初中语文教学方法研究（4篇）

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了初中语文教学方法研究（4篇）范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

第一篇：初中语文文言虚词教学方法

1依据文言虚词的外在的形体结构破字法

所谓“形体结构破字法”，就是通过分析一个汉字的字形，来解说这个汉字的形、音或者义，这也是讲解文言文破解汉字的一种基本的方法和常用的方法。在进行文言文的讲解中，对文言文字词的讲解是极其重要的，利用“形体结构破字法”对一部分文言文的字词进行讲解有十分好的效果。因为通过对汉字字形的分析不仅能获得对字的含义的理解，而且能对字形结构进行深入了解，对汉字读音进行理性的把握等。这在里，我们举“为”字为例，“为”字的甲骨文形体是一只手牵一头大象。大象是上古时期人们用以劳作的动物之一，至今泰国、缅甸等地仍用大象劳作，因此“为”的本义是手牵大象劳作，所以古人把从事农业生产叫“为田”，把治理河流叫“为川”，把做饭叫“为食”。引申之，便把从事某种行为或活动都叫“为”，如“为官”、“为学”等。例如：在《〈论语〉十则》这篇课文中，“为人谋而不忠乎？”中的“为”就是从事“出主意、做事情”这种活动。类似的还有《孙权劝学》中的“孤岂欲治经为博士邪？”、《茅屋为秋风所破歌》中的“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”等等。从这个角度对“为”这个文言虚词进行讲解不仅可以让学生明了该词的本义，而且还能进一步理解其常见的用法和意义。语文教师在对文言虚词以及文言实词进行讲解的过程中，可以适当采用这一方法对一部分字词进行讲解，这种讲解方式既可以提高学生的学习兴趣，又能使学生保持对该知识点的长久记忆，减轻学习的负担。

2在教学中针对文言虚词的教学，多采用古今比较法

现代汉语和古代汉语具有继承性，而我们现在所处的语境是现代汉语语境，对现代汉语的学习和理解比较容易，因此，我们在学习文言文时，可以将一些文言虚词与现代汉语中相对的词语进行对译，来说明它的用法和意义。但是，在对二者进行对译时要明确区分虚词古今含义的差异，既不能将一个虚词连带在句意解释中含混地解说，也不能盲目地按一个文言虚词的现代含义去理解它的文言文语句，也就是我们所强调的不能将古代汉语虚词与现代汉语虚词机械地对照。例如，文言副词“但”，它在现代汉语中一般用为连词，表示转折关系，是“但是”的意思，可是在古汉语中，它却经常用为副词，而且是个表示限制范围的副词，应理解为“只”、“仅仅”等。例如，《木兰诗》：“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”和《口技》：“但闻屏障中抚尺一下”中的“但闻”是“只听到、仅仅能听到”的意思，不能理解为“但是能听到”。针对古今虚词的差异，我们可以通过以上方法对二者进行比较，突出文言虚词的特点，明晰二者的差异，从而加强学生对文言虚词的掌握，巩固文言虚词部分的知识。

3在复习文言虚词时，可以侧重选用分期复习法

分期复习法是学习各门学科知识都会用到的方法，它同样也适用于文言虚词学习，隔一段时间，教师要带领学生对高频的虚词集中复习，防止遗忘。文言虚词复杂多样的用法是我们所共知的，为了更好地掌握文言虚词本文做了多方面的工作，例如，初中语文教师常用的还有一种“重点记忆法”，这种方法本文就不多阐述了，本文已经分析了应该重点掌握的虚词的常见用法和应该适当掌握的特殊用法。在这些工作和学习的基础上，还要带领学生进行定期的复习，因为遗忘是肯定会发生的也是有规律的。因此，在对文言虚词进行学习之后，教师还要引导学生适时对这部分知识进行复习，以达到牢固掌握和灵活运用的目的。例如，虚词“以”字，它在六册书中总共出现了103次，其中七年级上册10次，七年级下册10次，八年级上册6次，八年级下册18次，九年级上册41次，九年级下册18次，所以可以在七年级下册、八年级下册、九年级上册和九年级下册的期中或期末对这个虚词进行集中复习。对出现次数较少的文言虚词应该把它们集中到一起，并且穷举它们在课文当中出现的地方，每隔一段时间进行集中复习，并且在不同的学段进行适当的补充。总之，语文教师应当根据教学的进度和教学的需要对文言虚词进行及时复习，可以采用分散复习和集中复习相结合的方式进行，提高学生对文言虚词知识的学习效果。

作者：苏敏 单位：江苏省宿迁市泗洪县大楼实验学校

第二篇：初中语文多元化教学方法

1多元化教学方法在初中语文教学中的应用

1．1制定合理的初中语文多元化教学方式

在初中语文教学中，主要是对学生的分析能力、阅读理解能力、口语交际能力和写作能力等进行培养的。除此之外，在初中语文教学中还应该对学生的情感、思维能力等进行重点的培养。但是采用传统的教学方法对初中语文进行教学时，由于教学方式非常的单一，往往不能够取得很好教学效果，对学生不能够进行全面的培养。为了对学生能力、情感等进行全面的培养，就需要在初中语文教学中合理的应用多元化教学方法。在应用多元化教学方法时，需要制定一个合理的初中语文多元化教学方式。初中语文教学中语文课文的学习是非常重要的一部分内容，在进行课文的教学时，需要以学生为课堂教学的中心。在进行语文课文的初读时，学生应该对课文中所表达出来的思想感情和中心思想进行归纳总结，之后再组织学生进行详细的课文阅读，对阋读过程中出现的一些问题进行讨论，组织学生进行交流，最后语文教师还需要对学生的归纳总结进行补充。语文教师应该采用多元化的方式对学生的课文理解进行引导，从多个角度多语文课文进行主旨的分析。除此之外，语文教师还应该让学生针对某一个观点进行多方面的分析，使得论证有理有据。在进行语文作文的写作是，语文教师需要在教学中采用思维多元化的方式对学生进行教育，引导学生从多个方面对问题进行分析，可以采用分析、指导和讲解等形式对学生的学习能力进行提高，培养学生综合多远的思维。

1．2多元化教学方法的具体实施

在初中语文教学中，多元化教学方法的应用是有效提高语文教学质量和学生学习能力的重要方法。为了更好的在语文教学中应用多元化教学方法，就必须对多元化教学方法的具体实施策略进行详细的分析。下面从三个方面对多元化教学方法的实施进行分析。第一方面就是保持学生对语文学习的热情。学生的学习热情是学好语文的前提条件，学生只有对语文的学习具有较高的热情，才能够积极主动的进行语文的学习，使得多元化教学方法顺利的进行实施。在初中语文教学中，想要对初中生的创造力、思维发散能力以及想象力等的进行培养，就必须确保学生对语文充满热情。语文教师想要让学生对语文充满热情，就需要在教学过程中对教学方法进行合理的设计，通过教学方法的选择激发学生的学习积极性。多元化教学方法能够有效的激发学生的兴趣，让学生积极主动的参加到语文的教学活动中来。例如，在语文教学中的作文教学中，语文教师可以组织学生进行郊游，通过郊游让学生领悟到大自然的美，在这种轻松愉快的氛围中对学生进行适当的引导，这样能够有效的发散学生的思维，从而使得学生在思考问题时能够更加的全面。第二方面就是加强与学生的沟通交流。在初中语文教学中应用多元化教学方法进行教学时，主要是对学生的多元化思想进行培养的，这样能够使得学生从多个角度进行问题的考虑。因此，语文教师在对教学方法进行选择时，应该加强和学生之间的交流，并且听取学生的想法。多元化的教学方法应该能够被学生所接受，并且结合学生的想法和教师的自身经验对多元化教学方法进行确定，从而在初中语文教学中顺利的开展多元化教学。第三方面就是适时对学生进行点拨。学生在语文的学习过程中可能会遇到一些难点，理解起来比较的费劲，这时语文教师就应该把握好时机，对学生进行适当的点拨与指导，帮助学生克服学习中的困难。这种恰到好处的点拨和指导对学生的思维发散有着非常重要的作用，能够培养学生多元化思维能力。语文教师的点拨和指导主要有以下几点：第一点就是直观点拨，语文教师结合学生的问题进行直观的点拨解答，帮助学生理清思路。第二点就是情境点拨，语文教师利用身边的环境或道具为学生创设一个合理的情境，开拓学生的思维。第三点就是联想点拨，通过问题的指导让学生了解到问题的本质，从而解决问题。

2多元化教学效果提高的措施

多元化教学方法对初中语文教学有着非常重要的影响，对语文教学的效果有着很大的提高。下面从两个方面对提高多元化教学效果的措施进行详细的分析。一方面是语文教学需要对掌控能力进行合理的评价，并且通过评价教育信息对语文教师的教学理念进行有效的反馈，从而影响语文教学。对于初中语文教学而言，传统的评价知识针对学生的知识掌握情况进行的，而忽略了学生其他方面的发展。而多元化教学方法则能够有效的对学生进行全面的评价，促进学生全面的发展。因此，要想提高多元化的教学效果，就必须建立一套和学生素质发展有关的评价体系，结合语文知识、学生能力、德育教育等对学生进行引导，不断的培养综合型人才。另一方面就是语文教师应该结合现代教育手段对传统教学方法进行改革，对信息技术知识进行熟练的运用。多媒体技术是语文教学中非常重要的一个辅助工具，能够使得多元化教学方法更加顺利的实施。语文教师应该结合先进的教育手段对教学进行不断的改革，通过多媒体技术提高语文教学的质量，加强和学生之间的沟通。多元化教学方法对初中语文教学有着非常大的影响，只有不断的提高多元化教学的效果，才能够使得学生得到全面的发展，从而提高语文教学的质量。

3结语

综上所述，在初中语文教学中，多元化教学方法是非常重要的一种教学手段，能够有效的提高语文教学的质量，促进学生的全面发展。多元化教学打破了传统教学方式的单一性，对学生的能力培养和教学质量的提高有着很大的帮助。在初中语文教学中为了更好的应用多元化教学方法，就需要对初中语文多元化教学方法的制定与实施进行详细的分析，并且充分的了解提高多元化教学效果的措施。初中语文教学是非常重要的，因此必须要加强对多元化教学方法的研究。

作者：黄泽忠 单位：广西贵港市港北区第二初级中学

第三篇：初中语文教学方法创新

一、自主合作学习模式下的语文教学

语文是一门注重交流的科目，同样的一篇文章，不同的人阅读，就会有不同的想法。自主合作学习模式会让学生的主体地位更加明显，学生会从自己的角度去学习，学生也会发现自己的不足，然后在不断的自学中完善自己，这样也会在很大程度上提高学生的积极性。协作式的学习模式，让学生有一个更为广阔的空间，让学生的综合能力得到了更好的锻炼。自主合作学习模式的实施要考虑到教学的内容，让学生能够就这个问题进行讨论，在小组内进行讨论，使相互之间的想法得到有效的沟通，从而提高学习效率。在讨论的过程中，教师要主动与学生沟通，通过与学生的互动，教师可以知道学生的讨论情况，并对讨论陷入僵局的小组提供帮助，在关键时刻，给学生适当的引导。自主学习模式的建立，促进了学生的沟通，让彼此之间有一个更为合适的沟通桥梁，相互帮助，相互进步，有效地培养学生的团队精神。如，《你一定会听见的》是一篇非常有深意的课文，文章所要表达的思想也是层层递进的，文章的用词也非常优美。在自主学习模式下，让学生以小组的形式进行学习，首先可以让学生对文章进行朗读，因为文章中涉及各种事物的声音，教师可以让学生以不同的音调，以人物对话的方式进行朗读，这样不仅可以增加学习的趣味性，也让学生能感受到整篇文章的风格。然后再进行更为深入的讨论：文章的主题思想、语言特色以及自己最深的感悟等等。自主合作学习模式的运用，让学生将自己的想法在小组内进行交流，不同的思想相互碰撞，就会有意想不到的效果，这也是学生综合能力提高的有效途径。

二、探究式学习方法的应用

探究式学习方式是一种比较积极有效的学习理念，它注重学生的个人成长，更能突出学生的主体地位，让学生以自己的想法为出发点，进行问题探究，在探究过程中，使问题得到解决，提高学生学习的积极性和主动性，使学生的探究精神和创新精神得到培养。在探究式学习模式下，教师要给予适当的引导，引导学生自己去发现问题、解决问题，这样，在不断的练习中，让学生能够独立完成这一系列的过程探究。探究式学习更加注重的是对学生能力的培养，让学生养成正确的学习习惯，这对学生是受益终身的。例如，在讲《塞翁失马》时，首先要让学生通过课下注释及讨论自主学习，明白文章大意。然后教师可以给学生播放视频，一段一段地播放，分别在塞翁不同的解释前停下，让学生进行思考。然后再让学生根据所看的视频进行理解，最后在学生讨论的基础上归纳文章寓意。这样学生对文章所要表达的思想就更加明了了。总之，语文学习非常重要，对学生今后的学习和生活都有很大的作用，在语文教学中，教师要注意不断创新教学方法，通过师生的共同努力，一定会让学生的语文水平得到有效的提高。

作者：曹化章 单位：河北省故城县武官寨中学

第四篇：初中语文多元化教学方法

一、合理利用多样化的教学方法

在以学生为主体，发挥学生主体性的前提下，教师应该在初中语文课堂教学中合理利用多样化的教学方法。教师可以利用小组合作法、多媒体教学法等多样化的教学方法开展课堂教学，在提高教学生动性与趣味性的同时，进一步完善初中语文教学的多元化，并突显学生的学习主体性。以《背影》这一课的教学为例，教师可以利用小组合作法开展课堂教学。首先，教师按照一定的条件或标准对学生进行合理的分组。其次，教师要求学生以小组为单位对课文进行阅读，首先解决课文中的生字词，并探究“背影”在课文中的具体所指，同时分析这篇课文所表达的真实情感。再次，教师组织学生在小组中间进行交流与探究，利用团队的力量解决上述问题。在此过程中，教师充当的是学生合作与探究的引导者，突出了学生的学习主体性。同时，学生能够根据自己的见解分享个人的观点与看法，同时听取其他学生的观点。在激烈的合作与交流中，学生的思维会受到碰撞与冲击，不仅利用团队的力量更有效地解决了教学问题，同时还有利于提高学生的创新意识和团队合作能力。除此之外，教师可以在初中语文教学中充分利用多媒体教学法。与传统的教学方法相比，多媒体教学法能够将原本抽象的文字转变为生动的图像，能够让学生对教材中内容建立直观具体的形象，进而对课文有深刻认识，并帮助学生更有效率地学习和鉴赏。

二、灵活的多元教学评价

教师应该在初中语文教学中灵活运用多元化的教学评价，以此对学生进行更加科学全面的评价，帮助学生更有效地学习，同时对学生进行有效的激励。首先，在教学评价中，教师所使用的评价方法必须是多元化的。简单地说，教师不再以单纯的考试作为评价学生的唯一方法，可以通过访谈、抽查等方式对学生进行更加系统与科学的评价。其次，教师要对学生的综合素质进行评价，而不再只局限于学生的学习成绩。在这种背景下，学生的综合素质才能得到体现。例如，部分学生虽然没有取得较好的语文成绩，但其创新能力在作文以及课堂教学中得到体现。此时，教师不再对学生继续责备，反而会敏感地抓住学生的优点，并对其进行肯定与赞赏。多元评价要鼓励创新。在应试教育大行其道的情况下，学生的创新素质和实践能力每况愈下，但教学评价的主流方式依然是以一纸考试成绩为标准，这对学生的成长是十分不利的。阅读教学评价应该鼓励学生创新，不能用标准答案来扼杀学生的创造力。既然阅读是个性化行为，就必须“珍视学生独特的感受，体验和理解”，面对某一内涵丰富的文本，解读也应该就是多元的，也正因为其的多元性，才会使文本的价值不断增值，因而，教师应尊重学生的想法，评价所传达出的信号也必须是积极的、真诚的、负责任的，绝不能压制学生的创造性思维成果，必须给学生更多的尊重与关怀，充分尊重学生的发现和创造，鼓励学生质疑，允许学生表达个性化的观点。基于此，学生会感受到教师对自己的重视与关注，同时在受到激励的条件下更主动积极地进行语文学习。同时，学生会因为教师的肯定正确认识到自身的不足以及优势，进而在日后的学习中不断巩固自身，成为更优秀的人才。

三、结语

总的来说，利用多元化的教学方法开展初中语文教学是新课程改革的重要要求。这就需要众多教师在实践教学的过程中不断总结与交流，提出更有针对性的见解，促进初中语文教学的发展。

作者：石志强 单位：甘肃省环县教育体育局