初中语文教学方法分析(6篇)

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了初中语文教学方法分析(6篇)范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

第一篇：初中语文个性化作业的思考

内容摘要：语文个性化作业研究转变了师生们眼中传统的作业观，适应了新课程理念及减负增效的要求。倡导个性化作业，主观上激发了学生的作业兴趣，客观上释放了学生自由表达的空间，拓展了学生的思维。通过个性化作业设计的研究，教师们增强了作业设计的能力，促进了其专业发展。

关键词：个性化作业;对策;思考

一.倡导的背景

多年来，我在学校一直从事语文教学和教研组长工作，对我校语文教师的作业布置与批改工作十分清楚。我深感作业的设计对学生学习语文的兴趣及能力的影响，也深感教师必须进一步地提高作业设计的专业能力。鉴于此，学校提出《初中语文个性化作业的设计与研究》这个课题，目的就是探索语文个性化作业设计对学生学习方式的转变及学习能力提高的影响。研究之初，采取了问卷调查的方式，共发放92份问卷。调查结果及分析如下：语文作业布置客观上缺少创新，主观上没有充分尊重学生的个性。虽然上表并未就教师作业布置类型作客观反映，但我们从学生喜欢的类型大体可以看出，教师更愿意布置基础型及难度型的作业，而这正好是学生不喜欢的两种类型；教师过分强调其主导作用并因此在很大程度上忽略学生的主体性，使学生几乎没有自主选择作业的权利。于是几乎所有的弊端，如效率低下，态度消极等等，都凸显出来了。不难看出现行作业模式制约了学生的个性发展，作业已变成学生沉重的负担，改变作业现状已到了刻不容缓的地步。

二.倡导对策

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”作业作为教学的一个重要组成部分，是学生再学习的过程，因此，教师必须要优化作业设计，爱护学生的自由表达，激发作业兴趣，促进学习方式的变革，发展个性，培养创新精神和实践能力，解决教学中作业布置高耗低效及学生作业负担过重的问题。

三.尝试与实践

个性化作业，是指在充分尊重学生多样化经验和个性化知识获取与生成的基础上，在不加重学生课业负担的前提下，增加作业的类型和呈现方式，适合不同学生实现个性化发展的作业。通过学校课题的研究，我对语文个性化作业有以下几方面的尝试。

1.个性化作业的“二度”。⑴要有“温度”。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。教师设计作业要在调动学生的兴趣上做文章，使学生做作业时能持续在一个恒定的“温度”中并处于一种愉悦的环境，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。学习了《》、《蒹葭》之后，为了让学生更好地体会重章叠句、反复咏唱这种表现技巧的作用，我布置了一项作业：以你喜欢的某一首歌词为例，谈谈这种写法的好处。这项作业学生完成得非常出色，学生所选的歌词各不相同，以新的流行歌为主。学生做这项作业有一个很重要的前提，那就是喜欢。既唱了歌，有完成了作业，算得上一种快乐学习吧。⑵要有“梯度”。学生学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成学生“吃不饱、吃不了”的现象。因此，作业设计要针对学生的差异分层布置，作业设计要有“梯度”，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、满足的心理体验，从而培养其语文能力。教学《天净沙•秋思》一诗后，教师可设计这样的作业：背诵这首诗；把这首诗改写成现代诗；收集古诗词中“悲秋”的作品，写一篇“悲秋”的心得体会。上述几个层次的作业由易到难，分别适应于不同学习能力的学生，有利于激发每个学生的探究兴趣，使不同层次的学生都能品尝到属于他们自己的“果子”。

2.个性化作业设计的“三原则”。⑴功能性原则。为了激发学生作业的主动性,促使其听、说、读、写能力平衡发展，所设计的作业要有利于满足不同层次学生表达自己见解的需求。作业布置应是一份自助餐，“吃”什么自己挑。教师应根据学生的个体情况考虑作业的难度，并让作业有一定的弹性，让学生可以根据自己的实际情况来挑选。案例：学完《诗四首•归园田居∕使至塞上∕渡荆门送别∕登岳阳楼》四首古诗后，可让学生根据自己的理解，任选一首，把自己的读完诗后的感受描写出来。设计理念：根据本课的学习目标和本班学生不同层次学力的实际情况，确定出多元性，共同发展，携手进步的个性化作业，给予一定的弹性。按能力，学生自主选择自己最喜欢最熟悉最有感触的一首诗歌来写，从而提高了作业的质量。⑵开放性原则。语文学科本身就是一门开放型的学科，语文个性化作业要以“大语文”观为先导，要将学生的学习置于一个动态、开放的环境中，让学生有自主选择展示自己个性特点的空间，最大限度地适合每一个学生的发展要求。案例：《桃花源记》作者对理想社会的追求是肯定的，但也为他没有实现理想而惋惜。时代在发展，社会在进步。假如今天你去桃花源，你想对那些“避秦时乱”的人们说些什么呢？设计理念：此设计，每一个学生都有话可说，旨在拓展学生的思维空间，引导学生对文本进行个性化的多元解读，加深他们对课文主题思想的认识。⑶实践性原则。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文。语文作业设计要兴趣化，要符合语文学科的特点。如：语文教学中可以尝试让学生体验小导游、小记者等角色，开展诸如演讲、辩论、手抄报等活动。学生完成实践性作业是学生展示作业、展示自我的大舞台。案例：上完《五柳先生传》后，我要求学生就这一课题做一份综合性的图文并茂的手抄报，角度自选。设计理念：利用手抄报这一实践活动，让学生的综合能力在开放的语文教学观念中创造潜能的火花，培养学生的创新精神、创新能力和个性在作业中的充分发挥。

四.结果与思考

语文个性化作业研究转变了师生们眼中传统的作业观，适应了新课程理念及减负增效的要求。倡导个性化作业，主观上激发了学生的作业兴趣，客观上释放了学生自由表达的空间，拓展了学生的思维。通过个性化作业设计的研究，教师们增强了作业设计的能力，促进了其专业发展。当作业跳出了“题海战术”的误区，变成了展示个性、沟通情感的载体时，作业也就成了学生喜爱的礼物。如果每位语文老师能有意识地将个性化作业设计的思想融入到课堂教学的问题设计中，那么课堂教学也因此变得精彩而灵动，语文的作业真的会“大有作为”，让语文个性化作业“活”起来吧！

作者:缪家红 单位：安徽省芜湖市翰文学校育才分校

第二篇：初中语文读写互进教学分析

内容摘要：在日常教学中，我萌发了“读写互进”教学的想法，主要内容是读写结合，每读必写，每写必读，读写互促并进。本文就我在教学实践中做的一些尝试进行探讨。

关键词：语文;读写互进;教学

语文教学的根基就是教学生读好书，写好文。在教学中，我萌发了“读写互进”教学的想法，主要内容是读写结合，每读必写，每写必读，读写互促并进。真正从学生的角度出发，让学生在大量的读写实践中，领悟语文学习的真谛。

一.模仿性读写

这一步骤是启发学生从写作角度理解课文，体会写作方法、技巧，然后通过仿写转化运用，目的是读中学写。教师应适时、适当的引导学生找准仿写的结合点，不断的坚持训练定会达到理想的效果。如学习胡适的《我的母亲》，目标用几件事写人，详略结合的写法。在初步掌握课文内容后，我设计了两个问题：⑴详写的材料能不能略写？⑵去掉略写的材料好不好？然后让学生讨论分析，体会详略结合的原因、好处以及方法，然后要求学生仿照课文写《我的》（要求写人）。从练笔看来，学生对此写法有不同程度的理解、运用，也有许多成功之作。这之后学鲁迅的《阿长与山海经》，我都让学生模仿其多事写人，详略结合的写法。随着模仿读写量的增加，内容的丰富，学生取得了看的见、摸的着的成效，积累了许多写作的经验、方法，也深刻体会到了深入阅读的重要性。

二.创造性读写

此模式的重要步骤是创造性理解课文，并以课文为基础，进行拓展性写作并交流点评，从一般的写作形式来看主要有扩写、改写、续写、补写、缩写等方式。（1）扩写：学习文言文《邹忌讽齐王纳谏》时，在引导学生基本疏通文意后，启发学生想象故事中的人物外貌、动作、语言、神态及所处的环境，并要求课后扩写或写成描写细致、形象生动的记叙文，既加深了对课文内容的理解，也锻炼了学生的想象力和表达能力，一举多得。（2）改写：学习《雨说》可以让学生以“雨的自述”为题，将这首诗改写成三四百字的小散文，在写作中掌握语言的运用方法，切身体会语言的魅力及这两种体裁在语言上的区别，同样能起到“一箭多雕”的效果。（3）续写：这是很受欢迎的练笔形式，续写的前提是充分理解课文，挖掘文本内涵，这种训练方式能够使学生学会思考，拓展学生思维，比如在学完《我的叔叔于勒》后，可以让学生根据课文的结尾，发挥想象为课文续写后来的故事。同样，补写、缩写的练习也能达到促读习作的双重目的。殊途同归，这些创造性读写训练，使学生体会到了创作的快乐，既能培养学生的创新思维能力又能训练学生写作能力，取得了明显的读写效果。

三.感悟性读写

这其中的主要步骤是读——悟———写，主要分为两大方面：一是悟思想、感情、观点等，并通过写作加深情感体验，达到了从“入境”到“入情”，提升审美愉悦。如初中语文教材有很多课文都是富有感染力的美文，在导读时，我侧重于调动学生对这些内容的情感体验，打开学生心门，并要求学生写出自己的真实感悟。二是悟读法、写法，并通过写作特色的归纳、总结，使学生的感悟落到实处。如学《故乡》，作者说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内涵，并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。再如学《夏感》，就文章的语言特色进行了一课时的品析讨论，课后让学生写了《谈〈夏感〉的语言特色》，并就语言的赏析方法做了指导和小结，学生对语言尤其是优美语句的分析方法得到了很好的掌握，语言鉴赏水平有了明显的提高。感悟性读写提高了学生的思想认识水平，让学生切实感悟到了语文学习的方法，培养了学生创造美的能力。

四.运用性读写

主要思路是让学生运用所学知识及方法解决实际问题，方法是学生自读、自析、自写、自悟、自结。目标是扩大读写实践量，加强实践性、针对性较强的训练，提高读写的综合素质。如开设自由阅读写作课。学生可以选读自己喜欢的作品，并写出读书笔记，或仿写，或分析，或评价，或感悟……自由度很高。再如学习《香菱学诗》前，我布置的预习作业是“香菱是怎样一个人”，要求运用所学的人物分析方法写出人物形象分析的短文，然后再进入课堂学习，就学生的习作交流讨论，让学生在比较中找到自己的不足。另外，我的两节作文课基本是属于学生的。命题之后，学生自己写提纲，自己作文，自读，自改，并要求写出后记，就文章中的优点、不足进行分析、小结。以此来巩固阅读知识，提高写作的自悟能力。“读”与“写”的紧密结合，相互促进，保证了学生综合素质和能力的全面提高。读写能力是语文素质极重要的构成因素，而且学生的语文素质的养成，必须以读写训练为途径。因此，要有效地培养学生的语文素质，必须引导学生进行扎实的、持之以恒的读写训练，只要把这两只手有力地握在一起，才能耕耘出一方属于自己的沃土.作

者:陈小霞 单位：甘肃临洮县洮阳初级中学

第三篇：新课改下初中语文教学中的情感教育

摘要：本文首先分析了情感教育在我国初中语文教学中的作用，进而对初中语文教育中实施情感教育的手段，以期为教师开展教育工作提供可借鉴的理论依据。

关键词：新课改；初中语文；教学；情感教育

引言

在各门课程设计中，新课程改革以情感教育为一个主要目标，对学生良好的个性品质与健全的人格的培养较为重视。同时也改变了初中语文教学的要求，在初中语文教学中贯穿着情感教育这种教学方法和途径，能极大提高学生的学习兴趣，提升其语文水平，帮助学生树立正确的价值观与人生观。所以，初中语文教学必须充分应用情感教育这种重要的教学手段。

一、初中语文教学中加强情感教育的重要性

情感教育是教学活动中的一个关键性部分，即为在开展教育活动期间，教师以心理学与教育学的理论知识作为依据，遵循既定的教学目标，经过开展相关教学活动，对教育主体的态度、观念、情绪等情感体验产生影响，进而促使达到良好的教学效果，以便顺利开展教学活动，最终达到教学目标。语文教学中的情感教育即为在语文学习具体实施中，教师利用有关理论与详细方法、手段，把自身与教学内容的情感良好地传递给学生，促使三者的统一，进而保证达到良好的教学成效。由于受到新课程改革的影响，目前教学必须以学生的综合素质的培养作为重要教学目标。若要促使初中语文教学水平得以提升，让学生形成良好的学习效果，提高其综合素质，则情感教育是其中不可或缺的一部分。情感教育即为基于初中生心理与生理的特点，结合目前初中语文教材的主要内容，全面挖掘学生的素质，不但能极大促进学生情感的爆发，提升其学习主动性与热情，还能陶冶情操。强化情感教育是中学语文教学改革的客观要求，同时也是引导学生情感发展的具体要求。在中学语文教学中，新课标的要求是必须对学生的情感体验给予高度重视，同时对学生的知识、思维和情感进行兼顾，促使学生素质与能力得以全面提升，以学生的身心特点为基础开展创新教育。由于初中生处于情绪易波动的年龄阶段，自尊心较强。作为一门人文学科，语文教学中注重引导学生情感的发展具有必然性。

二、初中语文教学中情感教育的实施策略

1.运用多媒体创设情景

由于我国科学技术水平不断提升，逐渐产生了各种类型的高科技产品。在初中语文情感教育开展过程中必须将现代化教学方式的优势和作用发挥出来，充分改善教学手段，积极创建良好的教学情境。文学作品利用对生动形象的描绘将社会生活体现出来，所以，教师可以将真实的画面展现给学生，以对课文进行深入讲解，使其内心产生符合课文的意境，引导其进入作品的特定氛围中，使其体会到轻松与愉快之感。比如，在教学《沁园春•雪》这篇课文时，可利用多媒体对同名歌曲进行播放，充分激发学生的热情，使其在歌声中感受冰封雪覆、粉妆玉砌的美景，接着配乐进行朗读，将学生带入艺术情境之中，在慷慨激昂的音乐中，体会作者在作品中灌注的情感，培养学生的爱国情操，激发其学习欲望。

2.积极营造良好的情感氛围

情感教育在活泼、愉悦、轻松的课堂氛围中展开最合适，因此，教师必须基于教材的重点内容创造相应的课堂氛围，并开展情感教育，提高学生的学习积极性。教师在开展情感教育时营造良好的课堂氛围可从以下几点着手：第一，深入研究教学内容，利用合适的情感对课文进行朗读，掌握合适的节奏和力度，引导学生进入课文的情境，进而加深学生们的情感体验。第二，必须将语言艺术的作用充分体现出来，利用优美的文字、丰富的情感展现教材的内容，指导学生进行深刻领悟，进而在情感上达到共鸣。第三，利用情景模拟的方法，让学生在真切的参与其中后获得最真实的情感体验。比如，以某一篇典型的文章为例，组织学生对文中的人物进行角色扮演，利用这种方式使学生融入到具体的环境和时间的昂总，实现对其进行最直接、最有效的情感教育。

3.联系实际进行情感熏陶

在语文教学开展中，教师必须引导学生进入作品的特定情境，对其心理感受进行指导，在情感上形成共鸣，使学生心灵得到净化，情感得到升华。与此同时，还要注重指导学生和现实相相结合，帮助其形成正确的价值观，树立积极向上的人生观。实现“动之以情、晓之以理，展开情感熏陶。”以《背影》一文的教学为例，笔者发现这篇文章蕴含着深刻地情感，展现了浓厚的舐犊之情，指导学生鉴赏美文，领悟父爱的深情，同时重视指导学生和现实相结合，阐述自己的真实情感。父母的爱无声但有形，学生具有深切的感受，利用情感教育不但能形成良好的教学成效，还能通过本文指导学生深刻了解父母无形的爱，对父母表法感谢之情，珍惜宝贵的亲情。这不仅适应语文教学的基本要求，而且补充了语文课堂教学的不足，进一步拓展语文课堂教学。

三、结语

综上所述，对初中语文教学而言，情感教育是其中一个关键性的部分，并且能有效促使教学水平的提升，教师必须对其进行高度重视，将情感教育作为一种重要的教学目标，在教学期间对培养学生的情感更加重视，提高学生对语文的兴趣。唯有对情感给予高度的重视，积极培养学生的情感，情感教学才能落实到位，进而培养出更优秀的复合型人才。

参考文献：

[1]徐勤科.新课改下初中语文教学中情感教育的应用探讨[J].中国校外教育,2014,23:98.

[2]明丽,王凤翔.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].中华少年,2016,11:68-69.

[3]周珊伊.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].西部皮革,2016,16:256.

作者：王翘楚 单位：沈阳师范大学文学院

第四篇：初中语文写作优质教学的开展策略

摘要：初中语文写作是初中语文教学的重要内容之一，是提高学生语言文字应用能力的基础内容。纵观目前初中语文写作教学现状，存在较多的问题，学生缺乏写作动力与写作激情。根据教学现状，合理提高初中语文写作教学能力是非常必要的。

关键词：初中语文；写作教学；生活积累；指导

写作教学是初中语文教学中的重要组成部分，语文水平的高低能够从写作水平的高低上表现出来。搞好语文写作教学能够培养学生的写作能力和写作水平。能够提高学生的综合素质和语言运用能力，同时也是全面实施素质教育。为此，笔者作为新时期初中语文教育工作者，经过多年的教育教学，对于新时期初中语文写作教学有着深刻的认识在此表述，供同仁参考指正。

1联系生活实际，提高写作能力

新时期，存在许多问题，很多学生一遇到作文，就会出现下笔难的现象，往往是记流水账式的写法，不知道能写什么，该写什么。这里就需要丰富的素材。具体说来，就是要善于观察生活，生活中点点滴滴，都可能出现在我们的笔下，因此，教师要引导学生养成细心观察生活的习惯，积累素材，丰富自己所见、所闻、所感，激发学生写作兴趣。观察生活，并不是单纯地过眼云烟，走马观花，而是细致，准确地抓住所观察事物的具体特征，才能对事物留下深刻印象，进一步把此事物描绘得生动形象，融入自己的感情。同时还可以鼓励学生多关注社会上的热点话题，或者对学生自己感兴趣的方面进行更深层次的了解，写一些感想和随笔。这些都会成为今后写作的素材。善于观察生活，这是提高学生写作能力的第一步。学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，教师引导学生体会方法，从而有助于提高学生的写作水平。

2重视积累，提高阅读量

对于初中阶段语文学科教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。而写作能力的培养首先应该帮助学生注重积累。比如，教学生写读书随笔。让学生每周选择自己喜欢的美文一篇。先读熟美文，在读中感悟词句的优美。巧妙的布局谋篇；再让学生动笔画出优美的词、句、段；还可以让学生重点读一读、背一背自己喜欢的段落；还可以让学生摘抄自己喜欢的内容；或在原文处做上批注；还可以谈感受，写评语，另外要求学生要经常翻阅，有的句子可以反复诵读，甚至背熟。当然，教学生从语文教材中积累写作素材。语文教材名家名篇多。为学生提供了丰富的写作素材，对于这些材料。可让学生归类积累。以便写作时可从不同方面、不同角度选用。这样，语文阅读的过程也就是准备写作材料的过程，可谓一举两得。并开展读书系列活动来加强积累。如词语竞赛、成语接龙、诗歌朗诵会、读书故事会、课本剧、作文竞赛、读书知识竞赛等。这些活动不仅能起到检查的作用还能使学生感性地、生动地锻炼听说读写能力。当然，我们还可以教学生做剪报。报纸上有最新的材料。向我们及时地传递各种信息。养成认真读报的习惯。不仅能提高写作能力。也能获得大量的写作材料。剪报评析。便是积累写作资料。提高学生鉴赏和写作能力的有效方法。剪报的内容没有限制，只要能增长知识、提高写能能力有益的都可剪贴。剪报评析的内容可以就写作特点分析。可以就读后的感想，可以写读后的收获。也可以提出自己的观点。通过积累可以提高学生的知识库存，从而有助于写作学习的有效开展。

3重视学生个性，进行分层教学

其实，世界上没有两片完全相同的树叶，人也是一样的。特别是语文写作能力。为此，作为新时期的教育工作者要做好分层教学。教学要有指导序列，循序渐进。作文教学有其内在的规律，为弥补教材编写的不足，教研组、教师应对初中的作文教学有整体筹划，各年段，每册应有作文教学计划，包括教学的重点文体、写作知识、写作要求，训练范围与题型，作文训练的次数与时间安排，大小作文的配合，以及每次作文的指导方案。各单元的作文教学应有训练的侧重点，扎实、有序渐进，不断提升学生的写作能力。教学要凸现学生的个性作文是学生的个性再现，这是作文的本质特点，让学生依据生活有感而发，抒写心灵，再现思想。教师的作用是指导学生搜集写作素材，提炼思想观点，构思作文。学生根据作文要求，通过对人事物景的叙述与议论，发表自己对生活的认识与看法，表达有此引发的思想与情感。最高境界是学生鲜活的个性跃上纸面，读其文而见其人。教学要注重素材积累与思想锤炼。学生作文水平的提高不是一蹴而就的，重在基础，重在积累，要两手抓，有素材可写、有观点可说。

4抓住考点，重点训练

写作基础训练与话题作文训练相结合。写作能力的提高不是一蹴而就的。创作应以娴熟驾驭写作技巧为主。首先，平时教学中我们按教材进行了各种体裁作文训练。先练写游记、说明文，再写演讲稿，然后练习续写记叙文，改写诗歌，给学生时间和空间进行习作。使其视野开阔，广泛练习并掌提摹本文体的写法。同时利用课余时间辅导学生构思、立意、布局谋篇等知识，重点以话题作文为载体进行训练。因为话题作文在最近几年颇受中考、高考出题者的青睐。它的灵活性和开放性更易张扬学生个性。尽管甘前材料作文和选题作文异军突起，要与之平分天下，但话题作文不会快速退出历史舞台。通常“话题”范围广，内涵深，才便于学生作品百花齐放。实践中我们指导学生将大话题变化成小话题的方法。综上所述，目前，在初中语文教育教学过程中，作为教师的我们要重视语文写作教学。首先要重视生活知识的积累；其次，提高阅读量，合理进行分层指导，以及从考点出发，重点训练，提高初中语文写作的效果。

作者：郁登涛 单位：江苏省沭阳县韩山中学

第五篇：初中语文单元教材研究现状探析

摘要：当下语文单元教材的研究现状主要是单元教学方面和单元编排等几个方面。其中有突出之处，也有缺陷的地方，本文分析研究现状，并从发现问题的角度的方向，针对于不足之处提出相应的看法。

关键词：初中语文；研究现状

一、当下研究的现状

在《全日制义务教育语文课程标准》中指出：教材内容的安排要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。[1]从知网等一些搜索平台上，搜索关键词“语文单元”、“初中”，从1987年欧阳科谕的《初中语文单元自读课的构想》至今，只有13篇。并且，在知网平台上，相关方面的研究并不是关于语文教材的单元，而是针对于单元教学的研究占了绝大多数。

二、当下研究的成就与价值

1.单元教学

王春华的《初中单元目标教学的实践与研究》总结了单元目标教学的实践意义，认为单元教学的目标可以有利于提高学校管理水平；有利于培训教师和提高教师；有利于巩固学额。宗琪的《初中语文单元教学现状与对策初探》，分析了教学不足的3个方面后，提出了相对应的解决策略：(1)进行单元重组，突破教材组元不合理的瓶颈。[2](2)转变教学观念，科学、合理地组织教学内容。(3)坚持以读促写，引导学生全面提高语言运用能力。

2.单元设计

1936年，叶圣陶编辑的《国文百八课》，明确采用单元编排的方法。自30年代起，我国语文教材以单元组织选文日益发展，单元组织形式渐趋多样化。不仅有以题材、文体、作家、时代为内容的单元组合，还有读写结合与融知识、范文和练习于一体的综合单元。[4]语文教材单元编排方式，反映了编者对语文教学的价值追求，体现了教材的教学功能。在黄金丽，吴玉海，赵鑫的《苏教版语文教材单元设计思路解析》中，最有价值的当属提出了个人看法的四条单元设计的思路及学理，即：(1)各学习领域“专题”式分编——各有侧重点(2)诵读欣赏单元——突出诵、读、悟等语文学习手段(3)“专题”单元与语文实践活动/综合性学习与探究——综合性学习两个抓手(4)自由读写与“名著推荐与阅读”单元——凸显教材设计的弹性

3.单元编排

在袁仕理的《“单元”教材编排方式引发的挑战与思考》中，针对于“单元”教材编排方式引发的种种挑战，作者以苏教版教材编排的“解决问题的策略”为例子，就日常教学中面临的“单元”教材编排方式所产生的四个挑战作分别的阐述，在每一点挑战的随后，均提出若干对策，以提高教学的有效性。[3]这种选择一个常用的苏教版本的教材为基础，分析后提出问题，并立刻讨论解决问题的方法十分值得借鉴，大多数的文章都是分析当下存在的问题或者现状，作出一些简单的陈述，没有针对于自己提出的问题寻找对策。

三、对于当下研究的思考

据笔者所收集到的相关材料，很多作者在文章论述中讨论发现的问题，均是基于各种现象或者当下热点研究问题进行探究，这一点是十分值得学习的。但在问题解决的角度上相对而言较为模糊。笔者认为，既然是对教学进行研究，对问题的发现和解决，需要同时从多个方面进行研究，即教师、教学过程、学生等角度。问题的出现不一定仅仅是单一教师方面，还要考虑到学生层面以及教师在具体的教学活动中会产生的问题。问题的发现可能是一种情况，在具体的实施过程——教学活动中可能由于学生突发事件等不稳定因素，导致教学的成果会或多或少偏离实际的规划。从解决问题的方面来说，能具有高水平说服力的解决办法，都是要经过实际的调研、考察、分析、总结，不是单一的依靠相关教育理论，简单论述几句话就可以说这个方法可以在教学中去实行[4]。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]宗琪.初中语文单元教学现状与对策[J].新课程研究,2015,06.

[3]洪宗礼,柳士镇,倪文锦.语文教材编制基本课题研究[M].南京:江苏教育出版社,2007:136．

[4]赵年秀.语文教材单元结构设计策略新探[J].当代教育论坛,2003,05.

作者：朱思达 单位：云南师范大学文学院

第六篇：初中语文多元化教学方法分析

摘要：众所周知，语文知识的掌握是学习其他学科知识的基础和前提，尤其初中阶段的语文学习更是提高学生阅读能力、培养学生文学素养、奠定学生文学基础的重要阶段。因此，这一阶段的语文教学对于学生学习来说至关重要。本文运用文献法、资料收集法、数据统计法、专家访谈法以及逻辑分析等研究方法对当前中国各中学语文的教学现状进行了调查和分析，发现了其中的不足，并通过对多元化语文教学方法的解析提出了完善教学现状中教学方法不当的措施。旨在希望本文的研究成果可以作为参考供相关学校的语文教学改革工作借鉴，以保证学校语文教学水平的提高。

关键词：初中语文；多元化；教学

一、多元化教学的含义探究

多元化教学是一种近年来新兴起的教学方式，因其教学方法新颖、教学手段多样、教学效果显著的特点，收到了学校教学方式改革的青睐。多元化的教学方式也被运用到数学、物理、化学、英语、政治、历史、地理以及生物等多学科的教学中，经过实践证明，多元化的方法取得了良好的教学效果。对于初中语文的教学而言，多元化的教学方法改变了传统只拘泥于字、词、句子的教学，而是“力透纸背”，深入地分析了整个句子表达的含义，字、词的用法等，开阔了学生的思维，增长了学生的课外知识；多元化的教学方式注重培养学生的文字分析能力、语言表达能力、句型判断能力以及主题的概括能力，显然，这种能力的培养对于学生学习其他学科，以及学习今后的语文知识等都有很大的帮助。

二、初中语文多元化教学方法的重要性

初中语文多元化的教学方式改变了传统语文教学中枯燥的教学模式，使得语文的课堂教学更加有趣、生动，这就充分调动了学生学习语文的积极性，利于提高学生独立自主的学习能力；多元化语文教学中的记忆教学，极大地提高了学生的背诵能力，并巩固了学生头脑中已经记忆的理论和知识，这种教学方案符合人体记忆的规律，是一种科学的教学方式；多元化教学方式摆脱了教学以教师为主导的教学模式，摆脱了“耳提面命”，增加了学生的参与性，尊重了学生性格的发展。总之，这种提高学生独立学习能力的培养、提高学生记忆力以及促进学生个性解放的教学方式更加开放，更加科学，更加合理，适合初中阶段学生成长的天性，适合初中阶段学生发展的天性，适合初中阶段学生学习的习惯，对学生将来的健康成长等都有十分重要的促进意义。

三、中国各中学语文教学的现状分析

第一，教学效果不明显。由于个别学校采用的教学方法过于陈旧和落后，导致学生的自主学习能力降低，进而使教学达不到预期的目标。[1]比如，语文的课堂教学多为教师领读课文，学生跟读；教师教授句子、汉字，学生记忆、背诵。这种传统的教学方式，手段单一，只能靠学生的自觉学习能力来促进学生语文成绩的提高，而一些活泼、好动的学生往往感到枯燥而对语文产生厌恶情绪，进而导致语文成绩降低。[2]第二，语文教学课外活动缺乏。虽然语文教学是一门理论为主的教学课程，但是，理论的教授应该与实践相结合起来，只有使学生亲自使用到理论的知识，才会对其印象深刻，才能切实的提高学生的语文技能。[3]但是，调查发现，许多学校的课外活动短缺，一些偏远山区的学校甚至从来没有语文课的课外教学活动。[4]如何改善这一现状，如何使教学方式多元化以及如何提高偏远山区的教学水平等建设政府或者相关部门应该引起注意和解决的问题。[5]

四、初中语文多元化教学的方案总结

第一，提高学生的主体地位，促进学习积极性增长。在语文教学中，提高学生在“教”与“学”的互动中的主观能动性，能够提高学生的动手能力，提高学生参与课堂实践的能力，进而培养了学生运用语文理论知识解决实际问题的能力，保证了学生语文学习成绩的提高。第二，组织课外活动，保证学生的教学参与度。“教”与“学”本来就是一对可以相互转化的矛盾问题，多元化的教学方式要求师生充分地进行教学互动，在互动中增进师生之间的人际关系，解决矛盾误会，进而提高学生的学习成绩。在教学过程中，学生虚心地学习教师教诲的知识、技能，发现教师教学的错误之处要及时提出并帮助解决；通过参加语文教学课外实践活动，教师要善于发现每个学生个性的独特之处，以便更好地“因材施教”；在语文课外的实践互动中，学生提出的教学方式建议也利于教师教学水平的提高，进而保证了学生语文成绩的提高。[6]第三，组织小组讨论，树立榜样力量。[7]由于学校教学条件的限制，许多学校并没有组织语文课外实践教学的机会，但是，为了保证学生及时地参与语文教学实践，教师可以在课堂上举行小组讨论，学生们积极发言，利于学生之间看法的交流，提高了学生的语言表达能力。教师可以筛选讨论发言优秀的学生进行解题经验讲解，这种方式利于学生们更快地学习其他同学的学习技巧，进而提高自己的语文学习能力。

参考文献：

[1]屈雅洁.浅谈新课改下的初中语文教学方法[J].电子制作,2014（10）.

[2]曹洪娟.新课改下的初中语文知识观与语文知识教学探索[D].山东师范大学,2008.

[3]陈燕.初中语文课堂教学的有效性研究[D].上海师范大学,2012.

[4]孙晓敏.初中语文教师教学能力及其发展策略的研究[D].陕西师范大学,2010.

[5]柴艳敏.初中语文课堂教学行为有效性策略研究[D].长春师范大学,2013.

[6]陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学[J].学周刊,2012（09）.

[7]周元武.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].课外语文,2014（12）.

作者：谷山 单位：唐山市第十二中学