电子书包的初中英语可视化支持系统应用

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了电子书包的初中英语可视化支持系统应用范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：随着“云计算”时代的到来，电子书包已发展为集学习资源、学习工具、学习支持服务于一体的，以学生“学”为中心，尊重个性化发展的教与学的新平台。本文试图以基于云架构的电子书包中产生的大数据为基础，研究数据的显化序列，构成可视化学习支持系统，使其为师生提供更为精准、高效、合理的教与学决策帮助。

关键词：电子书包；初中英语；可视化支持系统；应用研究

1．研究背景

促使我国教育信息化进入到“以有效支持教与学、促进学生个性化发展为核心诉求”的新阶段1。电子书包随着技术的不断革新，现已发展为集学习资源、学习工具、学习支持服务于一体的，以学生“学”为中心，尊重个性化发展的教与学的新平台。余姚市于2016年9月开始电子书包试点项目工作，截止目前共涉及12所学校，3个年级37个班级，涵盖语、数、英、科4门学科。就目前应用情况而言，其交互性、实时反馈性、课后资源的拓展性等优势发挥突出。但由于当前中小学仍处于以考试为中心的教育生态环境，因此，如何利用电子书包帮助教师展开精准教学及帮助学生进行有效学习等成为亟待解决的问题。本研究试图以基于云架构的电子书包中产生的大数据为基础，研究数据的显化序列，构成可视化学习支持系统，并依据其为师生提供更为精准、高效、合理的教与学决策帮助。

2．研究实施

为了能帮助师生便于寻找、利用贴切的资源；能实时监控教与学过程并得到及时反馈；能掌握学生的个体学情等，可视化系统数据设计的基本架构由学习内容及资源序列、学习行为序列、学绩序列3个方面构成，具体应用情况如下。

2.1内容及资源可视化序列的研究

资源可视化的目的是为了外显其属性与质量，以辅助师生有针对性的筛选。例如教师在使用一道题目后可以对其质量进行标识如（★），其他老师日后组卷时根据该题目的标识，如星号多少了解其质量，并根据标注的该题目涉及的知识点等属性来判断是否采用。学习内容可视化是指将学习内容细化为知识点，并高度结构化、图式化。例如系统提供或教师给出关于某一学科教学内容的带有层次性和连接关系的知识点图谱，这样既有利于学习内容的梳理，更有利于学生主动构建。我市现有可视化系统中资源序列能标识资源选用情况，个数统计、数据大小及类型，以“报错”功能、使用次数等为依据的质量数据等，内容序列能做到同步教材，按章节课时划分，还不能细化到具体知识点，且不能将其图式化。资源推送机制基本由教师完成，还不能做到系统的自适应推送，而这一情况普遍存在于当前电子书包产品中，因此在使用中也就事倍功半了。

2.2学习行为可视化序列的研究

学习行为可视化序列用于量化跟踪整个教与学过程，用以帮助教师及时做出教学决策或调整，帮助学生准确掌握自己与他人的学习绩效情况，从而提高学生个人的学习能动性。我市应用情况如下：2.2．1现有系统记录课堂内外学生活动的数据显化较多，以统计数据和图表表示能用次数、比率描述的活动显化较好，因此对教师在掌握学生的学习进度、知识掌握情况、作业完成情况、课堂教学监测等方面有较大帮助。2.2．2有关学生个体认知结构、偏好等行为数据显化缺乏，导致学生个性化学习中，系统或老师无法更贴切地推荐相应学习资源，从而达不到更好的学习效果。2.2．3群体学习行为记录不够，导致小组学习和协作学习效果减弱，不利于教师全局把控和学生的自我能动性的调动。

2.3学绩可视化序列的研究

学绩可视化序列是通将学绩着眼于学习活动，学习过程，学习结果等不同层面，更真实的反映学生的学习成果，便于师生进一步调控学习策略，具体应用如下：2.3．1目前仍以知识与技能的考察情况为主，记录学生学习过程中情感与态度的数据急缺，导致学绩评价仍以测试成绩数据为主要手段，不能真实的反映学生的学习成果。2.3．2系统缺乏学生互评和自评的显化数据，因此评价主体仍然多为老师，无法有效进行多元评价。

3．研究成效

3．1充分的课前导学使教学更为“有的放矢”

对于一节新课，教师可以直接在电子书包中下发导学案，然后根据系统反馈的学情及时调整课堂教学的重难点。在导学案制作中，可根据资源显化标识（题型、错误率、难易度）来选择是否将系统提供的资源编入本导学案，也可自行设计内容。

3．2精准的课堂监控使教学更为“高效有序”

课堂上主要起学情监控作用，如学生发言情况、参与讨论情况、课堂作业完成情况等。对于英语学科，由于其语言类的学科特性，电子书包教学中还常用来做原文分享。比如作文，范文永远和学生实际写作的水平有出入，分享学生实际写作的，更有亲切感，把好的词句勾画出来，让其他同学可以得到更深的体会。

3．3拓展的课后学习使教学更为“个性深入”

课后的分层作业中，教师可利用显化学情数据有针对性的给学生推送作业，并可实时掌控每位学生的学习轨迹（如学习内容，耗时等），及时解答学生疑问，并可对其学习行为进行干预。巩固练习中，学生们可自主选择相应资源进行练习（如可选听力、口语、阅读等，也可选不同的题型），学生拓展学习情况通过星级、排行等形式显化，教师也可同步掌握。

4．初中英语学科特有的应用优势及不足

4.1增强了纯记忆类知识学习的趣味性和可控性

例如拼单词，设计了排行、动画、鼓掌激励等，极大地增强了趣味性，调动了学生的学习兴趣。并且老师可以通过设置学习时间、次数，查看学生排行成绩等措施，有效地监控学习过程，从而提高了教学质量。

4.2提高了写作学习的生动性和可控性

写作中教师除了展示范文外，还会实时地展示学生作文，让其他同学进行点评学习。同伴批改后的原笔迹，无论修改多次都会保留，能让教师更直观地看到学生的写作训练过程，从而更有针对地进行指导。同时这种生生间的互动活动也能极大地提高学生的学习参与度，从而有效地构建知识。

参考文献：

［1］吴永和，祝智庭．电子课本与电子书包技术标准体系框架的研究，《华东师范大学学报》，2012.03

［2］牟智佳．电子书包中基于教育大数据的个性化学习，《远程教育杂志》，2014.051武法提，牟智佳.电子书包中基于大数据的学生个性化分析模型构建与实现路径[J]中国电化教，2014（3)

作者:张萍 鲍卓斌 史济远 单位:余姚市电化教育中心