初中英语课堂听力问题的解决方法

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摘要：在应试教育的大环境下，初中许多老师更愿意把课堂时间花费在词汇、语法等方面。对听力教学缺乏重视，即使教材课本中存在着听力教学这一块，在课堂上所花费的时间也不会多。还有很多老师虽然响应《英语课程标准》的号召，逐渐有意识地增加听力训练和教学，但在教学中还存在着许多问题。本文分析了主要的问题，并思考和探索了切实有效的解决办法。

关键词：初中英语课堂；以学论教；听力教学；问题；解决方法

一、引言

英语作为当今世界公认的通用语言，不断影响着世界的交流和发展。我国对英语学习也十分重视，但是在缺少语言环境和应试教育的影响下，学校和学生对于英语的学习更多的把精力投入到了做题当中。这导致了大部分学生并不能真正用英语交流。英语是一种语言，听说读写缺一不可。而听又是排在首位。因此如何在课堂上有效提高学生听力水平是所有老师应该思考和探讨的。现今许多对英语听力的研究更多的是在听者身上，因此笔者希望通过自身教学实践和相关文献资料查询来探讨初中英语课堂听力教学中教师的问题和解决方法。

二、初中英语课堂听力教学问题

作为教师首先要知道影响英语听力的因素有哪些。理论界普遍认为有两种:主观因素和客观因素。主观因素可以分为语言因素和非语言因素（温少梅，2008）。语言因素又是指语言学习能力以及外语文化知识的水平。而非语言因素是指学习策略和情感态度等。针对这些因素，笔者罗列出4种教师在课堂听力教学中存在的问题:1.语言知识问题语言知识包括语音，语调，词汇，语法这些方面。而这些是听力的基础，是听力的前提。如果没有掌握扎实的语言知识，那就会对听力造成很大的障碍。语音是英语教学中的一大关键。在实际教学中学生遇到的很多听力问题就与语音有关。比如“fifteen”和“fifty”这一类的数字，很多同学听不出[ti:n]和[ti]之间的区别，就导致凡是听到这些数字，他们都不能区分到底是15还是50。其次是语调。就像我们说中文一样，不同的语调包含着不同的含义。英语也是一样。升调代表吃惊、强调、不确定等语气。降调代表确定、命令等语气。听的人可以通过语气、语调来判断说话人的关系和意图（Young，1996）。而这些又是很少会有教师在课上提及的。至于词汇和语法，因为教师在课堂中较为重视，就不多介绍了。2.听力技巧问题在听力教学过程中教师缺少对学生听力技巧的培养，也会造成学生的听力障碍。现在有很多学生习惯于在听力开始的时候才浏览听力问题，一心二用，听力不集中，听力效果差。在听力过程中不会抓重点，在遇到某些听不懂的词句时就会忙于思考，影响接下来的听力。还有就是缺少对听力内容的预测、猜测、判断、推理等等。听力过程中不同的人物，身份关系，场景的不同构成了特定的语境。听者不仅可以根据说话人的年龄、关系等预测谈话内容，反过来也可以从他们的谈话内容推测出他们的身份、观点和态度（周慧玲，2008）。除此之外，还有对听力内容的逻辑没有重视。听力中经常会出现一些转折、因果、并列等等，这些也是听力的关键，因此要注意听力中出现的“however”、“but”、“because”等词。而这些是教师在课上很少提及，即使提及也缺少足够的训练，不利于学生掌握。3.背景知识问题学生在听力时会碰到一些中西方文化碰撞的地方。作为一个中国人如果没有一定的西方文化知识的储备，有些听力内容就无法理解。而又有多少教师会关注学生对西方文化的了解？很多学生了解西方文化背景仅仅就是从课本上来的，而这又远远不够。比如学生经常会遇到的看图听力题。给出几个国家的国旗（中国、英国、美国、加拿大），让学生从对话中听出男孩来自哪里：Whereareyoufrom?I’mfromtheUK.对话内容非常简单。大家都知道男孩来自英国，可是哪面才是英国国旗呢?会有学生认不出导致听力错误。还有就是一些西方人用的打招呼，道歉、感谢方式等等，都是我们学生应该了解的。缺少了文化背景知识，会对听力造成很大的障碍。4.心理因素问题很多学生在听力过程中常常会表现得焦虑。焦虑是一种负面情绪，而这种情绪又会引发不安、担心、不自信等。学生会出现这种情绪是来源于对自我的评价、不自信，猜测或者担心听力中会出现听不懂或者得到负面评价而产生的紧张、不安、害怕、担心等情绪（朱艳华，2010）。而焦虑会使得学生在听力过程中注意力不集中，听力效果变差。我们教师在课堂听力教学中要求学生在听力结束后立刻说出答案，当学生答案不对的时候，没有及时鼓励，过于追求答案，会让学生更加焦虑。

三、解决问题的方法

1.注重平时积累，帮助学生打好语言知识基础教师首先应该知道听力教学不是光靠一周一、二节课就可以提高学生的听力。必须要帮助学生打好基础，把听力教学渗透到每一节课中。初一刚开始的音标课尤为重要，只有读准音标，才能真正读准单词。平时的课堂上尽量使用英语，这其实也是一种听力。学生们可能刚开始的时候会不习惯，觉得困难，可以适当增加一些肢体语言，中文解释帮助学生理解。同时注重学生的朗读。单词、句子、课文，在朗读中有意识地纠正发音。并且让他们感受到不同语调所代表的情绪。同时也可以多多让学生跟录音朗读，并要求尽量学习录音中的读法。不要只是单一的跟着教师朗读或自己朗读。当然平时的词汇和语法教学也十分重要，不能重视了听力就忽略了其他。2.注重课堂听力，帮助学生运用必要的听力技巧教师在上听力课时，不能只是单纯地播放听力，然后校对答案。答案是次要的，重要的是如何让学生提高听力效率。例如牛津英语8BUnit8的听力课就是关于如何保护环境的。在听力开始前可以先给学生看书本中的四幅图，让学生根据图片来猜一猜该如何保护环境。利用这种方式让学生预测一下听力内容。之后要让学生阅读听力问题，然后推测可能的答案。再真正让学生开始听力，听力内容播放的次数可以根据难度来决定，平时训练难的可以听三次。第一遍提醒学生不着急动笔，认真听全文。第二遍再根据问题来听关键词句。第三遍检测答案。当然还要提醒学生对于没听到的地方不跳过去，不要浪费时间。将这些听力技巧渗透到每节听力课中，帮助他们掌握和运用。3.注重背景知识，帮助学生多掌握西方文化知识在这一点上也不是教师光靠一两节课就能让学生掌握的。还是在平时的课堂教学中，除了课本中介绍的西方文化，有意识地增加一部分相关的知识，让学生了解到东西方文化的不同。当然也可以在听力前先介绍一下听力中涉及到的西方文化，帮助学生提高听力效率。最重要的是学生能自觉主动地去了解西方文化，拓展他们的知识面。这就需要学生利用课外时间了。4.注重心理问题，帮助学生克服听力的心理障碍作为教师帮助学生缓解听力中的紧张、不安等情绪也是很重要的。首先要创造出较为轻松的听力环境，不要一开始上课就直接听力。就如上文所说的可以先进行一些活动，帮助学生了解听力的大概内容，做好心理准备。其次听力过程中对于较难的部分可以适当暂停，给学生一些思考时间。最后不要直接指定学生报出答案，可以让学生自己发言。对于没有听出来的同学要多多鼓励，尝试让他们回答一些他们可以回答的问题，树立自信。当然也可以通过经常性的课堂听力来让学生习惯。

参考文献：

[1]Young，M.C.ASerialOrderingofListeningComprehensionStrategiesUsedbyAdvancedESLLearnersinHongKong[J]AsianJournalofEnglishLanguageTeaching,1997,(7)

[2]温少梅.高职英语听力教学的元认知策略训练研究[D]山东师范大学,2008

[3]周慧玲.普通高中学生英语听力问题及教学对策研究[D]武汉：华中师范大学，2008

[4]朱艳华.英语听力成绩与听力焦虑的相关研究[J]江西金融职工大学学报，2010，23（2）：148-151

作者:顾怡 单位:江苏省汾湖高新区实验初级中学