语言技巧，营造趣味生动的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣，充满学习欲望，这也是对教师教学水平与语言魅力的肯定。如灵活引入与教学内容有关的成语、俗语、谜语、名言、典故或故事等，激活氛围，唤起热情。如根据学生的身心特点，运用猜谜、游戏等趣味活动，巧妙引入课堂，引发他们的学习欲望。或者关注课堂进程，结合学生的情绪反映，巧妙穿插幽默语言，调节课堂氛围，舒缓心情，让语文学习变得饶有趣味。或者有意出错，营造幽默效果，比如分析比喻修辞手法时，为了让学生更好地理解比喻的特点———两个事物属于不同类型，并有着相似点，于是故意出错：××同学像桌子，请问这是比喻句吗？于是学生哄堂大笑。

另外，注意教学语言的启发性与智慧性。在课堂教学中，教师的教学语言还需要具有启发性，诱导学生开动脑筋，使其思维处于兴奋状态，自主运用所学知识与技巧来解决问题，获取新知。如教学《孔乙己》时，运用启发性语言，诱导学生关注文本留白，合理想象，更深刻地理解文本。或者在学生陷入思维障碍时，巧妙点拨，打开思路，达到“不愤不启，不悱不发”的目的。

二、提升学识素养，打造有效课堂

在课堂教学中，有效的教学语言就如一把开启学生心灵与智慧的钥匙，但是若要灵活使用这把钥匙，教师则需要提升自己的学识素养，丰富自身的知识，强化语言技能，提高教学应对能力，打造独具风格的语文课堂，彰显独特的教学魅力。

首先，注重阅读与积累，不断更新自己的知识储备，拥有深厚的人文知识与当代科学知识，形成扎实与过硬的教学技巧。语文世界是丰富多彩的，知识面广阔，既包含天文地理，也蕴含市井风俗。因此，语文教师既需要阅读古代（现代）汉语、文艺理论、中国文学史等等专业书籍，丰富专业知识储备，提高文学素养，强化专业技能。同时，还需要涉猎其他学科，多看“闲书”，触类旁通，完善自身知识结构，成为博古通今的“杂家”“，厚积而薄发”，对典故、故事、生活实例等课内课外资源，能信手拈来，调动学生的参与积极性，引起学生共鸣，让语文教学焕发生机与活力。

其次，注重自我反思，重构新知与教学方法。在新课程背景下，教师要注重自主探究与合作交流。所以，在初中语文教学中，教师不能唱独角戏，而需要创新教学方法，引导学生自主探究，促进教学相长。如教学《故乡》时，当“我”回到阔别二十多年的故乡时，再次看到闰土时，很兴奋，却不知道怎么说才好，只是说“：阿！闰土哥，———你来了？……”这句话虽然简短，却运用了几种不同的标点，蕴含深意，需要思考探究。此时，教师可启发学生思考：当时的“我”内心深处会如何想呢？能否在这些标点处分别添加一句话来说明那时的心情。这样，给学生更多自主探究的机会，使其充分发挥自己的想象力，更好地领悟“我”当时的心理变化，让语文课堂焕发出生命与活力。

当然，在初中语文教学中，教师若要全面提升自己的教学魅力，其过程是漫长的，需要“上下而求索”，如提升专业素养，完善板书艺术，提高教学机制、小结艺术等，从而更好地调控课堂，实现有效教学。

作者：陈正东 单位：江苏省盐城市潘黄实验学校

第二篇:初中语文教学中的情感渗透

一、语文教学中的情感渗透

1.精彩课堂中的情感渗透

一本合格的语文教科书不仅要向学生提供知识，还要向学生传达情感之美和人文之美。语文老师应该引导学生去感受教材内容中的真善美，引导学生领悟字里行间的内涵和感情。为了让学生更容易的体会语文中的情感世界，老师应该设计引人入胜的场景，使得课本上的知识和文字活灵活现，给学生呈现生动活泼的教学空间。在教学过程中，一节精彩的语文课需要一个精彩的课堂导入，让学生更多的享受到文字的深刻的情感内涵。因此，精彩课堂的情感渗透是语文教学情感渗透的基础，它要求教师必须要将课堂内容中的情感尽早深入到学生的心中，以便使得学生更好的理解课文内容。

2.朗读中的情感渗透

语文教学中，诗歌和散文占了很大的比例，而在诗歌和散文教学中，朗读又占据着十分重要的位置。朗读不仅对学生积累语言功底，提高文字水平有着重要意义，而且能够准确地熏染课堂气氛，激发学生的情感。诗歌的借景抒情，散文的情景交融，都需要在课堂上以朗读的方式进行情感的渲染和渗透。每一首诗歌都像是一段音乐，都需要用声音的表达渲染情感，通过朗读，可以将书中的人物活灵活现，跃然纸上，使得画面更加生动。

3.在教学点拨中渗透情感

教师的教学是一个点拨和引导的过程，引导的语言要赋予情感和诗意，这样才能让学生感觉到生动有趣，才能让学生带着情感学习，帮助学生与文章的内涵和灵魂亲密接触，尽早的步入作者的情感世界中。鲁迅先生的文章思想有一定深度，学生对文章内涵和情感较难把握，因而在教学的过程中，老师要注意及时的进行诗意的点拨和引导。

二、如何在教学中进行情感渗透

1.让学生敞开心扉

初中阶段的学生内心十分脆弱和敏感，很容易接受老师的信任，同时也十分容易受到伤害。在教学的过程中，老师要经常关心他们的日常生活，及时对学生进行情绪的观察和心里的疏导。有的学生在生活和学习中会遇到困难，老师要成为一个合格的耐心的倾听者，让学生敞开心扉和老师进行情感的交流。此外，老师要细心发现学生身上的优点，积极鼓励学生。在讲课的过程中，老师要积极提出具有发散思维的问题，积极鼓励学生回答问题。学会通过鼓励和表扬学生，让学生在课堂上集中注意力，学会思考和发散思维，调动学生参与课堂的积极能动性，使得学生的思维能力得到更好地锻炼，从而更好地培养学生的情感理解。

2.打破传统的教学模式，积极进行情感教育

在教学过程中打破传统的教学模式，让语文课堂更加轻松开放，使得学生在学习语文时更加积极主动。在课堂讲解知识的过程中，经常会遇到一些问题，比如文言文讲解中一些词句的翻译不是特别准确，对文章的理解存在偏差。面对这些问题，老师应该积极鼓励学生提出问题，以灵活的方式及时和学生进行交流，通过交流共同解决问题，共同进步。在这交流的过程中，师生之间的情感会得到加深巩固，也就使语文课堂教学渗透了情感教育。由于教育的目的不仅仅让学生学习科学文化知识，还要让学生学会思考、学会表达、学会审美。情感教育对学生的成长有着重要的作用。在进行情感教育中，师生之间要进行更好的交流和沟通，老师要把情感投入到教学中，融入学生的内心深处，让学生感受到爱和温暖，以情育人，使得语文课堂更加丰富多彩。

3.创造和谐的课堂氛围

语文的学习是一种艺术，学生在和谐的课堂氛围中表现欲望更强，更善于表达自己的情感。但和谐不等于安静有序，和谐的课堂应该是思维活跃、发言积极、学生知识的获得率高的课堂。因此，只有创设和谐的课堂氛围，让学生养成良好的学习习惯，才能更好的进行情感渗透。

4.教师要博览群书，提升课堂教学语言的魅力

为在课堂上能对学生进行诗意引导点拨，可以很好地驾驭课堂，在教学之余，教师应该多读书，多积累，广泛涉猎，为教学打下坚实的基础。只有这样，学生才能在教师富有诗情画意的点拨语言中体会作品的内在情感，在教师充满魅力的课堂语言中感受到作品的深刻内涵，进而培养了学生的审美能力，使得学生的情感得到陶冶，灵魂得到升华。

三、结语

总之，在新课改的背景下，初中语文的教学不应是单纯的认知教学，还应渗透情感教育，利用相关的理论知识和教学方法，将教学内容和情感传递给学生，引起学生感情上的共鸣，提高学生的学习兴趣和情感素质，进而提高教学效果，促进教学活动的进行和教育目标的实现。

作者：叶东琴 单位：广东省博罗县罗阳第一中学

第三篇:初中语文教学中心理健康教育

一、快乐学习———强化学生学习语文的积极情感

1.教师要深刻理解快乐学习的实质，强化学生学习语文的积极情感。同其他学科相比，语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。因此，快乐学习语文并不是一个轻松、无压力的简单过程，而是在学习语文的过程中，学生情感体验的主流是快乐的，主导心境是愉快的。这就要求教师摒弃“快乐学习与学习责任相对立”的错误观念，让快乐学习与学习责任、学习压力相互融合、相互统一，从而帮助学生树立正确的学习动机，消除厌学情绪。

2.教师要提高自身的教学技能，为学生建立快乐学习的教学模式。建立快乐的学习模式，要求教师具备高超的教学艺术和教学技巧。学习心理学研究表明，建立在教师幽默的语言表达、机智的课堂组织、深刻的教材理解基础上的教学模式，对学生的学习来说是快乐的、主动的。因此，教师要不断学习，把心理学知识和语文专业知识有机地结合起来，提高教学技能，优化教学模式。

二、学会学习———让学生成为语文学习的主人

心理学研究表明，积极健康的心理会激发学生的学习热情，帮助学生树立学习的自信心。把心理健康教育应用于语文教学，可以增强学生的正向情感体验，让学生产生一种“我能学好”的自我效能感和学习兴趣，帮助学生自主控制语文学习进程，达到学会学习的目的。让学生学会学习，教师应在以下几方面做出努力。

1.转变教育观念。转变过去只认为学习优秀的学生才能学会学习的观念，让每个学生都成为语文学习的主人。学习心理学告诉我们，每个学生都能在不同程度上学会学习，都能在不同层次上成为学习的主人。教会学生学习，是教会全体学生在学习中体会到不同程度的操纵感和自我胜任感，从而激发全体学生主动学习、学会学习的愿望，成为语文学习的主人。

2.传授学习方法。语文学科具有很强的人文性，仅仅依靠教师对知识的传授无法满足学生对语文的人文需求。教师在教学中要把语文学习的方法、策略传授给学生，使学生不仅通过教学获得语文知识，而且通过获得认识问题的方法，摆脱语文学习的依赖性与被动性，养成自主学习的习惯，提高自身的学习能力，真正成为学习的主人。

3.加强个别指导。学生的学习受智力因素和非智力因素的影响，其个体差异是千差万别的，自主学习的意识和能力也是有所不同的。在语文教学中根据学生的自身特点进行个别指导，可以最大限度地发挥每个学生的潜能，让他们的优势得以呈现，愉悦感和自信心倍增，主动学习的愿望被激发和保持，自觉地变为学习的主人。

三、激励性评价———培养学生的人文情怀

语文不同于其他学科，具有丰富的人文内涵，“对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”因此，在语文教学中运用激励性评价，尊重学生在语文学习过程中的独特体验，可以让学生感受到语文的人文精神，培养他们的人文情怀。

1.激励性评价可以有效地激发学生学习语文的内部动机，让学生体会到学习语文的快乐，增强学习语文的兴趣。而这种快乐的体验和学习兴趣又可迁移到学生对生活的热爱和不断进取的人生态度上。

2.激励性评价在给学生带来语文学习的成功感的同时，可以增强学生的自信心，让学生产生更多的胜任感和自我价值感。

3.激励性评价让学生看到了自己在语文学习方面的长处和潜力，从而能够从多角度积极地评价自己，使他们在思想、行为上日趋成熟。

作者：王波 单位：绥阳林业局第一中学

第四篇:初中语文教学的探讨

一、目标明确，量力而为，不贪多嚼不烂

我们一直强调，每一节课的教学目标都要明确。只有目标明确，才能有的放矢。初中语文篇目多，篇幅长，每学期需要学生掌握的知识点和技能非常多，我们不可能通过一两节课来完成。这就要求教师在备课时根据新课标和单元教学的要求确定每一节课的重、难点，选择合适的教学任务，分配给程度不同的学生。只有做到重点突出、长文短教、当堂训练，学生才会有兴趣、记得牢，学有收获；相反，一味追求面面俱到，必将劳而无获。同时，教学环节尽可能少而精，给学生留下自主学习、合作交流、巩固提高的时间，也给自己留下检查反馈的时间，否则就难以保证教学的效果。例如，我在教学七年级下册《猫》一课时，除了自学检查生字词、把握课文主要内容外，重点抓住第三只猫与前两只猫在来历、外形、性情和在家中地位上的不同引领学生通过跳读来体会“我”对于第三只猫的亡失深感愧疚的原因，不需要再作过多的评析。

二、抓住“第一次”，加深体验，增强记忆

苏霍姆林斯基特别强调“第一次学习新教材”的重要意义。我也认为“，第一次学习新教材”对语文学习更为重要。初中阶段，随着学习科目的增多，课余时间愈来愈少。而语文学习需要学生理解、掌握的知识和技能很多，他们最好在第一次学习新教材时就当堂完成，不能凭课后去巩固记忆。这就需要教师提高授课艺术，通过课堂上的自主、合作、探究教给学生思考、学习的方法，通过师生互动、生生互动、展示分享培养他们对学习内容和方法感兴趣，加深他们对新教材的理解，从而提高理解记忆的效率。我认为，每一篇课文后面的“研讨与练习”都是教学的重点，如果教师不组织学生在课堂上开展探究性学习，只是让他们抄一抄答案、死记硬背，他们缺少探究过程中的情感体验，学习的效果就会很差。又如，文言文的学习，学生第一次学习教材时，对课文中重点文言词语的意思没有记住，不会翻译句子，他们复习考试时也就很难写对。

三、立足平时，学会和学生“斤斤计较”

我们的语文教学，平时是两三天学习一篇课文，学生如果过不了关，那么到考试前一天复习两三篇课文，学生又怎能过关？我们必须学会和学生“斤斤计较”，在平时对每一课的生字词都组织学生听写，出错的及时更正；每一篇课文中要求背诵的段落、重点语句都要及时检查，直至学生熟练背会为止；每一首要求背诵的古诗词都让学生会默写，并把每一个字都写对写好；每一篇文言文的每一句话都要求学生会翻译，直至能用自己的话准确熟练地说出来。我们不仅要注重检查，还要学会一追到底，对不过关的学生限期过关，直到过关为止，不给任何学生造就偷懒的机会。可能有人会觉得，这样做累死人，其实学生过关不见得都要教师亲自去做，完全可以请小组长帮忙，只要注重落实就可以了。此外，学生的学习任务千万不可累加，尽可能做到堂堂清、日日清，否则就根本无法实现全员过关。周周清只能是对少数学生的无奈之举。

四、关注个体差异，循序渐进，不搞一刀切

学生的潜能有差异，因此他们掌握知识技能的方法、速度就会不同。教师给学生布置学习任务时，既要面向全体，又要考虑学生的个体差异，分层布置，区别对待，确保优秀生吃得饱，后进生消化得了，让每一个学生都学有所获。即使这样，后进生的学习任务也往往不能按时完成，教师务必要有耐心，给他们适当延长学习的时间，直至熟练过关为止。学生的学习得有一个循序渐进的过程，一开始不要给他们提太高的要求，特别是后进生，应当任务少一点儿，简单一点儿，使他们在付出努力之后能够顺利过关。只有让他们获得心灵上的愉悦和满足，才能增强他们的自信心。只有学生积淀的方法多了，才能找到快速理解记忆的窍门，才能提高他们掌握知识技能的速度。

五、建立台账，适当激励，使学生学会自我加压

语文学习任务的落实，不能让学生吃糊涂面，必须让他们清清楚楚做事，明明白白做人。学生最怕记账，也最喜欢记账。只有让他们看到自己的欠账时他们才会着急，才会想方设法去弥补，去销账。也只有当他们看到自己过了关的台账记录时才会高兴，甚至会把它当做自豪和炫耀的资本。教师也只有针对学生的过关情况，建立台账，做好登记，对学生进行表扬和激励时才会有凭有据，才能使全体学生信服，才能使学生时刻看到自己的成绩和进步，增强自信，同时也鞭策了后进生，有利于整体推进。

作者：卢学刚 单位：河南省济源市下冶镇第二初中

第五篇:初中语文教学中的多元化教学

一、多元化教学特点分析

多元化的教学模式可以理解为是老师从不同的角度出发，进行思维的多元化，提高课堂教学的有效率。而且，初中语文教学也是具有一定优势的。

1.初中语文教学旨在让学生更好地理解祖国文化，促进学生一生的发展。然而，学生在过去的教学模式中只是被动地接受知识，在多元化的教学模式中学生可以轻松愉快地吸收老师在课上传授的知识。

2.多元化的教学模式不单单只是在对学生知识方面的培养，更注重学生的全面发展，对他们能力的培养和人格上的塑造。并且在多元化的教学模式的作用下，可以开阔学生的思维，让他们自己自由的想象，调动大脑的开发，并且多元化教学也可以培养学生对课文的分析、概括能力等等。

3.多元化的教学模式是多思维的教学，通过多元化教学可以改进原来学生思维的单一性。单一的思维模式随着社会的不断发展进步将会被淘汰。多思维的人才才是当今社会所需要的。由此看来，在语文教学中采用多元化教学的重要性。

二、多元化教学的实施

上面我们对多元化教学模式的特点以及它的重要性进行了分析，那么多元化教学这么重要，教师应该怎样运用到实际教学中呢？

1.过去传统的初中语文教学中，主要是对书上的基础知识、阅读理解、作文方面的培养。然而，多元化教学模式更多的是注重学生思维和想象力方面的培养。以在写作方面为例，在对作文标题理解的时候，可以采用多元化的分析模式，把这个题目从不同的角度进行分析，写出不同的文章。

2.在多元化教学模式中首先要保证学生上课时的情绪，所以老师在上课时要调动学生学习的积极性，让每一个学生都能拥有高涨的学习兴趣。当然，老师也可以尽自己的努力，让学生亲身去感受作者在写一篇文章时想要表达的情感。这些细小的部分是学生在课本上无法学到的。

3.在讲课的时候，如果遇到学生们的观点不能统一的时候，不要着急把正确的告诉同学们，这时老师可以组织学生进行辩论赛，把观点一致的同学分成一组，先让他们进行讨论，然后开始从自己的观点出发，进行辩论，这样既能调动学生的学习兴趣又能使学生对课文有进一步的认识和理解。

4.老师要抓住适当的时机对学生进行点拨，那样就能取得事半功倍的效果。比如，老师对于一个问题可以进行情景点拨。老师引导学生想象一个情景，然后把问题带入情景，这样他们就可以根据自己的想象找到问题的答案，这样做还可以增加学生的思维创新能力。可以说一劳永逸。

5.在多元化的教学中，家长也有作用，在评价一个学生的时候，不要单看学生的成绩，要从学生的全面发展出发进行考虑，并不断鼓励孩子，促进孩子的全面发展。

三、结语

在初中语文教学中运用多元化的教学模式有着深远的意义。老师通过多元化的教学方式能达到教学目的。并且多元化教学还可以开拓学生的大脑，让学生的思维多元化，这样培养出的学生才能适应当今社会。

作者：刘会清 单位：辽宁省本溪市二十一中学

第六篇:初中语文教学的思考

一、因文挖“道”，激发情感

这是进行思想教育的前提条件。初中语文所选课文都是文质兼美、文情并茂的文章，非常有利于思想教育。但由于文体不同，作者的写作风格和作品的写作背景不同，思想情感因素也有隐显之分。对于意旨隐晦的作品或含义深刻的语句，我们必须把它们所蕴涵的思想因素挖掘出来，引导学生琢磨品味，学生才能很好地移情于文，深受感染和启发，思想教育才能取得最佳效果。如鲁迅《故乡》的结尾是这样写的:“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这几句的思想教育因素是相当深刻的，但对于初中学生来说，不容易理解。因此，在教学中，笔者把它作为难点挖掘出来，设计了两道题，引导学生琢磨讨论。第一，为什么说希望“无所谓有，无所谓无”，作者这样写的用意是什么?这对我们搞好学习实现理想有何启发?第二，结尾的比喻有何深刻含意?它对我们现在改革开放和人们创造发明有何指导意义?学生经过思考讨论，不仅明确了这段话在作品中的深刻含意，而且明确了它作为名句对人们的指导意义，从而激发起学生为实现远大理想、开创美好未来而努力拼搏、积极进取的热情。

二、选准入口，事半功倍

这是进行思想教育的关键。要使教育教学费力少，收效大，关键在于切入口的选择。一般说来，思想教育的最佳切入口在于最能体现文章中心或最能推动人物性格发展的关键语段。如《最后一课》，在教学中为了引导学生从对韩麦尔先生和小弗郎士在“最后一课”中所表现出来的爱国思想的理解中进一步懂得应该如何热爱和报效自己的祖国，笔者把韩麦尔先生对小弗郎士说的那段感人肺腑的话作为主要切入口，引导学生思考讨论。第一，为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”?我们从中受到怎样的教育和启发?第二，从某种意义来说，每个人都免不了有“最后一课”的时候，我们如果要不像小弗郎士那样在“最后一课”时感到难过、懊悔，能更好地报效祖国，现在应该怎样办?学生经过认真讨论，不仅明确了韩麦尔先生那段话的深刻含意，体会到他那感人的爱国主义精神，而且认识到自己所肩负的历史使命———端正学习态度，努力学好本领，为将来更好地建设祖国、报效祖国。

三、联系实际，扩大教益

这是语文教学中进行思想教育的重要一环。要使社会经历不多、是非观念模糊、思想行为容易出偏差的青少年学生明辨是非善恶，识别真假美丑，须根据课文内容，联系具体可感的事例，引导他们认真分析辨别，甚至激烈争辩，以提高他们的思想认识。如教《我的叔叔于勒》时，笔者引导学生分析菲利普夫妇对待于勒前后态度的变化，从中认识到资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系，接着设计了这样一道题:有人说中国比不上外国，社会主义不如资本主义。学了这篇小说后，你对这个问题有何看法?这一设计不仅促进学生对课文内容的理解，而且提高了学生的思想认识和辨别是非的能力，激发了学生的爱国热情和自豪感、责任感，还发展了他们的思维能力和论辩能力。

四、遵循规律，把握教育时机

这是进行思想教育必须注意的问题。规律既指人们认识事物时由浅入深、循序渐进的一般规律，又指初中学生好奇好胜、可塑性强，但抽象思维不很发达的心理特征。因此，教育内容的设计，在紧扣课文的同时，既要有一定的梯度，又应尽可能新鲜有趣、具体可感，带有鼓动性。如此才能拨动学生的心弦，收到最佳效果。把握教育时机指思想教育要相机而行，有的内容可用来创设情境，引入课文;有的应在课文读析中熏陶感染;有的宜于学生理解课文之后点拨引导。如《在烈日和暴雨下》这篇导读，为了加深学生对旧社会的憎恨，对新社会的热爱，笔者在引导学生明确作品以日之烈、雨之暴衬托祥子拉车生活的痛苦的同时，设计了以下问题进行启发引导。第一，烈日和暴雨残酷无情，但从课文内容看，比它们更无情的是什么?这样写有何作用?第二，假如祥子未死，凭着他拉车时那股劲儿，在改革开放的今天会成为怎样的人?第三，从祥子的不同遭遇(含假设的)看，你憎恨哪个社会，喜欢哪个社会?为什么?这些问题的提出，不仅如巨石击水，一下子激起学生感情波澜，引起他们探究问题的兴趣，而且把他们的思考和讨论一步一步地引向深入，从而收到了很好的教育教学效果。

五、掌握分寸，注重实效

放弃或忽视思想教育固然不对，但以思想教育代替或冲击语文教学，把语文课上成政治课，则更不合理。从另一角度说，课文内容不同，思想教育的侧重点不同，学生的承受力不同，教育的轻重缓急也应有所区别。对于一般性的思想教育，主要引导学生透过具体形象的语言文字领会其丰富深刻的思想内容，从而产生喜怒哀乐爱憎感情。对于重要问题的教育，应结合课文分析，有针对性地穿插或启发学生列举一些具体而有意义的事例引导他们认识善恶，明辨是非，洞悉利害，促使他们扬善抑恶，防微杜渐，防患未然。如结合中央提出的“八项规定”，笔者教育学生要勤俭节约。除了从正面摆事实外，还从反面讲道理来证明勤俭节约的重要性，同时还要求学生从反面列举一些具体事例补充证明这一观点。这样既大大加深了学生对节俭重大意义的认识，又使学生进一步掌握了从反面举例证明论点的方法。有时由于教育教学的需要，思想教育不仅要从课内延伸到课外，而且还应从讲读教学扩展到写作训练。如笔者教关于驳论内容时，把思想教育和写作训练结合起来，要求学生针对“‘用馒头打仗’不过是小事一件”或“拾到东西不还失主不犯法”等言论，练习写驳论文，引导他们从不同角度批驳。这样，学生既掌握了驳论的写法，又大大提高了思想认识，收到了一箭双雕之效果。

六、“理”“实”并重，“知”“行”同步

在语文教学中，思想素质教育与语文知识技能的训练一样具有很强的实践性。可是一些教师往往重“理”轻“实”，厚“知”薄“行”，使教育流于形式。要使思想素质教育达到预期目的，须“理”“实”并重，“知”“行”同步，即理论与实践要紧密结合，理解了的必须认真实行，绝不能实践脱离理论，行为违背理解，为人与为文相悖。在这个问题上教师要以身作则，一旦发现问题，要及时指点，耐心引导。

总之，初中语文教学的思想素质教育是一项理论与实践相结合的系统工程。它既与其他素质教育处于同等重要地位，须想方设法加大力度，又与其他素质训练一样，有法可循，又无定法，“运用之妙，存乎一心”。

作者：张立 单位：江苏省新沂市小湖中学

第七篇：初中语文教学中学困生的转化

一、初中语文教学中学困生形成的原因

对于初中生的语文学习来说，已经具备了基本理解和思维能力，但是还能在语文的基本学科的学习上出现困难，只能有两个方面的原因了，其一是同学们的学习方法不适合自己发展；其二就是老师的教学模式问题了。对于学生来说，在每个班级中总是有那么几个同学是偏科的，语文学困生就是擅长理科类的逻辑推理，而对文科性的形象思维则不会表现太大兴趣。对于老师的教学方法不当来说，语文老师在教学过程中，对字、词、句的教授如果一味的枯燥的教读、写等基本学习，就会使同学们感觉语文枯燥无味，进而使同学们不喜欢语文，成绩就继续不好下去，从而形成恶性循环。

首先我们从学生的学习方法来看，作为初中生，已经初步经历过小学的传统教学和考核方式，这种单调的教学已经不能吸引同学们的注意，没有兴趣进而就不能很好的学习语文。而对于十几岁的初中生来说，本来就出于贪玩时期，在学习上容易产生懈怠的贪玩心理，种种因素和语文的枯燥无味结合在一起就造成了他们对语文的厌学。但是，针对初中生所处的家庭环境来说，也是学困生形成的一个重要原因。在家长的眼里，初中生是孩子学业的一个转折点，所以对于学生初中的学习成绩就会特别注意。所以，语文成绩下降自然就会引起家长会让同学们参加更加枯燥无味的辅导班，以此就更加使同学们反感对语文的学习。

其次是从老师的教学过程来说。初中生既然有自己的思维爱好就能根据自己判断决定喜欢什么。所以，老师要针对同学们对语文的学习，制定相对活跃的课堂模式。针对目前初中生的教材大纲学习要求，老师要结合同学们的个性发展特点，构建独特的语文学习课堂模式，激发同学们的学习热情，使同学们喜欢上语文，进而才能喜欢上对语文的学习。

二、初中语文教学中学困生的转换措施

1.激发学困生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。所以，作为初中老师要结合初中生的心理发展特点，通过各种方法使同学们对语文的学习感兴趣。首先，老师可以通过对旧知识的回顾或者给同学们多讲一些古代的名人趣事，提高同学们的学习乐趣，促进同学们特别是学困生对语文的学习。同时老师还能结合日常生活中的趣事和同学们分享，来激发同学们对语文的学习乐趣，使同学们在实际生活中感受语文带来的乐趣，从而加强对语文的学习。其次，老师还可以在教学过程中，在课堂上组合各种丰富的小活动，设计一些简单的小游戏，在教课过程中设置一些容易回答的问题，由此使同学们在语文的学习中有成就感，从而使同学们爱上语文的学习。对于学困生来说，最大的问题就是不能感受到语文学习中的乐趣，因此，老师要特别注意对学困生转化过程中学习情趣的培养。例如在诗歌的学习中，老师可以根据课程要求，举办小型的诗歌朗诵会，使同学们发挥自己特长，激发学习兴趣。同时，老师还能让同学们自己作诗，以此使同学们的个性得到发展，从而对同学们的教育真正做到因材施教。

2.坚持做到为学困生的转化教学

文章开头我们就提到，对学困生的转化是一个持久的工作，所以老师要有足够的耐心。工作持久其一就是要从根本上提高同学们的学习成绩，使同学们从成绩上得到成就感，以此来提高同学们对语文的学习兴趣。而提高学困生的学习成绩也是一项不小的工程，所以在日常的教学过程中，我们要对学困生做到特别的关注，例如在课堂设置问题时，可以设置一些简单的问题，使学困生更好的融入课堂的学习，跟着老师的思路进行学习。逐渐的我们就能发现学困生在课堂上的发言也积极了，进而来提高他们的学习成绩。另外学困生的形成还有一些其他因素例如自闭等等，所以老师要对学困生的家庭环境做到充分了解，根据学生的实际发展，以便更好的对学困生的转化做的更加完善。对于一些特殊状态下的学生，我们要慢慢的对他们进行了解，逐渐走近他们的内心，使他们从自己的世界里走出来，耐心的提高他们的信心，做好持久战的准备，只要我们相信，通过不懈的努力，一定会做到对学困生的成功转化。

三、结语

综上所述，对初中语文学困生的转化我们要注意的有很多，但是我们要先从根本原因入手，针对不同的学生不同的情况，做到耐心的对同学们辅导。在对学困生的转化过程中，我们还要从提高同学们学习兴趣入手，以提高同学们的学习成绩为基本目标，从而实现对初中语文学困生的成功转化。

作者：王亚雄 单位：长春市第五十三中学

第八篇：初中语文教学中创造性学习

一、建立和谐的师生关系，营造良好的心理氛围

长期以来受应试教育的影响，语文教学过于重视教师在教学中的地位，而忽视了学生学习的主体性与主动性，扼杀了学生的个性，整个教学活动就是在教师的严格控制下展开，学生处于次要从属地位，是完全的被动接受者。这样，教师与学生就是管理与被管理、控制与被控制的对立关系。处于如此紧张的师生关系中，学生会产生一定的心理压力。学生畏于教师的权威会对语文教学产生消极怠慢的情绪，而不愿意参与到教学中来。没有学生的主动参与，何来创造性学习?我们知道要引导学生进行创造性学习的前提条件之一就是基于学生对语文学习的喜爱，愿意参与到教学中来。因此，在教学中我们要改变这种对立的师生关系，建立新型师生关系，为学生营造一种和谐愉悦的教学氛围，带给学生心理的安全、自由与愉悦感。这样才能缩短师生间的距离，拉近师生关系，才能使教师赢得学生的尊重与喜爱，才能使学生对教师所任教的语文学科产生浓厚的兴趣，进而主动而积极地投入到教学中来，从而实现创造性学习。因此，在教学中我们要改变以往的权威型、威严型教师的形象，尊重学生的学习地位，从高高在上的讲台走下来，由教者变成与学生平等的学者，让学生真切地体会到自己是与教师一样平等的学习主体，是学习真正的主人。教师要以博大的胸怀来宽容地对待学生，不要认为在课堂上学生过多的发言是对教师的挑战，会扰乱正常的教学秩序。我们要允许学生在课堂上发言，并要为学生创造各种机会，鼓励学生大胆发言。这样才能逐步在教师与学生之间建立和谐融治的师生关系，为学生营造良好的心理氛围，让学生放下思想负担与心理压力，从而才能充分发挥学生学习的主观能动性，释放个性，挖掘潜力，进行创造性学习。

二、开发多种课程教学资源，开辟广阔的学习空间

以往的教学以教材为中心，视教材为经典和权威，一切教学活动都是围绕教材来展开。不要说学生，就是教师也一切以教材教参为中心，不敢越雷池半步。整个教学都是机械化、程序化地进行，不外乎是作者简介、主题思想、段落大意、写作特色等，使得一篇篇文质兼美的文章被分解得支离破碎，剥夺了学生思考、阅读与体味的权利，使学生根本没有时间与机会深入文章，体会文字的无穷魅力。我们都知道文章不是文字的简单堆砌，而是包含着作者的情感、心理，是作者生活的真实写照。语文具有工具性与人文性相统一的特点，语文学习的目的不只是让学生学会基本的字词句，’懂得基本的语法，学会表达，学会写作，更为重要的是要让学生真正体会到文章所包含的情感，能够透过文字走进作者的内心世界，体会文中真挚的情感、深邃的意境、优美的情景、壮丽的场景，从而净化心灵，陶冶情操，提高道德修养，树立正确的世界观、人生观与价值观。因此，在教学中我们要还给学生阅读的权利.要让学生通过阅读文字来体会作者的喜怒哀乐，感受文字的魅力。因此，在教学中我们不能将学生的思维限定在课堂上、教材中，不能只是简单地进行教材的讲解，而是要将教材与现实生活结合起来，引入生活这股活水，为语文教学注入生机与活力。也只有将语文教学与现实生活联系起来，语文才具有生存的温床与成长的土壤。所以，在教学中我将教材与学生实际与本地办学实情结合起来，优化整合多种教学资源，开发校本课程资源，使学生突破教材的限制，冲破固有思维的牢笼，将学生的视野引向更为宽广的空间，开辟宽广的学习平台，真正实现带着教材走向学生。这样就能激活学生的思维，让学生产生更多的独特见解，让课堂上充斥更多的标新立异与独树一帜的想法。

三、运用灵活的教学方法，引导学生展开主动探究

素质教育不仅要求教师注重学生知识获取的量，关注学习结果，还要求教师关注学生知识获取的质，即关注学习过程;不仅关注学生知识的获取，还关注学生素养与能力的全面提升。因此，在教学中我们要改变以往单一的教学方法与模式，灵活运用多种教学手段，激起学生浓厚的学习兴趣，引导学生主动参与，展开积极的探究活动。新课程标准倡导自主合作探究式学习方法，所以，在教学中我们要把更多的主动权还给学生，为学生提供与创造更多自主参与的机会，让学生在教师的引领下，以问题为主线，在小组间展开积极的交流与合作。这样的教学更具灵活性与多样性，更能引起学生的主体参与，使学生主动而积极地展开探究活动，并在活动中进行充分的交流与激烈的讨论，从而使学生突破教学常规的束缚，展开创造性学习。

总之，教要让步于学，服务于学。因此，教师要落实以人为本的教学理念，引导学生展开自主探究，进行创造性学习，从而促进学生全面发展。

作者：高根利单位：河北省沫源县