初中英语教学中如何优化课堂提问

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摘要:初中英语课堂提问重在启发学生的英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力。从长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成学生良好的思维习惯。学会了思维的方法，最终形成质疑、善问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

关键词:初中英语教学;课堂提问;灵活性

在新课程改革的形势下，有效课堂教学要求教师注重课堂提问艺术。科学合理的课堂提问，既能激发学生的创新思维，促进课堂上师生之间的思想交流，又能使教师在及时获取有关信息的基础上调整、完善教学方法。

一、课堂提问的作用

1.启发作用

提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。

2.反馈作用

通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。

二、课堂提问的前提

教师在教学中必须尊重学生的个体差异。因此，教师在提问前必须要充分考虑到学生的基础，学习潜能，兴趣爱好，学习风格等方面存在差异，不能机械地用相同的问题提问每一个学生，要求每一个学生都能达到同一水平。在英语课堂提问中教师设计的问题应尽可能满足不同学生的学习需要，问题的设计既要难易适中，又要有梯度，使每个层次的学生都能得到发挥。同时，教师在设计问题时应该考虑到哪些问题由谁来回答，这样在具体实施时就不会出现连续几位学生都回答不出一个问题或让学生觉得问题太简单而产生骄傲的心理，避免了“吃不饱”和“吃不了”的现象。总之，教师在课堂提问时必须充分注意学生的个体差异，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的问题，切不可以用统一的标准来要求每一位学生。

三、科学把握提问的梯度

由于学生的英语基础存在着差异，教师设计的问题难度一定要实事求是，切实体现合理的梯度，即按照思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计出难度各异不同的问题。只有这样，才能真正做到因材施教，充分调动学生的积极性和创造性，使不同层次学生通过问题解答，逐步掌握重点，突破难点。

四、课堂提问遵循的原则

1.提问要有趣味性

学生传统的学习方式是被动的，是“要我学”，此次课程改革强调学生学习的主动性，是“我要学”，学习是学生的一种内在需要。“我要学”表现在学生的学习兴趣上，有了兴趣，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学，这样就会有事半功倍的效果。要想使学生学习产生主动性，产生“我要学”的欲望，教师在课堂教学的每一个环节上都必须注意到学生的兴趣性问题，课堂提问也不例外。教师对课堂问题的设计，必须要适合初中学生的年龄特点，选择学生感兴趣的教具，选择学生感兴趣的提问方式、方法等。

2.提问要有灵活性

在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。二要适时。提问的时机要适当。三要适量。提问设计要精简数量，直入重点。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

3.提问必须具有可操作性

初中英语教师的课堂提问必须要结合初中学生的特点，结合本班学生的实际及地方特点，提出的问题要让学生有话可说，有内容说，而且学生愿意用自己的嘴巴说、眼睛看、耳朵听，用自己的手操作，身体历行，亲自经历，愿意用自己的心灵去感悟教师所提出的问题才行。学生有自己独特的见解，这样的问题才具有操作性，才有利于学生的自主学习，探究学习，才能使学习过程是一个富有个性化的过程。

五、提问的语速

老师的英语不管多流利，在提问时要放缓语速，辅以适当的停顿，留给学生以足够的时间思考，提高回答的正确率，增强学习自信心，增加参与的活动量。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。

六、结语

初中英语课堂提问是一门学问，其艺术造诣深不可测。作为一名英语教师务必认清新课程改革的艰巨性和迫切性，务必更新教学观念，改进教学方法，扬长避短，绝不辜负党和人民的殷切希望，为学生的美好的明天奉献自己的青春年华。

参考文献：

[1]乔晋芳．初中英语阅读课堂中教师提问研究［D］．东北师范大学，2012．

作者:张峰 单位:山东省胶州市初级实验中学