运用直拼法进行初中英语的词汇教学

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摘要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，直拼法是行之有效的英语词汇教学方法。运用直拼法进行英语教学的策略包括集中识词、递进式音节拼读、教学内容与方式重组策略等。

关键词：直拼法；词汇教学；策略

英语学习最初的阶段是识码和解码过程，因而词汇教学水平是决定初中英语教学效率的重要因素。《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言技能分级标准明确指出：初中学生应该能根据读音的规律和音标拼读单词；课外阅读量应该累积达到15万词以上。可见在初中阶段帮助学生形成语音拼读能力，直接关系到学生对英语学习的词汇积累、英语阅读等综合语言运用能力提高，关系到学生学习英语的兴趣保持及学生英语学习能力的提升。初中英语词汇教学中运用直拼法，既体现了素质教育的要求，也符合新课程改革中学生主动学习的发展需要。

一、直拼法概述

（一）直拼法简介

直拼法又称自然拼读法。它将英语26个字母的常规读音以及字母组合的常规读音归类，各音素组成不同的发音，让学习者建立字母与发音的对应关系，以使学习者看到单词就可以自然反应出发音，听到发音可以直觉反应出单词的拼写。通过大量同韵音节的拼读，学生将拼读规律内化成知识结构后，对生单词中出现的“同韵”音节也能正确发音，形成学生见词能读的能力，最终进行自由阅读。由于直拼法融拼读和拼写为一体，在学生学习“拼读”之初就建立起字母发音与单词书写之间的汉语拼音式的“拼读”和“拼写”的直接联系，所以最终能形成学生听音能写的能力。

（二）直拼法的优势

1.按规律学习，学生单词记忆效率大大提高利用直拼法教学单词拼读规律，可以透过规律，让学生拼出符合直拼规律的生单词，即使这个单词学生没有接触这么多遍，但因为有着规律的联系，学生也不容易忘记。根据相关数据显示，在英语词汇中，有87%的单词是符合直拼拼读规律的。直拼拼读规律体现在直拼拼读的规则上。如规则一：五个元音字母在开音节中发长音，在闭音节中发短音。如果一个英语单词或音节里只有一个元音，且元音不在末尾，这个元音一般发短音。规则二：Y不在单词开头时，一般被看作元音，开音节中发［ai］，闭音节中发［i］。2.与汉语拼音有相似性，学生易于接受一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。我们正是利用了汉语拼音能给直拼法教学产生正迁移这样一个影响，展开了直拼法教学的研究。英语和汉语本同属语言学研究的范畴，二者之间具有许多相似、相通之处。例如：（1）汉语拼音b、P、m、f、d、t与英语里辅音对应发音相似。（2）汉语拼音中的前响复韵母ei、ou与直拼法中的ei/ey读音［ei］和ou［藜u］的发音相似。在英语教学中，如果我们能够充分利用两者之间的相似点，可以收到事半功倍的效果。（3）汉、英拼音的方式和方法是相通的。汉字最大发音特点是“同韵”音节非常的多，也就是说，学会了一个韵母的发音，在这个韵母的前面拼读上不同的声母就可以认读许多同韵汉字的发音。英语音节的发音与汉字音节的发音一样，也具备“同韵性”的特点，而且在拼音表达方式上也几乎一样，同样具备自己的声母和韵母，都是“声母”+“韵母”的拼读方式。3.注重启迪思维，学生便于掌握直拼法是一种典型的启发式教学方法，它向学生传授英语单词拼读规律的同时，也启迪学生的思维。教师讲授直接拼读的规律，只需要提供一到两个示范，学生就可以准确地拼读出同韵音节单词。透过大量“同韵音节”单词的拼读和分类整理，学生又能自我寻找到一些发音规律。通过归纳发现:有些多音节单词的发音不符合直拼法的一般规律，但是相同结构的发音却大多是相同的，如e'noughe'rasere'leven，重音都在字母“e”后面，而且字母“e”在次重音中的发音大多为［i］。学生能透过规律发现自我已存在的拼读问题，从而及时纠正。

二、直拼法在英语词汇教学中的运用策略

（一）集中识词的策略

1.大集中识词大集中识词主要指超前集中学习基础的直拼规律，主要用于学习单音节中的闭音节发音和开音节发音。因为在超前的大集中拼读中，拼读的“同韵”音节单词来源于学生所使用的初中全册单词。因为单词越多，呈现出的规律性越强，学生越能按照规律发音，并能独立将相关的“同韵”音节单词全部正确拼读完。（1）集中学15个辅音发音和5个元音字母闭音节发音由于汉语拼音中有许多音和英语的发音相似，如英语辅音字母中bpmfdtnlgkhjsyw这15个字母的发音，再重点教读五个元音字母aeiou在闭音节中的短音［覸］［e］［i］［蘅］［蘧］。学生掌握了字母在闭音节中的一般发音之后，就可以组合起来拼读，形成高频同韵音节，如abacadafakamanapatavax。这样反复的操练，学生就可以由这些零散的高频组合形成初步的拼读简单单词的能力。（2）归类汇总aeiou五个元音在开音节中的发音，学生探寻不同构词发音规律罗列“同韵”高频组合，如akeateiteike等，出示学生已经学过的单词如laketakelate等，然后让学生在拼读单词的过程中总结出以“不发音的e”结尾的开音节结构单词发音规律。再去掉不发音的e，引导学生正确识别开音节和闭音节，从而正确拼读出五个元音在开音节和闭音节中的不同发音。2.小集中识词小集中识词就是将学生较难掌握的辅音发音和元音组合发音以小范围集中渗透教学。如在七年级下册遇到生单词fight，我们可以出示七年级上册已经学过的单词right，让学生反复拼读后，单独指示ight部分，学生知道读成［ait］，然后出示night（七下册）might（八上册）light（八下册）bright（八下册），学生将同韵音节igh在课堂中进行针对性的集中识词。（1）元音组合、r组合、w组合发音作为学生学习的难点在单词教学中进行渗透教学中遇到该类生单词，通过集中地呈现，再集中地拼读，让学生在每次渗透教学中慢慢积累起组合发音的规律，从而读其一能识其二，如oaawar等的组合发音。（2）特殊发音由“已知”引出“新知”一些特殊发音也可以采取这种“同韵”方式，用“已知”单词构成方式引出“新知”单词，如学习old之后，我们可以引出holdtoldfold等单词。又如学习basket后发现et的发音，不是闭音节中的一般发音［et］而是［it］，通过这个单词的发音，将初中单词表中相关组合归类发现wallet、toilet、planet、jacket等相同结构都发［it］。（3）有效循环，反复记忆在拼读单词过程中循环学习一些发音较难的组合。通过反复循环的学习和拼读操练，将集中编排的组合单词，在遗忘的有效时间之内进行再记忆，从而牢记发音。如shchtrdr等。

（二）音节拼读递进策略

1.让学生初步感知开音节和闭音节音节是语音结构的基本结构单位，是在听觉上自然感到的最小语音片段。弄懂开音节和闭音节是学习直拼法的一个重点和难点。“弄懂”并非让学生识记开音节闭音节的概念，只要学生基本能判断即可。结合生活实际，可这样引导：闭音，就是被安全保护在空间范围之内的“主角”，如hatship，核心的元音a和i都在中间。像itat这样的词，后面的辅音就像保镖一样，也能给予i和a有效的保护。而所谓的开音，通常笔者会在黑板上画一只蜗牛，学生都知道蜗牛的壳就是蜗牛的家，走到哪里背到哪里。蜗牛的家就像字母e，然后引导学生，当主角aeiou回到家里就不需要再演戏了，要做回自己，就读字母发音。有了单音节词的开音和闭音拼读基础，并通过大量的开音节和闭音节单词的超前集中拼读，使学生能在开音节和闭音节中正确地转化五个元音的发音。最终学生基本能从语言学的发音角度来给音节做出大致定义：以元音结尾的音节叫做开音节；以辅音结尾的音节叫做闭音节。2.遵循学习规律，由单音节过渡到多音节汉字的读音是单音节，英语单词的读音有些是单音节，更多的是双音节和多音节。学生掌握了单音节单词的拼读规律之后，可过渡到双音节和多音节的单词教学。双音节和多音节的单词教学可以采用分割法进行教学，即先分割音节再组合拼读。学习之初需要老师帮忙分割，在相应的音节下方画出横线，并按照音节进行拼读，从而让学生对于单词音节拼读法一目了然。这样，当学生集中拼读部分双音节多音节单词，就会很自然地切割成一个一个的单音节，再在脑海中搜寻开音节和闭音节中不同的发音以及多音节中的常规发音方式，这个生单词的发音正确率也就八九不离十了。其次有些特殊音节单词的重音，需要教师帮助划分，让学生在不断积累中发现规律。如a'waya'goa'crossa'livea'bove等。

（三）教学内容、方式重组策略

1.拼读重组（1）正确重建直拼法发音跟国际音标之间的联系传统的单词教学拼读几乎都依赖于音标，先要通过拼读音标，再建立音标和单词的关系。学生在学习英语之初就出现另外一套符号系统，加重了学习负担。直拼法在学生还没有掌握或不借助国际音标的前提下学习，很多习惯了音标教学的初中教师可能有疑惑：使用直拼就不学音标了，那特殊发音怎么办？笔者认为音标是必须要学习的，因为国际音标是发音的标准，确实有20%左右的单词是不符合直拼规律的。音标应该在基本掌握直拼规律之后学习。学生掌握直拼法之后，所学习的辅音对应发音就是国际音标中辅音对应的发音。在国际音标中，辅音占24个，直拼学习之后学生能准确读出除了［t蘩］［蘩］［d廾］［廾］［耷］［dz］［j］等7个国际音标之外的所有辅音发音。再利用直拼对应的元音发音以及拼音的发音迁移，我们可以基本掌握除［覸］［誻:］之外的18个元音，所以直拼法的学习和国际音标之间应该是相辅相成的关系。（2）个别音标融入直拼法中作为辅助发音某些特殊发音不符合一般发音规律，可以在单词下方相应位置标出音标进行辅助发音。如ex-change这个单词，第二个音节chan虽然是闭音节，但是却发的［e］，只需在对应音节下标注［e］即可，因为在直拼教学中，e在直拼中的对应发音就是［e］。（3）教师可以根据发音需要，创造一些有趣和有意义的符号有些组合发音有两个及以上的发音，如何让学生正确拼读就是教学的难点。有些可以标注国际音标，但是有些以国际音标标注反而给学生增加了负担，有些发音只需要用简单形象的符号标注就能达到意想不到的效果。如ou和ow组合都有［au］［藜u］两个发音，如何区分？可通过简单的符号“⌒”和“”标注。“”代表［au］的发音，发音时就像在微笑一样，嘴角微微上扬。“⌒”代表［藜u］，发音时嘴角稍稍下垂，可以音译为怄气的“怄”，很生气的样子。再比如oo有长音［u:］和短音［u］，当遇到发长音的情况，在单词中的oo上面打两个点即可。2.教学内容的重组（1）将直拼教学中的内容进行系统趣味连接孤立的知识点容易遗忘，有意义地贴近生活的连接，便于学生对直拼规律的有效掌握，让学生思维也连贯起来。笔者在教学单音节中的闭音节部分，将字母a列为最漂亮的女一号，发［覸］；字母e列为甜美女二号，喜欢微笑，微笑小嘴就像［e］；字母o列为最有才艺，会唱美声的女三号，唱歌的时候，嘴巴就像这样［蘅］；字母i列为男一号，帅气的力量型长腿欧巴，发［i］音；字母u列为长着啤酒肚、爱吃爱喝的男二号。u就像一个啤酒杯，当吃饱喝足总会打一个饱嗝儿，嘴型就像［蘧］。其他的辅音就好比是大腕儿们随身带着的保镖。这些主角儿们平时在演艺圈，随时有前后的保镖跟随，所以像sadflagten-nis，主角儿们被安全地保护着，所以是闭音节，读相应的短音。从闭音节过渡到开音节，只需要在黑板上画一只蜗牛。字母e就像蜗牛的家，然后引导学生：当五位主演aeiou回到家里，面对的人不再是保镖而是自己的父母，如cake，这时候主演们就要做回自己，读元音字母本来发音。（2）将直拼教学里的难点变成“故事”故事中有趣的人物形象、生动的故事情节容易像照片一样印在孩子们的大脑中久久不易忘，在教学中涉及相关情境的时候，又很容易唤起学生相关的记忆。笔者在几年的直拼教学摸索中，通过学生学习反馈，将直拼教学中的一些难点变成了“故事”。比如辅音组合sh，s想象成一条蛇，h通过简笔画勾勒，变成一棵大树，告诉孩子们：这条小蛇平时就在h这棵大树下面的树洞里睡觉，出太阳的时候就发出“唏［蘩］唏［蘩］”的声音上树晒太阳去了。最终sh变成朗朗上口的小故事：小蛇上树唏［蘩］唏［蘩］唏［蘩］。再比如遇到辅音变音情况spst，我告诉学生们：还是那条小蛇，可怕的是那条蛇有毒，所以“p”的头部被咬了，结果毒性从头漫延至肚子使肚子变肿了，就变成了“b”，所以sp应该读为“sb”。st中，小蛇把“t”的腰给咬了，毒性漫延至臀部变成“d”，所以应该读成“sd”。这些故事，有些来源于学生的创意，有些来源于笔者的联想。总之，故事情节越是奇怪，人物形象越是夸张好笑，孩子们的记忆越牢固。3.教学方式的重组（1）课堂单词教学方式重组直拼法教学将所有年级的对应同韵音节单词一起进行超前的集中拼读。原本在单词表中罗列出的很多“生单词”在集中识词中已经拼读，所以在对应的课文中能被学生轻松顺利拼读出来，教师对于这些生单词的处理方式就需要调整。①不需要按照传统英语单词的教学方式一遍一遍地教读，只需要稍加引导，以激活学生大脑存储库中已经集中拼读过的单词。②使用集中识词方式进行另外一些“同韵”音节单词的拓展，进一步巩固直拼规律。③运用“头脑风暴”模式，大大提高学生单词积累量。教学中一开始可以利用直拼“同韵音节”单词绘制思维导图，然后在上课前几分钟利用直拼闪卡进行拼读的训练，再利用闪卡核心单词的同韵音节进行头脑风暴。（2）课堂教学顺序重组目前老师们在英语教学中仍然将新单词作为单独的教学环节放在新课教学的第一部分，通常利用将近一节课反复教读，以期学生能学会单词发音，并记住单词的意思从而为新课的教学扫清拼读的障碍。而对于掌握直拼法后的学生，教师应该调整教学顺序，将生单词的学习列入新课中处理，让学生结合上下文来猜单词的意思，从而训练学生的阅读策略。

作者:罗容 单位:青川县教育科学研究室