个性化阅读下初中语文论文

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一、个性化阅读教学理念的树立

初中语文教师想要实施个性化的阅读教学，首先就需要树立出个性化的阅读教学理念：其一，个性化阅读教学的蕴育需要教师拥有个性化；其二，个性化的学生需要其是多元发展的人，是一位独特的人；其三，让每一位教师去追求个性化的阅读教学。

二、个性化阅读教学模式的构建

（一）激趣导入需要个性化

俗话说“良好的开端是成功的一半”。在新课程的开始，如果教师在设计的时候能够进行巧妙的导入，将学生的积极性调动起来，从而创造出感悟、学习、竞赛等等能够适应教学目标的个性化导入，那么一堂经典的课程就已经奠定了最坚实的基础。“成功最棒的向导是兴趣”，我们都知道，学生喜欢追求新鲜的事物、具有强烈的好奇心，因此，我们最好能够给学生创造诸多悬念，从而让学生能够期待阅读、渴望阅读。

例如：我们可以采用音乐激趣法来进行导入。我们可以试着想象一下，我们在教学《三峡》一文的时候，当教师带着感情去描述唯美的画面、迷人的风光，并且配上节奏轻快的轻音乐，那是怎样的一种身临其境的感受啊！我们也能感受到，好音乐的融入不仅能够开发学生的智力，也能够起到情绪调节的作用，学生也会逐渐受到潜移默化的作用。如果在这个时候再配合上一段《将进酒》以及激情澎湃的音乐，这又何尝不是一种震撼呢？学生也能够在导入中逐渐提升自己的兴趣。

（二）教学语言需要个性化

教学语言的个性化也就是要求了在进行阅读教学的时候，教师需要将个性化结合到语言表达、性格优势等方面，从而让教学语言富含个性与魅力。苏霍姆林斯基曾经说过：“在课堂之上，学生的脑力劳动的效率很大程度上取决于教师所具有的语言修养。”而事实也证明了，学生对于能够激发出他们独特的情感的课程也会出现“严重的倾斜”，并且也容易产生出“听君一席话、胜读十年书”的一种效果。教学语言的个性化应当富含人情味、充满无限的激情、开局需要无限的创意，结局需要蕴含丰富的味道；在授课的时候要注重跌宕起伏、千变万化；在语言的朗读上则需要抑扬顿挫；在视觉的语言上则需要冲击力以及情趣。

例如：在教学《出师表》的时候，我们可以作忠肝义胆、情谊深厚状；在教学《济南的冬天》的时候，可以作促膝长谈、娓娓道来状；而在《安塞腰鼓》当中，则可以作酣畅淋漓、激情四射状。

随着课堂教学的不断深入，教师也可以适当的调整动作语言，去吸引学生的注意力。在每一篇课文的精彩之处，就更应当配合相应的视觉语言，才能让学生产生强烈的审美快感，并且在阅读当中也能够体验到教学高峰。

例如：在《最后一课》的教学当中，之所以能够产生出强烈的感染力，都归结于韩麦尔先生的个性化语言的融入，尤其是当学生读到了文章的结尾之处：“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧’。”在《最后一课》当中，这是一个经典的镜头，但是却给了我们深深的震撼，也有着此处无声胜有声的效果。从意义上来讲，也就要求了语文教师们需要将真情融入到角色当中去，去担当真正的艺术家，用个性化的语言激发学生的阅读兴趣。

三、个性化阅读教学途径的拓展

（一）精读延伸，个性化阅读的张扬

所谓的延伸精读也就是说在课堂有限的四十分钟内学生无法将作品当中留白之处解读出来，而通过课余的时间让学生再一次的进行精读与创造。延伸精读仅仅需要利用课间或者是晨读的时间，让学生在相互的交流当中拓展想象、延伸思维、发挥创造，从而学生独特的体验得以张扬，也让学生感受到阅读带来的快乐。

在精度的延伸当中，对于学生的认识，不需要任何模式与标准来进行约束，而是需要培养学生对于未来世界的一种探索和求知欲，让学生保持住主动阅读的良好心态，细心观察，将其融入到自己的日常生活、体会之中，并且透过文字符号种种暗示，找寻到刺激、认同、理解等。在这一种延伸中，课文的思想也得到了深化，在反复的联系中，学生的个性也得到了张扬，让学生能够自由的遨游在阅读的海洋中。

（二）阅读教学的评价体系也需要实施个性化

在新课标当中，一直在不断的强调，“对于学生来说，阅读是个性化的行为”，“需要在阅读当中尊重学生独特的理解、体验与感受”。在个性化的语文阅读教学当中就需要在阅读当中让学生拥有自己的观念，从而在阅读当中产生出自己的想法。对于阅读来说，主要是为了对学生进行训练、熏陶以及积累。在理解一篇课文，尤其是文学作品，往往需要从多个角度入手。对于一篇具有丰富内涵的作品，在阐述和解释当中，不是凝固的，也并非单一的，更加不会有标准答案的参考。“一千个读者眼里，就有一千个哈姆莱特。”作为评价者、引领者，教师需要尊重学生的想法，对学生传达的信号也必须是负责任的、积极的与真诚的，而不应该将学生的思想压制在标准当中，从而忽略了对于阅读的理解、多元的感受以及体验，这样才能够避免学生成为“接受的容器”。个性阅读体验的珍视，作为教师，需要关注学生在学习过程当中的有效性，并且做到多样化的评价内容与评价的方式，一个具有个性的、中肯的有效评价，才能够让学生不断的朝着个性化的方向发展下去。

自从阅读教学开展了探究、实施个性化的教学，笔者的语文课堂上有了层出不穷的个性解读，学生们在课堂上精彩地问答、争论，张扬个性，异彩纷呈，这些变化皆因课外泛读而积累的丰富知识和在精读中养成的个性鲜明的独特视角与思维。正是因为如此，学生才能够将一本书读出它应有的味道。在每一次分析学生的学习情况的时候，通过批阅学生撰写的阅读理解的答案，都能频频发现他们独特的、富有个性的思考，才能够不断的推动学生的健康发展。

总之，只用我们用心去探究，就能够找寻适合学生，更为有效的阅读教学方式。在初中语文阅读教学当中融入个性化，学生才能够通过阅读真正的去体会、感悟课文作者想表达的情感。